幼兒園繪本聽(tīng)課心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編精心整理的幼兒園繪本聽(tīng)課心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園繪本聽(tīng)課心得體會(huì )1
20xx年4月20日，我在鎮江市中山路幼兒園聽(tīng)了兩節繪本課教學(xué)，并聽(tīng)取了關(guān)于繪本教學(xué)的講座，覺(jué)得受益匪淺。
學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對孩子的視覺(jué)震撼比知識效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂(lè )生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄地進(jìn)入了我們視線(xiàn)。繪本閱讀可以與大師對話(huà)，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)看書(shū)、樂(lè )看書(shū)、會(huì )看書(shū)。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意;或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著(zhù)。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。
陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！蹦敲�，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?我想應該從繪本閱讀的提問(wèn)中著(zhù)手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導幼兒真正有效地學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習。
如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機會(huì )說(shuō)并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設計存在的問(wèn)題，我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。
(一)猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)
優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì )被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì )馬上被調動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì )通過(guò)觀(guān)察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng )造思維能力。
(二)開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)
幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導幼兒整體把握所學(xué)內容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話(huà)題引導幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運用符合他們思維特點(diǎn)的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì )問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字?故事里有誰(shuí)?故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理?”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì )多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì )說(shuō)些什么、可能怎么做?”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固
定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(三)遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)
這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼
兒的思路還有助于提高幼兒對語(yǔ)言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是?”“對不對?”“好不好?”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問(wèn)。
對幼兒的回答給予積極引導和總結評價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說(shuō)出自己的想法�？偨Y評價(jià)時(shí)，則應注意肯定或否定性評價(jià)用語(yǔ)的恰當運用：否定時(shí)不應全盤(pán)否定，要注意給幼兒以鼓勵;肯定和表?yè)P時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調動(dòng)幼兒往下學(xué)習的愿望。
幼兒園繪本聽(tīng)課心得體會(huì )2
