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在總結中推進(jìn)課改教學(xué)心得
㈠、課堂任務(wù)完不成怎么辦？
我們在上課過(guò)程中常遇到這樣的問(wèn)題，原來(lái)預設的任務(wù)，按照以前的老路，我們教師講解或者學(xué)生在教師的引導下能夠完成�，F在，采取自主學(xué)習、小組互助之后，卻往往完不成了，怎么辦？
1、目前我們要求學(xué)生課前對展示內空進(jìn)行充分的預習，組里各科作業(yè)檢查批閱員加大預習筆記的檢查力度，同時(shí)老師在課前進(jìn)行必要的指導。
2、課下遷續學(xué)生的學(xué)習行為。及時(shí)對課后學(xué)生學(xué)習行為關(guān)注，把課堂的展示成果延伸至課下，既讓學(xué)生繼續進(jìn)行課下的合作，又能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的積極性，對此，我們要求學(xué)生拉長(cháng)學(xué)習的時(shí)間鏈，在去廁所的路上、去打水的路上等空閑時(shí)間，不止一次的聽(tīng)到有三三兩兩的學(xué)生，結伙邊走邊背誦英語(yǔ)、討論問(wèn)題。
當然，由于學(xué)生的自主學(xué)習能力、習慣問(wèn)題，我們在實(shí)踐之初，學(xué)生在課堂上學(xué)習的進(jìn)度較慢，是完全可以理解的，要相信，隨著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，學(xué)生課堂學(xué)習的進(jìn)度會(huì )不斷加快，課堂任務(wù)完不成的現象，也就必然能夠逐步解決。
㈡、課堂展示的質(zhì)量有保證嗎？
在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習、合作互助、精彩展示，可是課堂效率如何？這不僅僅是我們每一個(gè)老師關(guān)注的問(wèn)題，也是我們課堂改革關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題，也是我們一直在想法解決的問(wèn)題。
只要學(xué)生對問(wèn)題都理解掌握，沒(méi)有疑惑了，教學(xué)效果自然就上去了。實(shí)際課堂上，學(xué)生有很多的模糊問(wèn)題。對于學(xué)生的模糊問(wèn)題，我們的大體思路：通過(guò)學(xué)生的展示，發(fā)現問(wèn)題，對發(fā)現的問(wèn)題，通過(guò)教師的追問(wèn)、教師的補償練習、教師的講解、教師的變式訓練等措施予以解決；也可以是學(xué)生進(jìn)行的小組內的再次的自主學(xué)習、合作互助。
具體地分析這個(gè)過(guò)程，可以有：
�、旁谧灾鲗W(xué)習中產(chǎn)生的疑惑，小組同學(xué)間解答，小組解答不了的請教老師解答。
�、圃诤献骰ブ挟a(chǎn)生的新問(wèn)題，小組同學(xué)間解答，小組解答不了的請教老師解答。
�、窃趯W(xué)生展示過(guò)程中，針對學(xué)生的展示，教師有目的的進(jìn)行追問(wèn)，以深化對問(wèn)題的理解，或者是提升內容的深度、廣度，解決學(xué)生自主學(xué)習、合作互助中達不到的高度、深度。
�、柔槍W(xué)生可能出現的問(wèn)題，精心設計變式訓練內容，如果學(xué)生的展示中，出現了問(wèn)題，及時(shí)用上變式訓練，進(jìn)行有目的的提升。
�、山Y合實(shí)際，精心設計當堂檢測的內容，進(jìn)行必要的檢測。
㈢、小組合作互助有實(shí)效嗎？
小組合作學(xué)習我們不陌生，但合作的無(wú)效、合作的流于形式，一直是合作學(xué)習的詬病，我們一直思考如何才能避免這種問(wèn)題呢？
我們通過(guò)聽(tīng)課，大面積的聽(tīng)全校老師的課，交流想法和看法，發(fā)揮小組在合作互助中的作用，我們嘗試總結以下幾點(diǎn)：
1、教師的思想認識到位。課堂上，老師在授課時(shí)采取小組合作互助的形式，堂堂課如此，在學(xué)生心目種下小組的合作互助是我們上課的主流，而不為了聽(tīng)課而走形式。
2、強調學(xué)生堅持先自己思考、自主學(xué)習，然后再合作互助的形式。我們課堂上出現過(guò)這樣的情況：學(xué)生一聽(tīng)老師說(shuō)：不會(huì )的問(wèn)題小組合作（相互討論、討論解決）等等，學(xué)生立馬就討論起來(lái)。只有課前充分的預習，從預習中找到自己的疑惑，帶著(zhù)疑惑到課堂上和小組成員交流。
3、教師要精心設計合作的內容。小組能夠有效合作，老師要根據對學(xué)生的預習筆記重新備課，什么地方提出問(wèn)題，什么時(shí)機提問(wèn)題，問(wèn)題提出的深度達到什么程度等，都需要老師的智慧情思。因此，老師在設計的問(wèn)題時(shí)要思考是否符合以下條件：這個(gè)問(wèn)題有合作互助的必要嗎？設計的問(wèn)題是否太多、太復雜？預習問(wèn)題的難度大部分學(xué)生能接受嗎？
