以活動(dòng)教學(xué)促學(xué)生思維的發(fā)展教學(xué)心得
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，如何在課堂上組織數學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維呢？在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動(dòng),通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、探索求新，靈活運用知識解決問(wèn)題。
一、以數學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生思維的自主性
《數學(xué)新課程標準》中倡導 “讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”。一節數學(xué)課，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽(tīng)眾，靜的機會(huì )多，失去了親身經(jīng)歷的機會(huì )，學(xué)生的主體地位很難顯現出來(lái)。教師應通過(guò)一系列的活動(dòng)轉化知識的呈現形式，做到貼近生活、貼近實(shí)際，培養學(xué)生思維的自主性。比如：排隊是我們學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，可以使學(xué)生更為自主地了解基數和序數的知識。人民幣的認識這一課，我創(chuàng )設模擬的商場(chǎng)讓學(xué)生在組內進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，在自主活動(dòng)中學(xué)生不僅認識了人民幣，而且也學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單的兌換。這樣，在做中學(xué)，學(xué)習更現自主性。孩子們實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到生活中的數學(xué)，切實(shí)感受數學(xué)與自己學(xué)習生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察身邊的事物。因此，自主參與活動(dòng)是幫助學(xué)生積極思維，掌握知識的法寶。
又如教學(xué)乘法的初步認識時(shí)，我組織學(xué)生自由擺出自己喜歡的一種學(xué)具共12個(gè)，要求擺得美觀(guān)又整齊。不一會(huì )兒，學(xué)生就擺出了自己的作品（圖略）,接著(zhù)，我讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的擺法，怎樣能看出是12個(gè)。你們擺的是幾個(gè)幾？學(xué)生討論后得出：3個(gè)4相加、4個(gè)3相加、2個(gè)6相加、6個(gè)2相加或是12個(gè)1相加都得12。我繼續引導學(xué)生從不同角度觀(guān)察，得到的“幾個(gè)幾”是不同的，但和都是12。繼而進(jìn)一步理解乘法的意義。這樣的活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，確保了人人獲得成功，人人都有成功的體驗，學(xué)生的主體地位就完全凸現出來(lái)。因此，學(xué)生學(xué)習的自主性得到充分地調動(dòng)，學(xué)生的思維十分活躍。比起教師出示一幅圖讓學(xué)生去觀(guān)察得出結論的過(guò)程來(lái)，學(xué)生理解、獲取知識的效果更好。教師的動(dòng)不等于學(xué)生的動(dòng)，課堂上盡可能讓學(xué)生的手、腦都動(dòng)起來(lái)，自主地去體驗成功吧！
二、以數學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生思維的靈活性
小學(xué)數學(xué)新課程標準十分強調學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，注意讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，靈活地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭就是課堂，在組織數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們要激活學(xué)生的思維、思路和行為。鼓勵學(xué)生標新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活知識，用活知識。
例如：教學(xué)兩位數減一位數的退位減法時(shí)，我創(chuàng )設買(mǎi)玩具的活動(dòng)情景，讓學(xué)生用36元錢(qián)買(mǎi)一件價(jià)值8元的玩具，看看還剩多少元？學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上沒(méi)用的26元得28元；有的.小組認為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元……經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們還爭著(zhù)說(shuō)在不同的情況下可以用不同的計算方法，如果老是想著(zhù)一種方法有時(shí)就不方便計算了。我讓學(xué)生課后用一用自己想出的計算方法，看看什么時(shí)候你會(huì )用什么樣的方法計算。第二天學(xué)生興高采烈地對說(shuō)：我有21元，買(mǎi)文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32個(gè)珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因為12減8等于4再加20就是24顆了……學(xué)生通過(guò)在生活中去看，去想，來(lái)課堂上議一議、算一算，把數學(xué)課的知識靈活運用到平時(shí)的生活實(shí)際中，覺(jué)得學(xué)了數學(xué)非常有用，這樣的數學(xué)活動(dòng)培養了思維的靈活性。
三、以數學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生思維的創(chuàng )造性
小學(xué)數學(xué)新課程標準指出：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng )造性，依據學(xué)生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )。讓學(xué)生在觀(guān)察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出、數學(xué)概念的形成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用。
例如，教學(xué)“角的分類(lèi)”一課時(shí)，我為學(xué)生提供了十個(gè)角為學(xué)具，以小組合作的形式，讓學(xué)生先量出各個(gè)角的度數，然后各小組進(jìn)行討論，把十個(gè)角進(jìn)行分類(lèi)。匯報時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)現劃分的標準不一樣，得到的種類(lèi)也不同。在這一操作過(guò)程中，培養了學(xué)生多角度的創(chuàng )造性思維。當學(xué)生按照三角形角的特點(diǎn)分為三類(lèi)時(shí)，我要求學(xué)生根據三類(lèi)角的特點(diǎn)，大膽地為它們取名字。學(xué)生爭著(zhù)回答，課堂氣氛達到了高潮。對于取對名字的學(xué)生我及時(shí)加以表?yè)P，大大樹(shù)立了學(xué)生的自信心。把學(xué)生置于主體地位，把學(xué)習數學(xué)知識轉化為數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活，從而最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
又如：學(xué)習《長(cháng)方體、正方體的體積計算》時(shí)，我設計了一道策略開(kāi)放的實(shí)驗題，“求一個(gè)土豆的體積”。有的學(xué)生提出：這種形體未曾學(xué)過(guò)無(wú)法計算。這時(shí)，我鼓勵學(xué)生：只要用心思考，相信你們一定會(huì )有辦法的。經(jīng)過(guò)小組學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生舉手答到：把土豆放進(jìn)裝水的正方體杯中，水上升的體積就是土豆的體積；有的說(shuō)：先稱(chēng)一稱(chēng)土豆的重量，再把土豆切成正方體，然后測量棱長(cháng)計算體積并稱(chēng)一稱(chēng)重量，最后比較原有的土豆重量是正方體地瓜重量的幾倍，體積就是它的幾倍；還有的說(shuō)把土豆煮熟，壓成正方體后再測量計算等。待學(xué)生說(shuō)完后，我讓他們拿起準備好的正方體容器、土豆和小刀，根據自己的設想進(jìn)行實(shí)驗，以求驗證�？梢�(jiàn)，開(kāi)展這樣的實(shí)驗活動(dòng)能給學(xué)生提供展現個(gè)性的機會(huì )，為鼓勵學(xué)生創(chuàng )新起到了積極的作用。類(lèi)似這樣的教學(xué)活動(dòng)，有利于逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。我想只有老師的教學(xué)創(chuàng )新，才能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng )新之火。
課堂上組織數學(xué)活動(dòng)，改變了一種靜態(tài)的教學(xué)，給了數學(xué)課堂一種蓬勃的生機。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，在自主參與活動(dòng)的過(guò)程中，給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，思考的空間，創(chuàng )新的余地，讓學(xué)生靈活的運用了數學(xué)的知識，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣，通過(guò)有效的組織數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的思維在數學(xué)活動(dòng)中徜徉。
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