情景教學(xué)心得體會(huì )（通用12篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編收集整理的情景教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
情景教學(xué)心得體會(huì ) 1
通過(guò)情境教學(xué)專(zhuān)題學(xué)習，我認為情境教學(xué)法在教學(xué)中非常適用，教師應在自己的教學(xué)中積極創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生感受與生活的緊密聯(lián)系，引導他們觀(guān)察生活。在具體的教學(xué)內容中，教師要恰當選擇情境教學(xué)法，問(wèn)題情境、任務(wù)情境、游戲情境、真實(shí)情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協(xié)作情境等情境教學(xué)法應結合學(xué)生和教材有機使用。通過(guò)學(xué)習我還明白了使用情境教學(xué)法的意義：
1、教學(xué)情境的創(chuàng )設有利于學(xué)生對所學(xué)內容的主題意義進(jìn)行理解，是教學(xué)設計中的一個(gè)重要環(huán)節。
2、情境創(chuàng )設有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)習者對知識的同化與順應。
3 、情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng )設具體的情境，將學(xué)生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生移情效應。
4 、一定的社會(huì )行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴(lài)的情境。如果要求學(xué)習者理解這種社會(huì )行為，最好的方法是創(chuàng )設同樣的'情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。
情景教學(xué)法的幾點(diǎn)心得：
情境教學(xué)就是教師充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)，它能使 師生之間關(guān)懷問(wèn)辯、親密無(wú)間、循循善誘、相互熏陶、教學(xué)相長(cháng)，使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛(ài)的氛圍之中，是一種人文關(guān)懷的理念體驗。教師創(chuàng )設情境教學(xué)其目的在于：
�。�1）吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性；
�。�2）使教學(xué)具直觀(guān)化、形象化，更具震撼人心的作用；
�。�3）啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野等。
情景教學(xué)法意在將學(xué)生的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值有機地整合到新規則中去，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強自信心和碳酸能力。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到它的諸多優(yōu)點(diǎn)：
1、挖掘學(xué)生潛力，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、實(shí)現學(xué)生平等參與。
3、要求教師自身素質(zhì)的不斷提高。
4、必須改變傳統的教學(xué)方式。
情景教學(xué)心得體會(huì ) 2
美術(shù)課堂模擬教學(xué)是一種教育方式，通過(guò)對學(xué)生的實(shí)際操作及創(chuàng )作來(lái)提高其創(chuàng )新思維、藝術(shù)技能和審美能力，促進(jìn)其全面的藝術(shù)發(fā)展。在此次模擬教學(xué)過(guò)程中，我有了許多體會(huì )和收獲，接下來(lái)將從五個(gè)方面進(jìn)行論述。
首先，在模擬教學(xué)中，我意識到藝術(shù)創(chuàng )作需要的不僅是想象力和創(chuàng )造力，更離不開(kāi)細致的觀(guān)察和準確的表現。當我對一張靜物進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，我可以發(fā)現許多我之前從未注意到過(guò)的細節。通過(guò)手工制作，自己親自進(jìn)行表現，我不僅能夠更深入地理解知識，也可以更加靈活地運用所學(xué)的技巧進(jìn)行創(chuàng )作，提高自己的漸進(jìn)式實(shí)踐經(jīng)驗。
其次，模擬教學(xué)也是一種互動(dòng)的過(guò)程，教師和同學(xué)之間應該有更多的溝通與交流。在這個(gè)過(guò)程中，我和同學(xué)們互相學(xué)習，相互交流自己的創(chuàng )意和方法。在相互批評時(shí)，我發(fā)現同學(xué)們的建議可以不僅僅是對自己提出的問(wèn)題，也會(huì )在他們的觀(guān)察和指導下，幫助我更好地理解藝術(shù)表現。
第三，美術(shù)課堂模擬教學(xué)更鼓勵學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )造力。在部分作業(yè)的完成后，我發(fā)現自己可以控制自身觀(guān)察的方向，表達自己的創(chuàng )意，并在越來(lái)越混亂的思維中找到自己獨特的表現風(fēng)格。在獨立思考的基礎上，我可以從不同的角度提升自己的藝術(shù)水平。