昨天跟從高衛星老師學(xué)習了正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，我頓時(shí)恍然大悟。其實(shí)每一次的感悟并一定就是知行合一的開(kāi)始，多少次在書(shū)上看到的育兒知識都化為過(guò)眼云煙，沒(méi)有付諸實(shí)施。但這次，我當晚回家就開(kāi)始實(shí)施，告訴孩子刷牙是她的事情，卻收獲了孩子的配合。
孩子是獨立的生命個(gè)體，他們體內有一個(gè)精神胚胎，有著(zhù)自我創(chuàng )造的能力，他一點(diǎn)點(diǎn)成長(cháng)著(zhù)自己的身體，發(fā)展自己的感覺(jué)系統、情緒系統、心理系統、認知系統、精神系統，從而創(chuàng )造成為自我這個(gè)完整的人。父母是配合孩子成長(cháng)的人，而不是決定孩子成長(cháng)的人。
孩子不是依附于我們的，我們經(jīng)常掛在嘴邊的話(huà)：“聽(tīng)話(huà)”、“乖”、“為你好”、“你再不聽(tīng)話(huà)就不要你了”、“你再不聽(tīng)話(huà)我也不活了”等等是在無(wú)時(shí)無(wú)刻地控制著(zhù)自己孩子，這種錯誤的兒童館觀(guān)認為：孩子是父母的附屬品，父母有決定孩子成長(cháng)的權利。這樣環(huán)境中成長(cháng)的孩子在青春期會(huì )變得叛逆，變得像《小怪獸》里面的小野人一樣，情緒反復無(wú)常，渾身上下都怪怪的，變成了一個(gè)父母不認識的人。再后來(lái)，孩子“長(cháng)大后我就成為你”，優(yōu)秀但不快樂(lè )，抑或不優(yōu)秀也不快樂(lè )。
“教育就是一棵樹(shù)影響另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)生命喚醒另一個(gè)生命�！边@也是家長(cháng)和孩子之間應該存在的關(guān)系。多么形象的比喻啊，內心仿佛沉浸在這一美好的畫(huà)面里，心情舒暢，原來(lái)作為父母，我需要做好我自己就夠了。曾經(jīng)迷失了自我也沒(méi)有關(guān)系，從現在開(kāi)始告訴自己：我是好的，我是重要的，我是有價(jià)值的。自我強大了，正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)建立了，我們才能夠給到孩子強大的內心力量和滿(mǎn)滿(mǎn)的安全感。童年的安全感影響孩子一生的發(fā)展和幸福。
上午高老師帶領(lǐng)的《小貓頭鷹》的深刻細致的解讀讓我震撼。她帶領(lǐng)著(zhù)我們，引導著(zhù)我們：“你看到了什么?你感受到了什么?”在讀繪本時(shí)我從來(lái)沒(méi)有這樣關(guān)注自己的感覺(jué)，關(guān)注孩子的感覺(jué)。高老師用心理學(xué)的知識解讀著(zhù)繪本里的.每一處繪畫(huà)，解讀著(zhù)每一句小貓頭鷹的話(huà)語(yǔ)，讓我們了解這些話(huà)語(yǔ)中呈現出的孩子或者還沒(méi)長(cháng)大的大人的心理狀態(tài)，引領(lǐng)著(zhù)我們通過(guò)繪本解讀自己的故事。
每一幅畫(huà)面似乎都在講述自己的故事，自己與父母、與孩子、與老公之間的故事。小貓頭鷹的眼神、表情、神態(tài)時(shí)時(shí)刻刻沖擊著(zhù)我的內心，仿佛看到了我自己和我心里那個(gè)“小孩兒”，幾度哽咽。高老師通過(guò)整個(gè)繪本故事讓我們體會(huì )了給孩子讀繪本時(shí)充分調動(dòng)孩子的視聽(tīng)、觸摸、嗅覺(jué)等感官感受對孩子的感覺(jué)系統的發(fā)展有著(zhù)何等的促進(jìn)作用，讓我們看到了早期的依戀關(guān)系、安全感的建立有多么重要。
幼兒園繪本聽(tīng)課心得體會(huì )3
3月19日上午，我有幸參加了桃園街道中心幼兒園邀請的閱美慧張老師進(jìn)行的繪本培訓活動(dòng)，現在關(guān)于“繪本”的話(huà)題也被越來(lái)越多的人所關(guān)注，大家意識到早期閱讀習慣的養成對于孩子知識體系的構成起著(zhù)十分重要的作用，同時(shí)我園現在也正在開(kāi)展園本特色活動(dòng)——“早期繪本閱讀”，張老師的講座好比是一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤我的心田。
一、我眼中的繪本
講座伊始，張老師就拋出今天講座的主題。什么是繪本?繪本閱讀可以給孩子帶來(lái)什么好處?實(shí)際工作中教師如何操作?在此張老師為大家例舉了很多的繪本，如：《討厭黑夜的席奶奶》、《菲菲生氣了》等繪本借此引導大家現場(chǎng)討論“如何導入?”“可以提哪些問(wèn)題?”等問(wèn)題。在熱烈的互動(dòng)和交流中，大家體會(huì )到了繪本閱讀的樂(lè )趣，也深刻地理解了立體式繪本閱讀的理念。
通過(guò)此次張老師對繪本的解讀，讓我對繪本教學(xué)有了一個(gè)全新的認識，原本認為讀繪本就是簡(jiǎn)單的把上面的故事內容講給孩子聽(tīng)就可以了，但是通過(guò)張老師的講授，我了解到在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，首先要讓孩子練習觀(guān)察，只有細微的觀(guān)察，才能讓孩子讀出不同的收獲，這是我在教學(xué)中所缺少的，有時(shí)候這些細微的部分，正是讓孩子們在這繪本中所應該學(xué)習的地方，張老師說(shuō)：“想要上好一節優(yōu)質(zhì)的繪本課，需要花4—5節課的時(shí)間�！毕胂胱约�，花了10多分鐘就上完了一節所謂的繪本課，這是對孩子及其不負責任的，為什么要花那么多的時(shí)間去上一節繪本課呢，因為只有這樣，才能讓孩子更好的去了解繪本，真正的去讀懂這本的意思，才能對幼兒的閱讀思維能力更好的培養。
二、我心中的繪本教學(xué)
