比學(xué)趕幫超活動(dòng)學(xué)習心得
通過(guò)學(xué)習新興中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作，我有了深刻的體會(huì )。結合我校的英語(yǔ)教學(xué)，我深有感觸。如何利用英語(yǔ)課堂教學(xué)培養學(xué)生終生學(xué)習的能力？ 終生學(xué)習的能力是多元化的，思維能力仍然是核心。在課堂教學(xué)中培養學(xué)生終生學(xué)習的能力，其關(guān)鍵在于培養學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。本文通過(guò)對英語(yǔ)課堂教學(xué)具體實(shí)踐的觀(guān)察、分析和研究，提出了“多問(wèn)為什么？”的做法，就是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問(wèn)題多問(wèn)為什么，同時(shí)通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生對教師課堂中講述的內容，平時(shí)學(xué)習、生活中遇到的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習的問(wèn)題多問(wèn)為什么。這樣既能培養學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養成一種問(wèn)為什么的思維習慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。利用英語(yǔ)課堂，培養學(xué)生終生學(xué)習的能力，是目前英語(yǔ)教學(xué)變革中的一個(gè)主流，也是許多英語(yǔ)教師一生都在為之努力的目標。學(xué)生終生學(xué)習的能力是多元化的，其核心仍然是思維能力。
一、現狀
然而事實(shí)上，卻有很大一部分英語(yǔ)教師，對這個(gè)問(wèn)題的認識還不足，在英語(yǔ)課上的做法都只是流于形式，沒(méi)有從引導學(xué)生展開(kāi)思維過(guò)程上實(shí)施，沒(méi)有從根本上進(jìn)行變革。具體表現就是在課堂教學(xué)的一開(kāi)始，用投影片，將教學(xué)多元化的目標展示出來(lái)，其中能力目標清清楚楚�？赡苁且驗槟芰ε囵B不能立竿見(jiàn)影，又不能象認知目標那樣可以及時(shí)檢測，在教學(xué)的具體過(guò)程中，就找不到或是很難找到體現培養能力的內容，當然也就不可能達成能力目標了。
譬如：教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)，教師馬上就自己將答案說(shuō)了出來(lái)；又如：在英語(yǔ)習題評講中，教師讀了一個(gè)選擇題，讓一位學(xué)生站起來(lái)回答，學(xué)生回答“a”，教師馬上說(shuō)“對了，請坐，下一題”；再如，教師問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答了一半，還沒(méi)有將自己要說(shuō)的說(shuō)完，教師馬上打斷了說(shuō)“正確，請坐下”，等等……
二、分析
也許這些教師會(huì )說(shuō)要完成教學(xué)目標的任務(wù)，要加大課堂教學(xué)的容量，時(shí)間來(lái)不及，怕學(xué)生的解釋不正確，或是解釋時(shí)說(shuō)出一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西等等，但這些絕不能成為理由。首先，課堂教學(xué)的目標是多元化的，不能有任務(wù)觀(guān)點(diǎn)，不能將教學(xué)目標誤認為教師講完了，目標就達成了。課堂教學(xué)應該以學(xué)生學(xué)得如何來(lái)看目標是否達成，就算教師講完了，學(xué)生學(xué)完了，還要看學(xué)生學(xué)到了什么。如果是學(xué)到了知識，充其量也只能說(shuō)達成了認知目標，而能力目標又在哪里呢？決不能用認知目標來(lái)替代多元化的教學(xué)目標。
其次，從教學(xué)效果來(lái)看，課堂教學(xué)的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎之上的，容量加大了，沒(méi)有一定的質(zhì)量作保證，又談何質(zhì)量呢？那種機械地教師一問(wèn)，學(xué)生一答的習題課，僅僅是對對答案而已，絕不能算教學(xué)，要算的話(huà)，教的過(guò)程在哪里？學(xué)的過(guò)程又在哪里呢？再次，就教學(xué)主體——學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生回答對了，只是回答了一個(gè)結果，也只是一種形式，但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位學(xué)生說(shuō)完？這才是真正的內容。這位學(xué)生的想法，回答問(wèn)題的思路會(huì )不會(huì )比教師的更好一點(diǎn)呢？如果想法和做法有問(wèn)題該怎么辦？只要這個(gè)學(xué)生參與了學(xué)習過(guò)程，動(dòng)了腦子，就算學(xué)生說(shuō)得不對，或是說(shuō)一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西，又有什么關(guān)系呢？
一個(gè)學(xué)生回答對了，其他學(xué)生的'情況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？學(xué)生有其它想法怎么辦？ 從以上幾個(gè)方面的分來(lái)看，那種對對答案的“教學(xué)”；那種教師代替學(xué)生回答的方法；那種不讓學(xué)生說(shuō)完，讓學(xué)生說(shuō)到一半的教學(xué)，只能是一種看起來(lái)有聲有色，熱熱鬧鬧，有問(wèn)有答，而實(shí)際上卻一種留于形式，沒(méi)有思維過(guò)程，缺少真正的“教與學(xué)”的過(guò)程機械的教學(xué)。這種方法又怎么能培養學(xué)生的終生學(xué)習的能力呢？
三、對策
