課堂教學(xué)有效性的反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是小編收集的課堂教學(xué)有效性的反思，歡迎閱讀與借鑒！
教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。反思什么呢？重中之重當然是課堂教學(xué)。新課程追求有效教學(xué)性，從以往的重形式到重內容。而探索教學(xué)的有效性需要結合實(shí)踐經(jīng)常要求教師有效教學(xué)反思。在實(shí)踐中，我經(jīng)常用四問(wèn)法引發(fā)自己的課后思考，不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。
一問(wèn)：這堂課讓學(xué)生得到什么
這應該是一堂課結束后的首要問(wèn)題。新課程理念應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實(shí)施的今天，教師的思維中心必須轉移到學(xué)生上來(lái)，而不是單純的教材、教參、教學(xué)內容，只有從學(xué)生的角度思考，有效反思才富有實(shí)效。
“我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時(shí)當然要思考，課后的思考更有特殊意義。如果不進(jìn)行有效反思，備課時(shí)制定的目標大多還帶有一定的盲目性，表現為三種傾向：一是資料型，目標大多依賴(lài)于教學(xué)參考資料，未作思考，容易直接抄錄教參；二是經(jīng)驗型，依賴(lài)于自我的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個(gè)知識與基礎、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，形式主義，大而無(wú)當。
有效的課堂教學(xué)應該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，充分利用教材等教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標，課堂圍繞目標實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習中有收獲、有發(fā)展。
二問(wèn)：這堂課學(xué)生收獲了沒(méi)有
這是課堂教學(xué)效果的反思，是有效教學(xué)實(shí)施水平的反思。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思：
一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？表現為課堂有沒(méi)有討論，是否熱烈？
二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會(huì )貫通、舉一反三？
三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是短暫的，還是持續的？有沒(méi)有提出富有見(jiàn)解的問(wèn)題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況，是學(xué)生課堂收獲的直接反映，當然更可以成為教師反思的重要依據。
三問(wèn)：我是通過(guò)什么方式讓學(xué)生得到的
學(xué)生獲取知識、形成能力、培養感情，達到了預設的學(xué)習目標，但是，實(shí)現目標的方式是有區別的。新課改倡導的是學(xué)生自主學(xué)習，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識，同時(shí)形成能力，在探究過(guò)程中也培養了情感態(tài)度。通過(guò)自我解剖，我們可以看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己的長(cháng)處，但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)并反饋教學(xué)效果。計劃—實(shí)施—反饋—修改—提升—反饋-提升，這是我們必須經(jīng)常堅持的模式。經(jīng)常堅持這樣的.反思，有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì )更自覺(jué)、更富于成效
四問(wèn)：有沒(méi)有比這堂課更有效的教學(xué)方法
這一問(wèn)題是建立在自我對這堂課教學(xué)效果基本認可的基礎上的，是對自我的再提升。有時(shí)，我們經(jīng)過(guò)三思而選擇的教學(xué)方法，實(shí)施后自我感覺(jué)還比較滿(mǎn)意，自己認為教學(xué)是有效的，對課堂采用的方法會(huì )倍加珍惜。但是，教無(wú)定法，教無(wú)止境，我們應追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細節，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，教師應該學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，為我所用。
另外區級的公開(kāi)課、研討課，是不同教學(xué)方法展示的平臺，是不同教學(xué)個(gè)性展示的平臺，是教學(xué)思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀(guān)念，挑戰自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。
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