第四，模擬教學(xué)可以幫助我認識到學(xué)習的重要性和藝術(shù)學(xué)習的連續性。在之前的課程中，我發(fā)現自己并沒(méi)有太多的思考藝術(shù)的連貫性。但在模擬教學(xué)中，我始終想要不斷地學(xué)習、錘煉技能，在學(xué)習中從前輩和同學(xué)的.經(jīng)驗中汲取知識，不斷地向自己的目標邁進(jìn)。
最后，在模擬教學(xué)中我感受到了創(chuàng )作的樂(lè )趣。我能夠感受到自己的思想和創(chuàng )意滿(mǎn)足、激勵和放松的情感，在自己精彩的創(chuàng )意中忘記時(shí)間的流逝。同時(shí)，我也欣賞到同學(xué)們的作品，和他們一起分享課堂的歡樂(lè )。
綜上所述，美術(shù)課堂模擬教學(xué)給我留下了深刻的印象。通過(guò)一個(gè)個(gè)的實(shí)踐、創(chuàng )作和交流，我不僅提高了自己的綜合藝術(shù)能力，更重要的是，我有了對美的更深刻的理解，并培養了更加熱愛(ài)藝術(shù)的心態(tài)和習慣。模擬教學(xué)中的所學(xué)所用，不僅在藝術(shù)學(xué)習中更加自信和從容，也為我在生活、學(xué)習和工作中提供了更加可貴的技能和寶貴的體驗。
情景教學(xué)心得體會(huì ) 3
創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)，上學(xué)生感興趣的課，能激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)課的熱愛(ài)。所謂“情境教學(xué)就是執教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習及全面發(fā)展而創(chuàng )設最佳環(huán)境和最佳場(chǎng)合的教學(xué)”。這種教學(xué)主要是以學(xué)生心理為特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內在潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，實(shí)現目標教學(xué)。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，設“疑”激發(fā)學(xué)生上課的興趣。
有位教育專(zhuān)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：每個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。我在近幾年的教學(xué)中深刻地體會(huì )到了這一點(diǎn)，特別是青少年的精神世界中，這種需要特別強烈，創(chuàng )設問(wèn)題情境教學(xué)能滿(mǎn)足這種需求�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！苯處熆筛鶕虒W(xué)大綱的要求和教材的內容，設計一些具有啟發(fā)性、探索性的疑難問(wèn)題或激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的問(wèn)題，使我們的課堂教學(xué)在積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、井然有序的氛圍中進(jìn)行。
因材施教，精心設“疑”。一則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的積極性，二則可以使學(xué)生在高度的興奮中津津有味地暢游知識的.海洋，從而減輕學(xué)生的心理壓力，在游戲中快樂(lè )學(xué)習。我認為這種創(chuàng )設情境的教學(xué)效果比平鋪直敘教學(xué)更有趣味性，學(xué)生不煩，喜歡聽(tīng)、樂(lè )意猜。我認為在實(shí)際教學(xué)中應根據教材內容，設“疑”引出懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，因為興趣是最好的老師，有了強烈的興趣驅使，學(xué)生對英語(yǔ)課的學(xué)習將變被動(dòng)為主動(dòng)，并千方百計向學(xué)習的深度和廣度進(jìn)軍，這樣的教學(xué)“活而不空、實(shí)而不死”。
2、創(chuàng )設觀(guān)察情境、豐富課堂內容，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和能力。
勤于觀(guān)察，善于發(fā)現是學(xué)好英語(yǔ)的技巧之一。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，并提出問(wèn)題，這種方法不僅直觀(guān)性強、而且對于豐富課堂內容，培養學(xué)生學(xué)習興趣和想象力都有很大作用。課后還可根據教學(xué)內容適當讓學(xué)生演小品來(lái)鞏固所學(xué)知識。這樣不僅豐富了課堂內容，而且培養了學(xué)生的能力，也使素質(zhì)教育在生物課堂教學(xué)中得到了體現。
3、創(chuàng )設聯(lián)系實(shí)際情境，爭做“小設計師”激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識，提高上課的興趣。
知識和生活生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，在課堂上運用這一情境教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養能力，陶冶其情操。例改進(jìn)教法、創(chuàng )新教學(xué)，教會(huì )學(xué)生思維，不讓學(xué)生討厭我，上學(xué)生喜歡的課，是我們每個(gè)教師的緊迫任務(wù)。面對新時(shí)代的挑戰，我一直在不斷的努力探索怎樣上學(xué)生喜歡的課，更愿與同仁互相學(xué)習、研討，提高自己。
情景教學(xué)心得體會(huì ) 4