如何才能做到將教與學(xué)的過(guò)程展示出來(lái)，讓全體學(xué)生都能夠，而且有機會(huì )加入到這教與學(xué)過(guò)程中來(lái)呢？針對這個(gè)問(wèn)題，有些教師就做得比較好。在學(xué)生回答完了以后，不論是對還是錯，都再問(wèn)一次“為什么？”讓學(xué)生將自己思考的過(guò)程再說(shuō)出來(lái)，說(shuō)不出來(lái)還可以請求幫助，請其他學(xué)生幫著(zhù)說(shuō)，再讓全體學(xué)生來(lái)判斷是否正確。如果學(xué)生一下子還判斷不出來(lái)，就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭論，最后教師再做總結，肯定每一個(gè)參與討論的學(xué)生的成功之處，讓學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)指出他們在回答問(wèn)題和討論時(shí)存在的不足。讓學(xué)生在學(xué)習中知其然，同時(shí)知其所以然，掌握知識的同時(shí)，能力也能同步增長(cháng)。
時(shí)間是花得多了一些，但學(xué)生的思維能力、表達能力、參與意識、自主意識等多方面的能力得到培養，就是再多花一點(diǎn)時(shí)間難道不值得嗎？通過(guò)對上述兩種情況的分析和比較我們不難發(fā)現，對學(xué)生進(jìn)行真正的能力培養，后一種情況方法是切實(shí)可行的。那么后者的做法有什么過(guò)人之處呢？從形式上看，無(wú)非是多問(wèn)“為什么？”。從內容上看，無(wú)非是學(xué)生們都能積極有效地參與到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)，所以從結果上來(lái)看，其優(yōu)勢是學(xué)生掌握知識的同時(shí)，以思維能力為核心的多方面的能力得到了培養。因此，只要我們在教學(xué)中設計一些適合學(xué)生回答和爭論的問(wèn)題，并且多問(wèn)一些為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)兩方面的過(guò)程，教的過(guò)程可以這樣，那么學(xué)生學(xué)的過(guò)程是不是也可以這樣呢？當然可以。當學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，或是在平時(shí)的學(xué)習、生活中有什么不懂的問(wèn)題出現時(shí)，要鼓勵學(xué)生多問(wèn)為什么。讓學(xué)生將學(xué)習過(guò)程中的疑惑提出來(lái)，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上的教師直接回答，作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時(shí)回復，“留言板”上的問(wèn)題，教師可以到網(wǎng)上去回復。
當然在回復時(shí)，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學(xué)生通過(guò)回復的提示，自己解決問(wèn)題；而對于一些目前中學(xué)階段還回復不了的問(wèn)題，就在鼓勵的同時(shí)，介紹一些有關(guān)的書(shū)籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過(guò)自主學(xué)習去解決，就是目前解決不了，在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養了學(xué)生自主能力，也會(huì )促進(jìn)他進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題，有利于他們將來(lái)的發(fā)展。長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )養成一種在學(xué)習過(guò)程中不斷提出出問(wèn)題，不斷思考問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的習慣，使自己的思維習慣得到培養，思維的品質(zhì)也會(huì )有所提高。
四、問(wèn)題
在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們能堅持多問(wèn)為什么，同時(shí)也提倡學(xué)生多問(wèn)為什么，前景是美好的。但是目前情況看來(lái)還有一些阻力。一是我們部分教師在思想上教育的觀(guān)念的變革還跟不上時(shí)代的步伐。譬如，在許多教師的頭腦里，一節課如果還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有講完，不論這個(gè)問(wèn)題是否重要，有時(shí)甚至也不管學(xué)生在這節課里學(xué)得如何，就認為這節課是失敗的。這種想法從普通教師到學(xué)校領(lǐng)導，從學(xué)生到學(xué)生家長(cháng)都有。這些都是由于思想上教育觀(guān)念的后置造成的，所以他們根本看不到，也不可能看到變革了的課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，教師就不敢問(wèn)為什么。二是目前我們英語(yǔ)學(xué)科的課程設置對認知目標的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學(xué)生都在拼命赴進(jìn)度，把許多精力都放在如何記憶上，同時(shí)我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上，從而忽視了對學(xué)生的能力的培養，教師有時(shí)就真的沒(méi)時(shí)間去問(wèn)為什么。三是許多學(xué)�，F代教育技術(shù)的硬件和軟件還不能適應教育發(fā)展的需求。學(xué)校校園網(wǎng)的發(fā)展不平衡，教師在網(wǎng)絡(luò )方面的技術(shù)掌握情況還不夠，學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，在家訪(fǎng)問(wèn)校園網(wǎng)時(shí)還不能得到自己滿(mǎn)意的結果等，學(xué)生的為什么就不能及時(shí)解決。
這樣就為通過(guò)“問(wèn)”培養學(xué)生終生學(xué)習能力設置了重重障礙。存在困難是正常的，只要我們從根本上改變教育觀(guān)念，進(jìn)行團體作戰，取得學(xué)校領(lǐng)導的支持，家長(cháng)的理解，學(xué)科教師敢于變革，勇于改革，再加上學(xué)生的積極配合，教師和學(xué)生都多問(wèn)為什么，將來(lái)我們的學(xué)生到了大學(xué)深造，到了社會(huì )上工作，就不需要再補上“終生學(xué)習能力培養”這一課了。
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