關(guān)注細節,珍愛(ài)學(xué)生班主任心得范文
“一滴水可以折射出太陽(yáng)的光輝”，微小的細節可以決定事業(yè)的成敗。欣賞細節、關(guān)注細節，你會(huì )發(fā)現小小細節魅力無(wú)窮。正如汪中求先生在《細節決定成敗》中所說(shuō)：“大量的工作，都是一些瑣碎的、繁雜的、細小的事務(wù)的重復�！睂Π嘀魅味�，他是班級教育的主心骨，在其工作中，往往一些細節上的功夫就能影響教育的質(zhì)量的好壞，對細節的關(guān)注直接決定了班級管理的質(zhì)量和效果。因此班主任對自身工作不僅要有大局意識，還必須周全考慮，要著(zhù)眼細節，從每一件小事做起。教育無(wú)小事，簡(jiǎn)單不等于容易，只有花大力氣做好小事情，把小事做細，我們的工作才能收到事半功倍的效果。
多年的班級管理，使我領(lǐng)悟到做好班主任工作，最重要的是細心，從細節處入手。班級無(wú)小事，事事要關(guān)心。有句話(huà)說(shuō)得好：“抓在細微處，落在實(shí)效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見(jiàn)成效。對細節的關(guān)注其實(shí)就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，溫暖每一個(gè)孩子的心靈。為此，我在工作中主要從三個(gè)方面對細節教育做了一些有益的嘗試。
一、關(guān)注自己言行舉止的細節，給予孩子榜樣的效應
從家長(cháng)把孩子送進(jìn)學(xué)校的那天起，一份沉甸甸的責任就落在了我們的身上。作為班主任，不僅僅是要在學(xué)習上教育好學(xué)生，更要讓自己成為學(xué)生成長(cháng)的一面鏡子，讓學(xué)生在你的影響下健康成長(cháng)，讓自己成為影響孩子一輩子的人。我們常說(shuō)：“孩子是一張白紙�！钡谶@張“白紙”上，既可以畫(huà)出最美的圖畫(huà)，但也可以畫(huà)最糟糕的圖畫(huà)。這就關(guān)鍵看我們如何去引導他們，影響他們�！皩W(xué)高為師，身正為范”是每個(gè)教師一直在為之奮斗的目標，“身教重于言教”是我們一直都明了的事。因此，讓我們從自己做起，要求學(xué)生做到的，自己首先就要做到，真正成為學(xué)生的表率。要求學(xué)生早晨不遲到，那自己就首先提前走進(jìn)班級；要學(xué)生愛(ài)護環(huán)境，那見(jiàn)到地上有紙屑，自己就趕緊彎彎腰撿起、趕緊打掃干凈，看到課桌不整齊，自己就趕緊排整齊，要學(xué)生勇于認錯，那當自己范錯時(shí)就應主動(dòng)向學(xué)生坦誠道歉……努力用自身的行動(dòng)為孩子做一個(gè)榜樣，為孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。相信在這樣的環(huán)境中熏陶的孩子，一定也會(huì )做的很好。
二、關(guān)注學(xué)生日常的細節，送給孩子關(guān)愛(ài)的溫暖
日常管理是班主任工作的重要任務(wù)之一，做班主任的，就要做到眼中有班級，眼中有學(xué)生，這樣才能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。如學(xué)生的身體狀況，情緒表現；學(xué)生對班級是否關(guān)心，對同學(xué)是否和善，對學(xué)習是否認真……班主任要從學(xué)生的這些細節中分析學(xué)生的心理情況，以便及時(shí)的送上自己的關(guān)愛(ài)，做好思想疏導工作。班主任老師要有一雙善于發(fā)現的慧眼，時(shí)時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生身上的良好表現，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在日常中的細微亮點(diǎn)，如競賽中的拼搏、團隊中的合作、勞動(dòng)上的認真、同學(xué)間的互助等等，并理直氣壯地、及時(shí)地給予表?yè)P。讓孩子們在老師的贊揚中感受到別人對自己的認可，從而進(jìn)一步激發(fā)出自身的自信心和上進(jìn)心。