就我國來(lái)看，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是一門(mén)新興的學(xué)科，在學(xué)習上有一定的難度，在英語(yǔ)上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都使小學(xué)生對其學(xué)習產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的興趣成為所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統的教學(xué)方法只是教師說(shuō)教，學(xué)生采取聽(tīng)講的模式便可，隨著(zhù)教學(xué)方法的不斷更新，現今教師的教學(xué)方法以情景法為主，每堂課都會(huì )針對小學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)來(lái)改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習產(chǎn)生更多的興趣。
一、情景教學(xué)的含義
所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據教材來(lái)創(chuàng )設以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的主動(dòng)性，引起學(xué)生的情感體驗，使得達到最好的教學(xué)效果。英語(yǔ)的情景教學(xué)法，應強調口語(yǔ)領(lǐng)先，重視培養語(yǔ)感，在學(xué)習中不再是只注重語(yǔ)言、語(yǔ)法知識的傳授。
二、小學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)中的主要特征
因為小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動(dòng)。與此同時(shí)小學(xué)生在學(xué)習上的注意力較難集中。正因為這樣，情景教學(xué)法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習上的特點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂能使小學(xué)生更容易、更主動(dòng)地去學(xué)習英語(yǔ)。靈活運用方法是對小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點(diǎn)�！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！薄K霍姆林斯基。
三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運用情景教學(xué)法
�。ㄒ唬┲庇^(guān)手段，巧設情景
心理研究表明，學(xué)習者對教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，就能提高教學(xué)的效率。根據以上總結對小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)應呈現不同的教學(xué)方式。教師應展現出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學(xué)生對其的感知時(shí)間，激發(fā)他們對學(xué)習認知的興趣，來(lái)有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上教師可以利用較實(shí)際的東西，如圖片、較直觀(guān)的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以將其設立在情景中。英語(yǔ)的學(xué)習應在生活中讓他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，增強學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的熱情。
�。ǘ├孟冗M(jìn)的多媒體為學(xué)生創(chuàng )設情景
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng )設情景，方便學(xué)生更好地學(xué)習。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能更注重聽(tīng)說(shuō)，這樣便能聯(lián)系他們的聽(tīng)力以及口語(yǔ)，跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，使其語(yǔ)言之間的交流更加流暢。多媒體設備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀(guān)的形象刺激，有助于學(xué)生對英語(yǔ)更好地學(xué)習，增強他們對英語(yǔ)的學(xué)習能力與興趣，讓英語(yǔ)變得更加貼近生活�？赐甓唐蠼處熆梢詫W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。隨著(zhù)教師的引導學(xué)生自然而然地達到了學(xué)習的目的。
�。ㄈ┙處煈朴谠谡n堂上創(chuàng )設情景
根據實(shí)際經(jīng)驗得知，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，因此游戲就成為教師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中接受知識。帶學(xué)生一起去動(dòng)物園，回來(lái)在課堂上便能教他們動(dòng)物的.單詞，帶著(zhù)他們的記憶，第二天復習這些單詞的時(shí)候，便能設計單詞記憶的比賽。通過(guò)比賽能促使學(xué)生更努力地學(xué)習和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習的斗志，贏(yíng)的學(xué)生也能增加他們的榮譽(yù)感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運用到句子中去，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對單詞的記憶熟悉度，還能完善其對句子的整體語(yǔ)感。
