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《下課啦》教學(xué)心得
《下課啦》教學(xué)反思 1
陳佳麗 用“心”設計
《下課啦》一課是北師大版小學(xué)數學(xué)一年級上冊第二單元第二課時(shí)的內容。在本節課中，主要通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷比較高矮、長(cháng)短的過(guò)程，初步掌握比較的一般方法，難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較的相對性。
在本節課中，我用“心”設計，以米奇老鼠為主線(xiàn)，通過(guò)三關(guān)闖關(guān)挑戰依次從高矮、長(cháng)短、數格子三方面突出本節課的教學(xué)重點(diǎn)�；仡櫛竟澱n，我完成得比較好的有以下幾個(gè)方面：
一、課件準備比較精心。
我改變原來(lái)的主題圖單純從踮腳的角度來(lái)判斷比高矮公平與否，而通過(guò)選取班里的三組孩子兩兩比較的圖片，一組有人踮腳、一組一個(gè)孩子站在講臺上，一組是有一個(gè)孩子坐著(zhù)。通過(guò)這三個(gè)典型的錯例，前兩個(gè)強化孩子比高矮要站在同一平面上的認識，最后一個(gè)強調比高矮要站直。這三個(gè)例子通過(guò)讓孩子們小組討論比較的公平性，讓孩子對高矮的比較有了一個(gè)比較深刻的認識。
二、模塊分明，設計比較合理。
在本節課中，我通過(guò)完成米奇提出的闖關(guān)挑戰來(lái)讓孩子完成對重點(diǎn)內容的認識、掌握。接著(zhù)，通過(guò)幫米奇解決難題來(lái)當堂檢測孩子對本節課內容的掌握與否。最后，通過(guò)孩子小結后獨立完成當堂訓練題目讓學(xué)生所學(xué)知識得到進(jìn)一步鞏固。
三、設制認知沖突，保持學(xué)生興趣。
在本節課中，我多次設制認識沖突。比如，在讓一組學(xué)生上臺比高矮后，再讓其中高的孩子跟老師比，隨后馬上拋出問(wèn)題：為什么這個(gè)（相對比較高）孩子一下子是高的，一下子又是矮的？讓孩子時(shí)刻保持興趣，同時(shí)也打開(kāi)了學(xué)生思維的空間。
四、善于讓孩子在對比中發(fā)現比高矮、長(cháng)短的相對性。
在本節課中，我多次強調比較的相對性，突出比較的對象不同，結果可能也不同，并且通過(guò)板書(shū)、讓孩子重復說(shuō)的方式，明白表達比較的結果時(shí)，前面一定要加上誰(shuí)比誰(shuí)。
五、練習設計有層次、梯度。
在本節課里，無(wú)論是課堂上的當堂檢測題，還是小結后孩子們獨立完成的分層作業(yè)，我都是遵循著(zhù)層層遞進(jìn)，讓優(yōu)等生吃飽，同時(shí)照顧成績(jì)相對退后孩子的原則，盡量讓練習的層次感更加鮮明一些。比如，在練習比繩子長(cháng)短的題目時(shí)，當學(xué)生說(shuō)出繩子繞的圈數越多，繩子越長(cháng)的結論時(shí)，我立即出示一組繩子都是繞3圈，但是圈的大小不同讓孩子進(jìn)行比較，在這里，練習顯得比較有梯度。
但在本節課的教學(xué)中，仍然存在以下幾點(diǎn)需要改善：
1、教師組織教學(xué)能力有待加強�？赡苡捎谝荒昙壓⒆觿側雽W(xué)，良好的行為習慣還沒(méi)有養成，教師在課堂中沒(méi)有顯出比較好的組織能力，課堂上有兩個(gè)孩子沒(méi)能進(jìn)入狀態(tài)。
2、沒(méi)能很好利用孩子好動(dòng)的特點(diǎn)，讓課堂融入更多動(dòng)的環(huán)節。比如，在比高矮的時(shí)候，可以讓學(xué)生同桌比高矮或者小組比高矮；再比如，比長(cháng)短時(shí)，可以讓學(xué)生同桌兩人比手臂的長(cháng)短。
3、在闖關(guān)挑戰的第三關(guān)時(shí)，可以讓學(xué)生合作交流誰(shuí)走的路更長(cháng)，清晰學(xué)生的數學(xué)觀(guān)念。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應強調兩條路線(xiàn)起點(diǎn)相同，終點(diǎn)也相同，只是中間彎曲程度不同。