㈣、什么時(shí)機進(jìn)行小組合作互助學(xué)習呢？
什么時(shí)機進(jìn)行小組合作互助學(xué)習呢？老師要根據
課堂上教學(xué)內容、教學(xué)的進(jìn)度及學(xué)生的需要進(jìn)行。
1、如果是小組內某一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，組內解決，組長(cháng)安排或者是該生的左鄰右舍，也可以是小組內自愿的同學(xué)。
2、如果是小組普遍性的問(wèn)題，可采取小組討論的方式，討論的方式可以是組長(cháng)主持各抒己見(jiàn)，可以是輪流發(fā)表見(jiàn)解。
3、如果小組自主學(xué)習基本完成，也沒(méi)有什么疑難問(wèn)題了，可以采取小組內檢查提問(wèn)的方式，比如組長(cháng)提問(wèn)，組員回答，小組內一對一提問(wèn)回答，設計問(wèn)題（就像老師出題、出試卷）其他組員解答，組長(cháng)檢查組員的書(shū)面完成情況。還可以是小組內全體學(xué)生，在組長(cháng)的安排下，逐一的展示自己的學(xué)習情況等。
可以說(shuō)，小組合作互助的效果，取決于教師，取決于教師精心設計、取決于教師的課堂調控。
當然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們遇到很多問(wèn)題：有的小組由于各種原因，合作互助總比其他小組慢一拍，致使該小組往往來(lái)不及合作呢，老師已經(jīng)要求展示了。有的小組內分工拖拉，影響了合作效率。由于對合作的內容相對復雜，有的小組劃分任務(wù)時(shí)間過(guò)長(cháng)，致使小組合作互助的時(shí)間嚴重受到影響。這些問(wèn)題我們正在努力去在實(shí)踐中尋找解決的方法。
㈤、如何讓層次不同的學(xué)生“吃飽”？
每一個(gè)班的學(xué)生理解能力、學(xué)習習慣、反映能力等不相等，要做到面面俱到實(shí)在不易。這實(shí)際上就是一個(gè)分層教學(xué)的問(wèn)題。
一是自主學(xué)習中的分層。這是分層的關(guān)鍵環(huán)節，也是體現學(xué)優(yōu)生、學(xué)后生、邊緣生不同層次的地方。首先就是教師在內容上分層。教師對所教班的學(xué)生知根知底，對于預習提綱中的問(wèn)題，老師做到心中有數，既有多少學(xué)生能自主學(xué)習全部問(wèn)題，有多少學(xué)生能自主學(xué)習百分之七八十以上問(wèn)題，哪些問(wèn)題有必要在學(xué)生展示后適時(shí)提出，什么地方學(xué)生易出問(wèn)題，這些都需要老師的思考再思考。其次是在自主學(xué)習的要求上分層，不同的學(xué)生要求不同，如果讓邊緣生、后進(jìn)生的自主學(xué)習內容，“跳十跳也摘不到桃子”，這些學(xué)生除了不去完成以對抗，就是抄襲完成應對“強勢要求”。我們要求不層次的學(xué)生完全可以按照自己的實(shí)際，自主（有教師適度的參與和組長(cháng)的幫助）決定學(xué)習的內容和程度。
二是合作互助的分層。這其實(shí)就是“發(fā)揮出小組內每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢”，優(yōu)等生的優(yōu)勢就是自主學(xué)習掌握的多，讓他們去采取各種辦法幫扶后進(jìn)生、邊緣生，對他們就是一個(gè)促進(jìn)。后進(jìn)生的優(yōu)勢就是問(wèn)題，這些學(xué)生的問(wèn)題可能就是大多數學(xué)生的問(wèn)題，也可能就是優(yōu)等生理解深度不夠的問(wèn)題。發(fā)揮一幫一、一幫二的作用，不能因為一個(gè)學(xué)生而全組在等待，可以讓聽(tīng)明白的、學(xué)明白的，先行自主學(xué)習其他內容，后進(jìn)生呢，也會(huì )在反復的被幫扶中，不斷提升對問(wèn)題的理解和認識。當然，我們老師上課必須備課充分，準備變式訓練、提升練習。
三是展示的分層。展示的分層同樣重要，因為展示環(huán)節既有“展示信心、展示精彩”的作用，也有“展示問(wèn)題、展示疑難、展示模糊”的作用，所以說(shuō)，任何問(wèn)題，一定要先由后進(jìn)生展示，后進(jìn)生展示清楚的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生還用問(wèn)嗎？當然，展示要有效，必須有老師的追問(wèn)：?jiǎn)?wèn)一問(wèn)你是怎么想的、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所以然，絕對不能答出來(lái)“ABCDEF”等答案就算完了。
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