平淡無(wú)奇的學(xué)生你能發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)或長(cháng)處，并加以真誠的贊美，他也許從此改變了自卑的心理，獲得進(jìn)步的不竭動(dòng)力，從此把你看成是自己的知己，對你言聽(tīng)計從。對于那些后進(jìn)生，班主任則更是要善于關(guān)注他們的細節，及時(shí)捕捉他們身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹(shù)立后進(jìn)生有點(diǎn)滴進(jìn)步就是優(yōu)的思想。如他們昨天遲到今天不遲到就是優(yōu)，昨天上課沒(méi)帶書(shū)今天帶書(shū)就是優(yōu)，昨天值日不認真今天認真就是優(yōu)，昨天課上與老師頂嘴今天主動(dòng)與老師打招呼就是優(yōu)等等，及時(shí)地對此加以表?yè)P。這樣，后進(jìn)生們發(fā)現每天自己只要有進(jìn)步那怕是一小點(diǎn)進(jìn)步就能贏(yíng)得老師贊許的語(yǔ)言和目光，必然會(huì )在悅快的心境中糾錯，在糾錯中不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中成長(cháng)成才。
三、關(guān)注學(xué)生品德養成的細節，塑造學(xué)生良好的品德
學(xué)生的品德養成是潛移默化的，教師要能在教育中抓住細節處，對學(xué)生進(jìn)行養成教育。一些不經(jīng)意中流露出來(lái)的“小節”，往往能反映一個(gè)人深層次的素質(zhì)。大人是這樣，學(xué)生更是這樣，因為他們不會(huì )掩飾，在他們的言行中，多的是真實(shí)，少的是虛偽。那些“壞學(xué)生”、“差生”，老師往往很難發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，而那些老師眼中的“好學(xué)生”、“優(yōu)生”，老師也往往發(fā)現不到他們的真正缺點(diǎn)。但我們只要用愛(ài)心去體察，用公正的、敏銳的、捕捉的目光在細節中去發(fā)現，就會(huì )知道原來(lái)那些“壞學(xué)生”身上閃光的一面連我們許多優(yōu)秀學(xué)生也不及，而那些“好學(xué)生”身上卻存在不少可怕的缺點(diǎn)。的確，每個(gè)學(xué)生都有品德上的至高點(diǎn)和缺陷處，而我們往往缺乏發(fā)現，原因是我們忽視了細節。因此，我們只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生品德形成中的細節，才能使我們的品德教育有的放矢的起到實(shí)效，避免“千里之堤潰于蟻穴”的可悲結局。
在班級里，細節是一種關(guān)注，更是一種創(chuàng )意，而研究細節則是一種責任和習慣。一個(gè)班主任如果缺少對細節的關(guān)注，那么在他的眼中，班主任工作始終枯燥而令人討厭，反之則會(huì )感到班主任工作是那么的富有魅力、令人愉快，學(xué)生是那么的聰明可愛(ài)，班級是那么的充滿(mǎn)活力。一位資深的老班主任曾說(shuō)過(guò)：“班主任工作沒(méi)有太多的理論和技巧，最重要的就是有心與用心�！倍毠澖逃畲蟮脑磩�(dòng)力就是“愛(ài)心”。相信，班主任只要有充分的愛(ài)心和高度的責任心，必定能做好細節教育，使每一位學(xué)生都能在教師的關(guān)愛(ài)下健康茁壯的成長(cháng)。
“天下大事，必做于細�！卑嘀魅喂ぷ魇且豁楅L(cháng)期艱苦而又繁瑣的育人工作，可謂“大事”。要做好這件“大事”，就必須在細節上下苦功夫，因為細節決定成敗。那么何謂“細節”呢？《現代漢語(yǔ)詞典》中注釋?zhuān)骸凹毠�，細小的環(huán)節或情節�！卑嘀魅卧诮逃ぷ髦械囊谎砸恍�、一舉一動(dòng)都是細節。一個(gè)不經(jīng)意的細節，往往能反映出一個(gè)班主任深層次的素質(zhì)修養和人格魅力。細節的實(shí)質(zhì)是認真的態(tài)度和科學(xué)的精神。那么，如何在細節中體現班主任的工作藝術(shù)呢？
一、在競爭中激發(fā)斗志