接著(zhù)，張老師以《給爸爸的吻》為例，展示了帶讀過(guò)程中應該注意的問(wèn)題，如扉頁(yè)可以告訴孩子們推開(kāi)門(mén)進(jìn)入繪本奇妙的世界;蔚藍色的環(huán)襯可以讓孩子感受到熊爸爸對熊孩子靜靜的愛(ài);而影子、傘柄、毛巾則鍛煉了孩子觀(guān)察的全面性，一句句簡(jiǎn)短的語(yǔ)言發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒閱讀動(dòng)力，幫助大家進(jìn)一步掌握開(kāi)展立體式繪本閱讀的要領(lǐng)。隨后，張老師又結合繪本《野兔蓋房記》，詳細介紹了寫(xiě)作、游戲等活動(dòng)形式。其中，張老師豐富多彩的家長(cháng)讀后感反饋形式讓教師們眼前一亮，孩子通過(guò)在家和父母一起閱讀，進(jìn)一步培養了親子關(guān)系，繼而用PPT豐富了展示形式，體現了家長(cháng)、孩子、老師三方面的“無(wú)縫對接”。思路的新穎設計也深深地吸引了大家。
接下來(lái)就是有效提問(wèn)。在日常教學(xué)中教師的提問(wèn)起到了至關(guān)重要的作用，通過(guò)這次的學(xué)習，讓我明白了要站在幼兒的角度去提問(wèn)，問(wèn)題要由淺入深，如在《大猩猩》這本繪本中，首先要讓孩子觀(guān)察封皮，再提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如說(shuō)：“你們猜一猜這本書(shū)講了關(guān)于誰(shuí)的故事?”“故事發(fā)生在什么時(shí)間?”簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓孩子愿意去回答，進(jìn)而去閱讀它，而不是像往常一樣，無(wú)效的提問(wèn)讓整節課堂冷場(chǎng)，孩子不知該如何去回答這個(gè)問(wèn)題。記得有一次在離園環(huán)節，我給孩子們閱讀了一本叫做《勇氣》的繪本，記得當時(shí)我提問(wèn)孩子們說(shuō)：“你認為什么是勇氣?”我記得當時(shí)幾乎沒(méi)有人回答我，但是在我講完之后，我又提問(wèn)了一次這個(gè)問(wèn)題，有個(gè)孩子告訴我，我晚上自己在小床上睡覺(jué)，就是勇氣。的確，如果我當時(shí)適時(shí)的提出問(wèn)題，就不會(huì )讓孩子覺(jué)得對于問(wèn)題的無(wú)助，只有適時(shí)有效的提問(wèn)才能讓孩子更好的獲得知識經(jīng)驗。
最后，張老師為大家講解了早期閱讀的好處，并結合繪本課時(shí)設計為大家講解了如何制定詳細的繪本教學(xué)活動(dòng)方案。使我了解到在備幼兒時(shí)，要結合《綱要》了解各年齡段幼兒閱讀目標，充分了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)，階段發(fā)展需要及現有經(jīng)驗水平。在備家長(cháng)時(shí)，要根據本班家長(cháng)的情況和需求，讓家長(cháng)參與到繪本閱讀當中，再備教參時(shí)，要根據繪本線(xiàn)索與教學(xué)點(diǎn)分析，把握住目標，進(jìn)行完整有效的活動(dòng)設計。在形成詳案時(shí)，要綜合讀本、幼兒、家庭教育及教參內容，形成活動(dòng)方案。
短短一上午的培訓很快就結束了。通過(guò)這次活動(dòng)的學(xué)習，不僅開(kāi)闊了視野，也對繪本閱讀教學(xué)有了更深層次的認識，這次的學(xué)習，好比是與繪本閱讀之間的一場(chǎng)親密約會(huì )，洗滌了心靈,滋養了教育。
幼兒園繪本聽(tīng)課心得體會(huì )4
今天我們全體教師聚集在一起，聽(tīng)董學(xué)恩老師關(guān)于圖書(shū)的培訓。時(shí)間首先讓我們知道圖書(shū)是通過(guò)一定的方法與手段江知識內容以一定的形式和符號，按照一定的體例，系統的記錄于一定的形態(tài)的材料上，用于表達思想，積累經(jīng)驗，保存知識與傳播知識的工具。
在我們里，我們以繪本教學(xué)為最主要的教學(xué)方法。繪本教學(xué)有以下的特性及優(yōu)點(diǎn)：
1、利用天生的喜好愛(ài)聽(tīng)故事。
2、簡(jiǎn)單的句型，便于初學(xué)者閱讀。
3、豐富孩子的字詞，句型。
4、大量閱讀，養成閱讀的好習慣。
5、配合CD，磁帶，自學(xué)反復練習。
繪本是兒童文學(xué)的一環(huán)，它的主要閱讀對像是學(xué)齡前后的幼兒。圖像是幼兒重要的閱讀工具，也是繪本最重要的組成部份。繪本的圖像除了要貼近兒童的世界，也必須重視美感呈現。好的繪本，每張圖像都會(huì )說(shuō)話(huà)，圖與圖之間呈現獨特的敘事關(guān)系，兒童得以由直覺(jué)進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽(tīng)故事。由于幼兒識字不多，不能獨立閱讀，所以繪本的文字，便須要大人代為關(guān)讀，再說(shuō)給小讀者聽(tīng)。也就是說(shuō)，繪本的文字并不是寫(xiě)給小讀者看的，而是讓他們聽(tīng)的。
繪本的圖像和文字必須韻含默契，像呼吸、像音樂(lè )、像雙打運動(dòng)員般緊密配合，方能讓小讀者輕松愉快地閱讀。幼兒對外在世界的認識，是從整體來(lái)掌握感覺(jué)，而非由細部思考分析的。這種特質(zhì)使小孩在情境中，很少冷眼旁觀(guān)，而經(jīng)常的熱情，全情投入地參與。在與大人共讀繪本時(shí)，他們不僅在聽(tīng)一則他人的故事，他們會(huì )與故事中的角色合而為一，親歷其境地體驗這段故事。
繪本為小孩提供豐富的體驗，體驗到的感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，便會(huì )慢慢化為知識和智能。在閱讀之后，大人應避免說(shuō)教，急不及待地說(shuō)明、詢(xún)問(wèn)、考試。我們應把看書(shū)、聽(tīng)故事的主權還給孩子，給他們足夠的時(shí)間和空間反芻繪本。大人可以坐看繪本，在孩子的生命中發(fā)芽、成長(cháng)。
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