�。ㄋ模⿲⒈硌輲虢虒W(xué)中更好地渲染氣氛
兒童天生喜歡多動(dòng)，他們的模仿能力較強，進(jìn)入角色較快，這些都是與生俱來(lái)的，教師便可以利用這些特性，讓他們在課堂上演一演，做一做，來(lái)模擬實(shí)際生活中的情景，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習和運用上的語(yǔ)言愿望。教師在卡片上寫(xiě)上不同的情景，讓學(xué)生來(lái)模擬卡片上的情景，讓他們都能體會(huì )到身臨其境的感覺(jué)，更好地體驗英語(yǔ)學(xué)習中帶來(lái)的樂(lè )趣，將學(xué)生更好的一面都展現出來(lái)。 綜上所述，為了使英語(yǔ)在日常學(xué)習中得到更好的運用，英語(yǔ)的教學(xué)應從小學(xué)抓起，對小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習應提起學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，以便日后為學(xué)習英語(yǔ)打下更好的基礎。小學(xué)英語(yǔ)的情景教學(xué)法，使學(xué)生更容易接受，更容易理解，讓學(xué)生身陷英語(yǔ)學(xué)習的氛圍之中，調動(dòng)學(xué)生的所有感官，用直觀(guān)的形象講授英語(yǔ)，使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中感受英語(yǔ)的魅力，體驗學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。轉變傳統的以教師為主的教學(xué)模式，情景教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師引導、輔助學(xué)生為主，使學(xué)生能在真實(shí)的情景下學(xué)好英語(yǔ)，讓英語(yǔ)變得更貼近生活
情景教學(xué)心得體會(huì ) 5
11月18號,云浮特級教師支教活動(dòng)在我校北校區舉行,我們有幸聽(tīng)了特級教師林景飛老師的一節精彩的關(guān)于求數列通項公式求法和應用的數學(xué)課以及關(guān)于高考數學(xué)備考的講座，讓我們領(lǐng)略到名師備課的精、透、深的風(fēng)格。聽(tīng)了他的課和講座，我受益匪淺。
林老師授課的內容是關(guān)于數列通項公式的求法及應用，是針對高三復習的專(zhuān)題課。林老師在備課方面可謂是精、透、深的。為什么這么說(shuō)呢？首先，他整節課對知識是有一個(gè)整體、完整的把握。由于是復習課，他先給學(xué)生復習一遍數列的知識和有關(guān)方法，讓學(xué)生有所回憶所學(xué)的知識點(diǎn)以及加深記憶，然后他選取一些典型的例題精講點(diǎn)拔，他選取的例子不是一般的例題，而且非常典型的，既是�？嫉念}目又是學(xué)生容易犯錯的題目，甚至更是一些高考題，讓學(xué)生在平常中就有所接觸“高考”，那么到以后真正接觸高考就能游刃有余了，此謂備課“精”之所在。每講完一道例題，他都會(huì )有相關(guān)的拓展練習，讓學(xué)生加深對知識的鞏固，此謂“透”。而且在例題的講解中，他不僅僅只是局限于這個(gè)某個(gè)角度去探究知識，更是將問(wèn)題變式，讓學(xué)生接觸到不同角度的.問(wèn)題，此謂“深”。他的課環(huán)環(huán)緊扣，逐步深入，是一節好的數學(xué)課。由于林老師是來(lái)這里支教的，所以他對我們學(xué)校的學(xué)生基礎了解不清楚，所以這節課我個(gè)人認為相對我們的學(xué)生是難度有點(diǎn)大的，另外我感覺(jué)這節課的容量過(guò)大，學(xué)生一下子回憶接受那么多，估計難以消化。但是總體來(lái)說(shuō)這節課是比較好的。
聽(tīng)完這節課后，林老師給了我們講《智慧備課》，雖然現在我不是高三的老師，但是聽(tīng)了這個(gè)講座，我覺(jué)得對于我們高一的備考也有很多的指導。講座中，林老師講了4點(diǎn)內容，第一點(diǎn)，是說(shuō)教師要有責任心和愛(ài)心。我很同意他這個(gè)看法。教師要有責任心，才能把本職工作做好，才能優(yōu)秀地完成教學(xué)教育工作，有責任心的教師會(huì )想方設法地提高自己的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達到較好的效果。另一個(gè)就是愛(ài)心，對學(xué)生只有付出愛(ài)心，讓學(xué)生感受到我們對他們的理解和關(guān)懷，學(xué)生心里自然而然會(huì )敬重我們，而且會(huì )努力學(xué)好我們這一學(xué)科。
林老師講的第二點(diǎn)是高考復習指導思想。內容包括注意平時(shí)測試題的選拔，明確命題的趨勢，把握好課程標準和考試大綱，以現在教材為依據但不拘泥于教材，以中檔題為基礎。林老師說(shuō)的第二點(diǎn)內容不僅僅是高考所需要的，我們高一也是要做到這幾方面的要求的。只有這樣我們才能更好地把握好課程標準以及選好訓練的題目。數學(xué)例題和練習很多，但是我們要從那么多的題海中挑選有代表性的、高效果的題目就應該要像林老師所提出的幾點(diǎn)去作為選題的參考點(diǎn)要點(diǎn)。這對于我們提高課堂效果也是非常有幫助的。
林老師講的第三點(diǎn)是注重解題的策略。很多的數學(xué)題解題方法是多種多樣的，那么我們怎么樣才能快速高效率地把問(wèn)題解答出啦呢？這就要講究方法的。好的方法讓我們事半功倍，而且節省了時(shí)間。