一個(gè)優(yōu)秀的班集體，應該是團結向上富有競爭力的集體。班主任應善于在學(xué)習及其他各種競賽活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生敢于拼搏，敢于挑戰，力爭上游，展示自我，為班爭光。為此，在每次考試或競賽活動(dòng)前，我總是耐心地做好宣傳動(dòng)員工作，鼓舞學(xué)生斗志。
比如校運會(huì )。我班取得團體總分第三名和文明班級的榮譽(yù)稱(chēng)號，這與賽前的思想動(dòng)員工作是分不開(kāi)的。組織報名工作時(shí)，遇到了很棘手的問(wèn)題，就是男生項目報滿(mǎn)，女生項目則一片空白。在班會(huì )課上，我對女生展開(kāi)了思想動(dòng)員工作。沒(méi)有批評，而是從本班參加校運動(dòng)隊訓練，并在市級比賽中取得優(yōu)異成績(jì)的任歡同學(xué)身上打開(kāi)突破口。我面帶微笑地走到她身邊，耐心地對她說(shuō)：“任歡，你是班上最有實(shí)力的選手，也是我們班的驕傲。去年鐵餅比賽中你成了全校的焦點(diǎn)，你不報名，就等于不戰而敗，把班級和個(gè)人榮譽(yù)拱手相讓。再說(shuō)，這是初中生活中你展示自我風(fēng)采，為班爭光的最后一次機會(huì )了，你一定不想錯過(guò)的，對嗎？我很欣賞你的集體榮譽(yù)感，帶頭報名吧﹗”說(shuō)完，我伸出右手緊緊握住她的右手，鼓勵她說(shuō)：“老師相信你能行﹗”任歡同學(xué)在我的動(dòng)員下帶頭報了名，其他女生也跟著(zhù)報了名。賽場(chǎng)上的她生龍活虎，為班級贏(yíng)得了14分，真是鼓舞人心。她為班級立下汗馬功勞，被評為我班“最佳運動(dòng)員”，我嘉獎了她。
在這次運動(dòng)會(huì )后，我明白了一個(gè)深刻的道理：在每一次競爭中，班主任善于抓住細節積極鼓勵、激發(fā)斗志，對于取勝是相當重要的一個(gè)因素。應該在言語(yǔ)與動(dòng)作的細節中，讓學(xué)生知道班主任的心是和我們在一起的，她和我們是榮辱與共的。
二、在教育中賞識激勵
賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P，肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育。是在承認差異，尊重差異的基礎上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自已的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(cháng)。在后進(jìn)生的思想轉化教育工作中，最需要的是賞識教育。而賞識教育又需要班主任在學(xué)習生活中捕捉細節及時(shí)予以激勵。
我班的倪偉豪同學(xué)便是我運用賞識教育成功的一個(gè)典范。他剛進(jìn)班就表現出厭學(xué)，有上課愛(ài)講話(huà)，愛(ài)出風(fēng)頭，喜歡與老師對抗的缺點(diǎn)。沒(méi)有一個(gè)老師對他不頭痛，并屢屢向我告狀。給他調換位子，他堅決不服從，請家長(cháng)配合教育也無(wú)濟于事。我心想：難道這真是一塊啃不動(dòng)的硬石頭？如果他的工作做不通，那班主任的威信何在？面對這樣一位有個(gè)性的學(xué)生，對他愈粗暴，他愈叛逆反抗。我做出決定，先觀(guān)察一段時(shí)間。過(guò)了幾天，他突然沒(méi)來(lái)上課，打電話(huà)給他母親，才知道他發(fā)燒住院了。我買(mǎi)了水果到醫院看望他，表?yè)P了他仗義和愛(ài)助人，是班上的體育健將等優(yōu)點(diǎn)。他很感動(dòng)，承認了自已的錯誤�；匦Ｉ险n后，他像變了個(gè)人。給他調位子，他主動(dòng)配合，我抓住這一細節，立刻在班上表?yè)P他。古人云：“知錯能改，善莫大焉�！闭n堂上他開(kāi)始認真讀書(shū)，做筆記，我表?yè)P了他；我故意選簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)他，他輕而易舉，我又表?yè)P了他；平常語(yǔ)文成績(jì)只有60多分的他，竟然在聽(tīng)寫(xiě)中有了一百分的記錄，我又大加贊賞�？傊�，我不放棄任何一個(gè)他進(jìn)步的細節，及時(shí)予以賞識激勵�？迫卫蠋熎婀值貑�(wèn)我：倪偉豪同學(xué)最近變化非常大，你用了何高招？我告訴秘訣：抓住細節，賞識教育。
