《現代教育理論導讀》的讀書(shū)心得
當剛拿過(guò)張洪亮老師的《現代教育理論導讀》這本書(shū)來(lái)讀時(shí)，一點(diǎn)也沒(méi)有興趣，因為我本身就不是好讀書(shū)的人，但當我翻開(kāi)目錄時(shí)，我覺(jué)得看過(guò)以后我肯定不會(huì )后悔。書(shū)中說(shuō)目錄說(shuō)到了好多的國內外大家的教育思想，如陶行知的生活教育思想、蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、杜威的道德教育、還有一些我國當代中小學(xué)教育名家。我讀這本書(shū)并不快，也并不急，但每次捧起它，總會(huì )得到許許多多新的啟迪，總會(huì )忍不住玩味再三，當然，用書(shū)里面好多的教育思想來(lái)看今天教育中的種種弊端，也會(huì )感覺(jué)很多很多的遺憾與無(wú)奈；用書(shū)里的大教育家來(lái)看自己昨天的教育，也會(huì )感覺(jué)更多的不安與后悔！
我自是沒(méi)有能力來(lái)整體地評價(jià)《現代教育理論導讀》，但我努力地思索，我對蘇霍姆林斯基的教育思想印象最深刻，尤其是他的一篇“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”，何以能對教育產(chǎn)生巨大的影響力？ 在蘇霍姆林斯基的眾多教育管理理念中有這樣一個(gè)觀(guān)念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒(méi)有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育學(xué)生”的說(shuō)法。這就讓我想起了現代教育過(guò)程中，尤其是在中國，不讀不引起很多的忙碌而無(wú)為的教師低首沉思，教了十年、二十年、幾十年的書(shū)，逐漸會(huì )對教育產(chǎn)生了厭倦，對孩子產(chǎn)生了厭倦，自然而然的就會(huì )對學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生關(guān)注的就少，在上學(xué)期間，在實(shí)習期間，總能聽(tīng)到身邊老師在抱怨：某某學(xué)生怎么怎么苯，怎么怎么成績(jì)差，每個(gè)班里總有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，面對這種學(xué)生，總是很無(wú)奈，跟本無(wú)從下手，只能放棄，我也是這樣，總是喜歡學(xué)習好的學(xué)生，很討厭那些問(wèn)題學(xué)生，曾幻想要是班里沒(méi)有那樣的學(xué)生有多好。
自從讀《現代教育理論導讀》這本書(shū)里的“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”后，我的思想改變了：正象實(shí)際上書(shū)中所說(shuō)的世上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習上不行的孩子，絕大部分也是世人帶著(zhù)有色眼鏡看待的結果，是呀，每個(gè)孩子都能成功，只不過(guò)成功的道路不同而已，老師就是帶領(lǐng)孩子走向成功之路的領(lǐng)路人。通過(guò)這個(gè)思想我就意識到在今后的教學(xué)中我要學(xué)會(huì )賞識，用賞識教育學(xué)生，沒(méi)有賞識，就沒(méi)有教育。賞識是熱愛(ài)生命，善待生命，是孩子無(wú)形生命的陽(yáng)光、空氣和水；賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁；“賞識教育”也是每位家長(cháng)和教師都使用過(guò)，無(wú)意中又遺忘的教育；是讓家長(cháng)和教師撿回寶藏，回歸到教孩子學(xué)說(shuō)話(huà)學(xué)走路心態(tài)的教育；是承認差異，允許失敗的方法，是使孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。
“賞識教育”更是讓家長(cháng)和教師走進(jìn)孩子心靈、走出教育誤區的教育；是家長(cháng)和教師在享受中教、孩子在歡樂(lè )中學(xué)的教育；是讓家長(cháng)和教師孩子生命和諧、兩代人成為朋友共同成長(cháng)的教育。但是目前中小學(xué)普遍提倡“賞識”教育，認為好學(xué)生是“夸”出來(lái)，賞識存在著(zhù)過(guò)度的傾向。的確，相對于我們過(guò)去的“挑錯”教育來(lái)說(shuō)，賞識教育對培養學(xué)生的自信和創(chuàng )新思維有著(zhù)重要的意義。不過(guò)，現實(shí)的賞識教育也存在著(zhù)一些認識“誤區”，比如，在數學(xué)方面，一個(gè)學(xué)生計算8加5的算術(shù)題，卻解得12，教師倘若不是指出學(xué)生的錯誤，反而這樣表?yè)P他：“你的答案很接近正確答案�！被蛳裼械慕處熌菢�，對做錯題的學(xué)生表?yè)P說(shuō)：“你錯得很有價(jià)值，你給我們提供一個(gè)話(huà)題，謝謝你！”這種“只要表?yè)P，不要批評”的'賞識教育，不管出于何種理由，其結果恐怕只能與表?yè)P者的初衷相反，影響著(zhù)賞識教育積極作用的發(fā)揮。只有走出這些“誤區”，才能更好地利用賞識、贊美，以促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。對于賞識說(shuō)了這么多，也無(wú)非是對于學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生多關(guān)注，多鼓勵，多賞識，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立必勝的信念，讓每個(gè)學(xué)生都把自己想象成一個(gè)成功的人，讓他們表現的堅強又自信，一步步地走向成功。讓他們在今后的學(xué)習中能夠相信自己，能夠讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中受到平等的教育，在學(xué)習上達到“平衡”，讓每一個(gè)學(xué)生都能挺直腰板，抬頭走好自己今后的人生。
這本書(shū)還有很多的東西需要學(xué)習，我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護與珍愛(ài)孩子幸福的童年，讓孩子保持孩子天賦，快樂(lè )的生活與學(xué)習，輕松愉快的完成任務(wù)。
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