林老師所說(shuō)的第四點(diǎn)是高考復習三階段的安排：全面復習、專(zhuān)題講座、模擬訓練、捕捉新題型。這個(gè)具體的安排由于自己沒(méi)有上過(guò)高三，所以也不是很清楚高三是怎么樣安排。但是他講的這點(diǎn)給一個(gè)啟示是：凡是預則立，不預則廢。也就是說(shuō)明我們要做任何事都要有計劃、自己有個(gè)整天的布局安排和構思。其實(shí)現在很多老師都只是按照常規安排做好自己的事就行了，但是我們平常備課不僅僅是要備好一章一節課，而是要縱觀(guān)整個(gè)學(xué)期，整個(gè)學(xué)年的教學(xué)來(lái)備課的。我們如何去復習？有什么好的方法讓學(xué)生提高效率呢？在復習里面有哪些是需要重點(diǎn)復習的？考點(diǎn)又是什么？題目的類(lèi)型有哪些呢？如果自己是命題者又會(huì )如何去出題？其實(shí)這些我們平常都要多想想的，只有這樣我們才更好把握準了方向，進(jìn)而制定更適合學(xué)生實(shí)際情況的計劃。
聽(tīng)了林老師的課，有了很大的體會(huì )，歸納有幾點(diǎn)：
1、做教師要有責任心和愛(ài)心。
2、對教材熟悉透徹。
3、從平常訓練的題目中得到啟示。
4、選取的例子和練習代表性強。
5、注重方法。
6、要有計劃，不盲目做事。
7、體會(huì )數學(xué)思想，把握好數學(xué)方法。
8、注重反思。
9、注重信息技術(shù)與課程的整合。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們年輕的教師而言，要不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一些學(xué)習機會(huì )學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養和積累經(jīng)驗，爭取取得更大的成功。
情景教學(xué)心得體會(huì ) 6
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準((20xx年版)》明確指出：美術(shù)課程的培養目標是:為國家培養具有人文精神、創(chuàng )新能力、審美品位和美術(shù)素養的公民�？梢�(jiàn)，小學(xué)美術(shù)欣賞課的培養目標是：初步形成審美判斷能力、在文化情境中認識美術(shù)、尊重世界多元文化等目標。美術(shù)欣賞課在培養學(xué)生基本的圖像識圖素養的基礎上，還要對美術(shù)作品中的審美對象進(jìn)行感知、評價(jià)、表達，并從文化的角度理解美術(shù)作品，即審美判斷素養與文化理解素養的培養。
美術(shù)作品的欣賞，能培養學(xué)生的美感，形成審美觀(guān)念，還擴大了學(xué)生的知識面，不僅能樹(shù)立正確的藝術(shù)觀(guān)，又確立了科學(xué)的人生觀(guān)。但是，現今小學(xué)美術(shù)欣賞課存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，例如：教學(xué)方法枯燥；課堂氣氛不活躍；欣賞課內容局限于教材 。主要原因在于：社會(huì )、教師、家長(cháng)各方面，對孩子美術(shù)欣賞不夠重視，更多的關(guān)注了孩子藝術(shù)技能訓練。在美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)踐中,部分教師因為各種因素,忽略了美術(shù)欣賞課教學(xué)技法訓練，忽視了學(xué)生的審美體驗。最終,使美術(shù)欣賞課教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生不喜歡，教學(xué)效果也不好。因此, 我在教學(xué)中思考，美術(shù)欣賞課應該成為教學(xué)改革的一項重要內容和一項重要措施。
美術(shù)欣賞課使學(xué)生在形象感受與理解之中來(lái)回碰撞，從中讓學(xué)生懂得了很多道理，培養和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造性思維與想象能力。教師要全方位引導學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞活動(dòng)，創(chuàng )造活潑的`學(xué)習氛圍。激發(fā)學(xué)生對美術(shù)欣賞課的興趣，提高學(xué)生的欣賞能力和審美能力，探索出一套培養小學(xué)生學(xué)科核心素養的教學(xué)方法，對以往的美術(shù)欣賞教學(xué)課進(jìn)行改革。
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在語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，是每一位語(yǔ)文教師都非常關(guān)注的問(wèn)題。在實(shí)際工作中，我也往往感到學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性不強，學(xué)習熱情不高，把學(xué)習當做一種負擔，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里。對于這種情況，我認為除了幫助其明確學(xué)習目的端正學(xué)習態(tài)度之外，還應改革教學(xué)方法，將組織教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)從傳授知識轉移到激發(fā)學(xué)生的情感和興趣上來(lái)，想方設法調動(dòng)學(xué)生的情感因素，使自己的教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和情感需求。
情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識的教師來(lái)說(shuō)，應抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。那么，在教學(xué)中應怎樣對學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？