善于抓住細節對后進(jìn)生進(jìn)行賞識激勵，這又是班主任工作中的一個(gè)藝術(shù)。它能無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，誘發(fā)和鼓舞學(xué)生克服困難和積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力、品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。
三、在犯錯后予以寬容
在學(xué)校及年段的文明班級評比中，班上總有一些學(xué)生因不遵守紀律而影響了班級的集體榮譽(yù)。這時(shí)候，面對學(xué)生的錯誤，我們不能只一味粗暴地批評或跟學(xué)生生氣，而是要予以寬容，學(xué)會(huì )循循善誘。古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”寬容別人，就是寬容我們自已。
比如檢查頭發(fā)一事。到了九年級，很多男生很有個(gè)性愛(ài)留長(cháng)發(fā)，這很讓人頭痛。愛(ài)酷的李鵬宇同學(xué)是最難做思想工作的一個(gè)。屢次叮囑他要理頭發(fā)，他就是無(wú)動(dòng)于衷。打電話(huà)給家長(cháng)要求配合做思想工作，也無(wú)濟于事。在星期一的.晚課上，學(xué)校進(jìn)行大檢查，他被登記名字了。我點(diǎn)名請他站了起來(lái)，他竟然振振有詞：“學(xué)校還有頭發(fā)比我更長(cháng)的呢，我不愛(ài)理﹗”我非常生氣，即刻就想下死命令：不把頭發(fā)理了，明天就不要來(lái)學(xué)校上課！可當時(shí)的我強忍住了內心的氣憤，換了一種緩和的口氣：“愛(ài)美之心，人皆有之�？赡悻F在是學(xué)生，該不該遵守校規？為了班級的集體榮譽(yù)，該不該反思一下你的言行？”他沒(méi)有反應。第二天，他還是沒(méi)把頭發(fā)理了。向我挑戰、抗議？我把他請到辦公室做思想工作，他居然說(shuō)：“我不喜歡理平頭﹗”這時(shí)我真想摔他一耳光，但還是強忍住了。
星期四他還是沒(méi)理，我瞪了他一眼沒(méi)說(shuō)什么。星期五還是沒(méi)理，我又把他請到辦公室做客。我心平氣和地對他說(shuō)：“現在，我以朋友的身份和你談話(huà)，你不要拒我于千里之外。我很欣賞你的執著(zhù)﹗士可辱，頭不可以理﹗是不？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，“你不遵守校規，讓老師不得不聯(lián)系你的家長(cháng)，這多傷你父母的心，我相信你是愛(ài)你父母的。做為老師，我能容忍你的行為，那是因為我尊重你的個(gè)性，但尊重、寬容并不等于縱容。你父親在外地出差，還惦記著(zhù)你的事，你長(cháng)大了也應該懂事了�！彼K于承認了自已的不對�！案易�，我帶你去理發(fā)店把頭發(fā)理了�！薄安灰�，我自已去�！薄敖裉�，老師請客﹗”說(shuō)罷，我掏出十元錢(qián)，放在他手中，他不好意思地收下了。第二天，他果然理了一個(gè)很帥氣的平頭，還把錢(qián)還給我。在班上我對他大加贊揚：“‘愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之’，林志誠同學(xué)能把頭發(fā)理了，就是對班級最大的愛(ài)，這樣的人值得我敬佩﹗”
經(jīng)歷了這件事后，我明白了：在班風(fēng)管理中，面對那些犯錯的學(xué)生，一定要在細節中學(xué)會(huì )寬容忍耐，這樣才會(huì )贏(yíng)得學(xué)生對你的心服口服和尊重愛(ài)戴，才會(huì )有更廣闊的愛(ài)的天地。
古人云，閱人以微，說(shuō)的是要從細微之處去認識一個(gè)人。一個(gè)學(xué)生初次見(jiàn)面便主動(dòng)與老師、同學(xué)打招呼，說(shuō)明他熱情好交際；一個(gè)學(xué)生郁郁寡歡，獨來(lái)獨往，表明他可能有什么心事；一個(gè)學(xué)生如果衣冠不整，說(shuō)明他是一個(gè)懶散或不拘小節的人。
