《課堂教學(xué)有效性標準研究》讀書(shū)心得2000字
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生達到預期的最佳效果，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這里的教育活動(dòng)不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)習過(guò)程中的師生互動(dòng)。課堂是教學(xué)的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。
學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jì)；教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展也會(huì )有影響。
與課堂教學(xué)“有效性”相對應的是課堂教學(xué)的“低效”。低效是相對有效教學(xué)而言。低效也可以說(shuō)是有些知識不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有得到能力的發(fā)展。而高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內容包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的和諧統一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規定“發(fā)展”。
課堂教學(xué)是教師開(kāi)展活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師不斷追求的目標。提高課堂教學(xué)的有效性，當前迫切需要解決的問(wèn)題是第一，要對課堂教學(xué)的低效行為表現進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長(cháng)遠角度說(shuō)：教師的專(zhuān)業(yè)素養要提高；第四，從機制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評價(jià)體系的構建評價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題。第五，課堂教學(xué)的前奏----備課和課堂教學(xué)的鞏固----作業(yè)、練習的布置與課堂教學(xué)的有效性是要有系統性和計劃性。
上文提到低效也可以說(shuō)是有些知識不需要教師教，學(xué)生也能理解。
無(wú)論是備課還是作業(yè)、練習的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學(xué)生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類(lèi)題不要有太多的重復，或拿到某地的題不進(jìn)行篩選就整套整套印發(fā)給學(xué)生做，擠去學(xué)生其他科的學(xué)習時(shí)間，應留給學(xué)生一定的自主學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生就自己的薄弱學(xué)科加強學(xué)習，全面提高各科學(xué)習成績(jì)。如果各科都搞題海戰術(shù)，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續發(fā)展，不符合課堂教學(xué)的有效性的原則，更談不上科學(xué)性和計劃性。
我們應該經(jīng)常捫心自問(wèn)：這節課的教學(xué)有效嗎？為了提高教學(xué)的效率，我們該怎么做？首先要了解學(xué)情，合理確定學(xué)生學(xué)習的目標，備好課。面向全體并不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。根據學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗與原有基礎。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。
傳統的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學(xué)對象卻缺乏必要的理解與關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不是知識的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的重要前提。
采取有針對性的'措施，進(jìn)行課前的充分準備。教師在備課之前在了解學(xué)生的基礎上，備課時(shí)要吃透教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據學(xué)生的實(shí)際表現，及時(shí)調控師生的作用，設計出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。在教學(xué)中，教師用肯定和獎勵的評價(jià)方法，妙用競爭方法情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現的生命信息，來(lái)選擇教法。教師要對課堂明察秋毫，適時(shí)調控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。
要及時(shí)調整課堂練習。在教學(xué)中，應根據學(xué)生理解掌握新知的情況與練習時(shí)間的長(cháng)短，增減練習的數量。如每位同學(xué)獨立練習有時(shí)可調整為分組練習。分組練習有時(shí)也可以調整為獨立練習，讓學(xué)生全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習，來(lái)調控課堂練習的量，滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強學(xué)生學(xué)習的信心。
總之，有效課堂作為一種理念，一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求！
【《課堂教學(xué)有效性標準研究》讀書(shū)心得】相關(guān)文章：
小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性研究論文06-13
課堂教學(xué)的有效性12-06
課堂教學(xué)有效性的反思12-29
有效性課堂教學(xué)的論文06-20
有效性課堂教學(xué)論文11-23
課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性12-05