一．準確地把握教材中的情感因素
語(yǔ)文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿(mǎn)的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。
二．創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語(yǔ)，或是有意識地創(chuàng )設一些能引起學(xué)生精神活躍的問(wèn)題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據教材的內容預先設計一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節，創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生表現欲望的情境，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們在不知不覺(jué)中獲取知識，能收到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習《卡羅納》一文。在講解課文，學(xué)習語(yǔ)文知識前，可先介紹一本書(shū)《愛(ài)的`教育》。這本書(shū)曾在19世紀轟動(dòng)了意大利文壇，為什么會(huì )有這么大的吸引力呢？今天我們就來(lái)學(xué)習里邊的一篇故事《卡羅納》。進(jìn)一步誘導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勅藗儗_納的真切關(guān)愛(ài)。人的情感是相通的，學(xué)生由此及彼，就更能理解課文中“關(guān)愛(ài)”，加深對課文的理解。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)一種情感需求去學(xué)習課文，并在學(xué)習過(guò)程中去滿(mǎn)足這種情感需求。
三．在朗讀中體會(huì )情感
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習中的最基本的一種閱讀方式，是語(yǔ)文學(xué)習的物質(zhì)外殼，是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，是理解課文的重要方法。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)�！崩首x能力的培養是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎而進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當學(xué)生能夠把本來(lái)毫無(wú)生氣的文字符號通過(guò)朗讀折射出一定的情感光芒，則說(shuō)明已經(jīng)把握了文章的情感基調。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口，或張口就錯，這樣的朗讀是不能滿(mǎn)足語(yǔ)文學(xué)習的需要的。在課堂中創(chuàng )設輕松有趣的課堂氣氛，創(chuàng )造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問(wèn)題的有效方法。
1、演讀配合
所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過(guò)表演簡(jiǎn)單的舞蹈、舞臺動(dòng)作，讓學(xué)生充分表達內心的情感體會(huì )，以達到感情朗讀的效果，一般適用于童話(huà)教學(xué)。其二就是在學(xué)習課文時(shí)或學(xué)完課文后，讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話(huà)故事式的課文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等課文.小學(xué)生特別是四年級的學(xué)生，天性活潑、愛(ài)模仿、愛(ài)游戲、愛(ài)表演，可以通過(guò)表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式來(lái)滿(mǎn)足他們的天性。學(xué)生在課本劇的情景影響下，既訓練了朗讀能力，又培養了學(xué)生的合作能力、創(chuàng )造能力及語(yǔ)言文字的運用能力。
2、音樂(lè )情景朗讀法。
我國傳統文學(xué)常與音樂(lè )交融一起，顯示出音律文章的優(yōu)美。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、或是感情摯深的、又或是具有氣勢磅礴的文章時(shí)，配上恰當的音樂(lè )，將會(huì )收到非常精彩的效果。例如在上《觀(guān)潮》一課時(shí)，配上一段時(shí)而咆哮，時(shí)而溫婉低語(yǔ)的音樂(lè )。會(huì )讓文中的景物更完美地浮現出來(lái)。學(xué)生也在朗讀中不知不覺(jué)地體會(huì )到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達的思想感情。
3、想象情景朗讀法。
“想象情景朗讀法”就是師生通過(guò)運用語(yǔ)言、音樂(lè )和圖畫(huà)等教具進(jìn)行渲染氣氛，再現課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學(xué)生有身臨其景的感覺(jué)，而達到有感情朗讀的目的。適合情景^對`話(huà)式、童話(huà)式和描寫(xiě)優(yōu)美風(fēng)景的文章，如：《鳥(niǎo)的天堂》等課文。
四．層層設疑 創(chuàng )設競爭的情境