4、教學(xué)要學(xué)會(huì )等待。在后半部分，教師等待的時(shí)間有點(diǎn)少，應給予學(xué)生更多的思考、回答時(shí)間。
在這節課中，要特別感謝王老師給我提出的寶貴建議，在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，力爭上出更好的課，成為一名更加優(yōu)秀的老師。
《下課啦》教學(xué)反思 2
本課的教學(xué)內容是高矮、長(cháng)短的比較。比較的方法分為兩種：直接比較和間接比較。直接比較主要借由視覺(jué)感官進(jìn)行比較，一般應用于差異較為明顯地比較。本課則重點(diǎn)在于引導學(xué)生明白比較需要在同一起點(diǎn)進(jìn)行。間接比較的使用是對于那些看起來(lái)無(wú)法直接分辨長(cháng)度的大小的事物，則需要尋找參照物進(jìn)行間接比較。
首先，導入環(huán)節。請學(xué)生與老師進(jìn)行高矮比較，以及生生比較。學(xué)生興趣高，借此引導學(xué)生用語(yǔ)言表達數學(xué)情境：誰(shuí)比誰(shuí)高、誰(shuí)比誰(shuí)矮，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，但強度不夠，應讓更多人參與其中，讓每位學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)一說(shuō)。
接著(zhù)，探究新知部分。環(huán)節一：誰(shuí)高？誰(shuí)矮？部分學(xué)生會(huì )覺(jué)得兩人同樣高，但也存在個(gè)別學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察指出，淘氣“踮腳”了，不公平。教師順勢引導學(xué)生明白，比較應該在同一個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行。而后，通過(guò)動(dòng)畫(huà)操作，讓學(xué)生應用“同一起點(diǎn)”比較的方法。環(huán)節二：比誰(shuí)長(cháng)？誰(shuí)短？雖有動(dòng)畫(huà)的操作，直觀(guān)清楚地演示比較的過(guò)程，拉直、對齊之后再比較。但，如果設置成現場(chǎng)找學(xué)生借繩子，現場(chǎng)操作比較，相信學(xué)生能通過(guò)操作活動(dòng)，進(jìn)而積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，感悟也會(huì )更深。環(huán)節三：誰(shuí)走的路長(cháng)？通過(guò)教師用手比劃兩位小朋友走路的路徑，學(xué)生能自然而然進(jìn)行數格子比較長(cháng)短！這部分是學(xué)生掌握間接比較——數格子的重心。有了此部分的學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生能將知識遷移應用到課后的練習中去（比較小兔子的高矮、鉛筆的長(cháng)短）。值得一提的是，比較的兩種方法的應用，應該是優(yōu)化融合使用，教學(xué)中，能直觀(guān)比較的就沒(méi)有必要強調學(xué)生進(jìn)行間接比較，增加思維負擔。優(yōu)化比較方法才能更便捷、實(shí)效。
總體上來(lái)說(shuō)，這堂課我較為注重引導學(xué)生，以層層遞進(jìn)的設問(wèn)，引導學(xué)生步步推理思考、探索，相對成功。但課堂氛圍的營(yíng)造不足，學(xué)生雖能安靜聽(tīng)講，也養成了認真傾聽(tīng)的好習慣，但課堂的參與率不高，這是值得反思和改進(jìn)的。21:48:02
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