教師的勞動(dòng)就是一種以人格培育人格、以靈魂塑造靈魂的勞動(dòng)。而教師的人格和靈魂并不只是表示在大是大非上，更多的是表現在平時(shí)的一言一行，表現在與學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。班級管理沒(méi)有什么深奧之處，不過(guò)是由一個(gè)個(gè)細節組成。細節是深入淺出的學(xué)問(wèn)，細節管理包含在管理的整個(gè)過(guò)程中。
班級細節管理就是在管理班級時(shí)，及時(shí)發(fā)現那些暗含玄機、事關(guān)成敗的小事與苗頭，并對這些小事與苗頭進(jìn)行感知、洞察、思考和處理，從而維護班級正常發(fā)展。班主任若能夠關(guān)注細節，把握細節，并及時(shí)妥善解決細節問(wèn)題，就會(huì )促進(jìn)班級管理。
蘇霍姆林斯基把學(xué)生幼小的心靈比作荷葉上的露珠，晶瑩透亮而又特別需要小心呵護，稍不小心就會(huì )讓它“滾落、破碎”。 只有對學(xué)生有了深刻的、細致的、全面的了解，教師心中有了底，有了譜，才能對每個(gè)學(xué)生的教育做到有的放矢，少走彎路。那么，作為班主任，就應該付出更多的愛(ài)心、情感，誠摯的情感，能呵護學(xué)生幼小的心靈，能使學(xué)生的內心受到強烈的震撼，能使學(xué)生感受到學(xué)習和成長(cháng)的快樂(lè )。
真正做到這一點(diǎn)，就需要班主任在平常的學(xué)習和生活中，關(guān)注學(xué)生表現的細節，及時(shí)抓住某些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，巧妙地加以表?yè)P，而后不斷地鼓勵他，用愛(ài)心去感化他，最后促成其徹底轉變。
這樣的實(shí)例在我們的班級管理工作中比比皆是。
新學(xué)期伊始，拿到學(xué)生名單，我和我的戰友們都迫不及待的審視名單。突然，戰友驚呼：“不好！蔣超怎么在咱們的戰壕里？哎……”我茫然！原來(lái)，這個(gè)蔣超可是“有名”的“壞”學(xué)生，身上有很多不好的生活習慣和學(xué)習習慣，成績(jì)不理想，不良表現常常讓人瞠目結舌。戰友是從七年級一直帶著(zhù)他上來(lái)的，對他可是十分的了解。我心中咯噔一下，暗叫自己的運氣不佳，怎么把這樣的“種子選手”抽到了自己手中。無(wú)奈！無(wú)奈！
走進(jìn)班級，首先認識了這樣一個(gè)他�！袄蠋熀�！”聲音叫得很響亮，好像生怕我聽(tīng)不見(jiàn)�！澳愫�！你叫什么名字？”“我叫蔣超�！毙闹邪蛋邓伎�，原來(lái)他就是，好像挺禮貌，面相看上去也不是很“可怕”嘛！戰友的話(huà)是否“過(guò)”了？
看來(lái)，這第一次見(jiàn)面，他倒是讓我很滿(mǎn)意。不過(guò)，我可不能掉以輕心。日久見(jiàn)人心。
開(kāi)學(xué)一個(gè)月了，他的表現還真令我滿(mǎn)意。雖然成績(jì)進(jìn)步不明顯，可是在校的常規表現真不錯：值日工作積極負責，班級同學(xué)忘記值日他會(huì )提醒，對老師一直禮貌有佳……
終于，我發(fā)現了他的一些不好的苗頭了。原來(lái)與他經(jīng)常在一起玩的玩伴現在會(huì )來(lái)找他。其他老師也提醒我不能掉以輕心。我把他找來(lái)，開(kāi)始了第一次談話(huà)�！笆Y超，你從開(kāi)學(xué)到現在的表現，所有的老師、同學(xué)都很滿(mǎn)意，真的是對你刮目相看。我們都看到了一個(gè)追求進(jìn)步的全新的蔣超。尤其是我倍感欣慰。老師對你很有信心�？墒�，真正的改變貴在持之以恒，你可千萬(wàn)要爭口氣呀！近朱者赤、近墨者黑��！”語(yǔ)重心長(cháng)的交談是有用的。他狠狠的大聲的答應了我，“老師，你放心！我懂你的意思。我不會(huì )讓你失望的！”看著(zhù)他離去的身影，我的心很寬慰。
終于，這份寬慰變得更加實(shí)在、更加真實(shí)。那天，我課間去班級轉轉。突然，有幾個(gè)我不歡迎的身影出現在班級的走廊上。憑直覺(jué)，他們一定是來(lái)找蔣超的。蔣超抬起頭來(lái)，看到了那兩個(gè)同學(xué)，只見(jiàn)其中一個(gè)輕輕地把頭搖了搖，示意蔣超出去。我看見(jiàn)了，默不作聲，裝著(zhù)什么也沒(méi)看見(jiàn)，我想考驗一下蔣超。我發(fā)現蔣超眼睛很快的掃了我一眼，然后坐了下去。他沒(méi)去。不管是什么原因，哪怕是因為我在，但是這樣的結果是我所希望的，我想我有必要好好表?yè)P一番。過(guò)了三節課，我又一次找來(lái)了蔣超。說(shuō)出事情的經(jīng)過(guò)，大大表?yè)P了他一番，并問(wèn)道：“你為何不去呢？”他回答：“因為我不想讓你失望，我知道，你一直在關(guān)心我。我要用實(shí)際行動(dòng)證明我沒(méi)有讓大家失望�！蔽液芨袆�(dòng)。
是��！一個(gè)微不足道的細節，讓我看到了一個(gè)學(xué)生的希望和潛能。是��！“每個(gè)孩子都是好的，每個(gè)孩子都能成才”。他們今天的“差”只是暫時(shí)的，只有不成功的教育，沒(méi)有不可以改變的學(xué)生。班主任對學(xué)生 “愛(ài)”，應該是無(wú)私的、公平的。一個(gè)班級中，表現好的學(xué)生只占班級的少數，而除此之外的大多數學(xué)生都屬于不聲不響，成績(jì)一般，表現一般，甚至成績(jì)差，表現也差，對這些學(xué)生是否主動(dòng)地去關(guān)注了解了他們呢？特級教師孫雙金曾說(shuō)，他的口袋里總是裝滿(mǎn)了“高帽子”要送給學(xué)生。在平常的教學(xué)中，教師確實(shí)送給學(xué)生許多高帽子，但是這些高帽子都送給了誰(shuí)呢？仔細想想，絕大多數都送給了表現好的學(xué)生，只有少數是送給表現一般的學(xué)生，各方面表現差一點(diǎn)的學(xué)生就更少了。這樣不是好的更好，信心十足；而表現差的會(huì )更差，灰心喪氣嗎？喜歡好學(xué)生是每一個(gè)教師都會(huì )做的事，但是發(fā)自?xún)刃牡仃P(guān)愛(ài)表現一般甚至表現差的學(xué)生，從細微處真真切切地去關(guān)愛(ài)他們卻是我們不可忽視的一門(mén)大學(xué)問(wèn)。
一直到現在，我都沉浸在這份感動(dòng)之中。似乎蔣超不僅僅感動(dòng)了我一個(gè)，更感動(dòng)了整個(gè)班級。班級內洋溢著(zhù)信任與關(guān)愛(ài)的溫馨，同學(xué)之間更加默契，師生之間更加和諧，班級管理也更加輕松了。
有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“教師要向學(xué)生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽(yáng)光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽(yáng)�！卑褞煇�(ài)的陽(yáng)光撒向每一顆需要溫暖的幼小的心靈，讓每一個(gè)孩子在師愛(ài)的天空下健康成長(cháng)。所以，一個(gè)稱(chēng)職的班主任，就必須以生活上的關(guān)懷為起點(diǎn)，給學(xué)生如同父母般的愛(ài)撫。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，學(xué)生的自主、獨立意識會(huì )逐漸增強，班主任就要善于透過(guò)學(xué)生的外部表現，甚至是眼神的細微變化觀(guān)察到他們的內心愿望，進(jìn)而理解他們、同情他們、尊重他們，以喚起師生之間心靈的共鳴。如果上升到師愛(ài)的最高層次，班主任還可以通過(guò)各種暗示方式，向學(xué)生透露出自己對他們充滿(mǎn)期待。而這種情感一旦觸動(dòng)學(xué)生的心靈，就會(huì )引起學(xué)生作出積極的反應，誘發(fā)、鼓舞學(xué)生克服困難，積極向上的熱情。
班主任是教育者，領(lǐng)路人，讓我們細心洞悉學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生學(xué)習生活中的細微之處，對學(xué)生教育動(dòng)之以情，曉之以理，和風(fēng)細雨， 潤物無(wú)聲，定能創(chuàng )造出教育中的又一個(gè)奇跡！
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