在課堂教學(xué)中，可有意識地層層設疑，創(chuàng )設一種探討問(wèn)題的情境，以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。當然，問(wèn)題難度需適，過(guò)易的問(wèn)題，迎刃而解了，學(xué)生不能從中體會(huì )思維活動(dòng)所帶來(lái)的愉悅；而過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生百思不得其解，也無(wú)法從中體會(huì )到成功的快樂(lè )。在課堂中創(chuàng )設一個(gè)競爭的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如教完一篇短文，學(xué)完幾首唐詩(shī)，不防用三五分鐘讓學(xué)生背誦�？凑l(shuí)記得最快，最好。在課文講解過(guò)程中，也不防故意出一個(gè)關(guān)鍵性錯誤，以引起爭論，使學(xué)生在爭辯中更好地理解課文。這種競爭。能使學(xué)生的思維運轉到最佳狀態(tài)，從而興致勃勃地投入到競賽中去。
情景教學(xué)心得體會(huì ) 8
前些日子，我們中原中心校王林校長(cháng)陪同海南省教育研究培訓院吳益副院長(cháng)、李洪山政治部主任、段青信息部主任、符明心理教研員等領(lǐng)導到安徽、福建參加了有效課堂教學(xué)活動(dòng)。取經(jīng)歸來(lái)，王林校長(cháng)于10月15日在我校的多媒體教室做了《加強交流共同提高》的主題報告，本次報告的主要的內容是關(guān)于戴老師《我所追求的數學(xué)課堂》有效教學(xué)專(zhuān)題講座，聆聽(tīng)了報告之后，我從中受益匪淺，作為教學(xué)的一線(xiàn)教師，我深深地認識到追求教學(xué)“有效性”的主要性和必要性，它是課堂教學(xué)的熱門(mén)課題，也是永恒的“流行曲”。下面我就結合本人的實(shí)際談?wù)勎业挠行└惺埽?/p>
一、課堂上要讓學(xué)生學(xué)得“快”又要學(xué)得“樂(lè )”
做一個(gè)動(dòng)腦的教師，做一個(gè)智慧型的教師，孩子們減負了，教師心情也好了。辦法雖小，效果挺大。所以，教師對學(xué)生的教育，不只是促進(jìn)學(xué)生一時(shí)的發(fā)展，不只是以學(xué)生暫時(shí)取得的好成績(jì)?yōu)橐罁�，更要促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )、學(xué)得自主、學(xué)得更有發(fā)展潛力，所以在課堂中，我們的教師就應該根據教材的教學(xué)目標，為學(xué)生巧設的教學(xué)環(huán)節以便讓自己的學(xué)生學(xué)到更“快”更“樂(lè )”。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設有效的生活情境
數學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，使學(xué)生從中感悟到數學(xué)的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)
習。在創(chuàng )設生活教學(xué)情境時(shí)，要選取現實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng )設學(xué)生感興趣的現實(shí)生活素材作為課堂情境。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學(xué)課堂中學(xué)生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。
三、注重課堂評價(jià)來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)
小學(xué)數學(xué)課程設置多以游戲為載體，以培養孩子們的興趣為目的。我們老師應用一切可能的`方式，通過(guò)課堂把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)，培養孩子們對英語(yǔ)的良好興趣。對孩子們課堂上學(xué)習行為過(guò)程作為評價(jià)重點(diǎn)，孩子們在課堂上每一個(gè)好奇的行為，“分神”的表現，老師都應正確對待，不能用批評的語(yǔ)氣、蔑視的眼神，過(guò)激的行為扼殺孩子們對數學(xué)的好奇心，課堂上應以同學(xué)間互相幫助，主動(dòng)參與形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并給予激勵、表?yè)P的評價(jià)，充分把握課堂，有效地對孩子們課堂的行為進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現課后她們對數學(xué)有著(zhù)濃厚興趣。
四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性
記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會(huì )十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際吻合、學(xué)
生學(xué)習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習。我們反思的主要內容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì )更好。
總而言之，聆聽(tīng)了這次報告之后，我感慨萬(wàn)千，作為新世紀的教師，時(shí)代賦予了我們新的內涵、新的要求。這一切都應用智慧去實(shí)踐，用愛(ài)去經(jīng)營(yíng)。只有在愛(ài)的教育中成長(cháng)的自己才是健康的，只有在愛(ài)的教育中長(cháng)大的孩子才是對社會(huì )有用的！如果我們都用心去做了，我們的課堂也會(huì )因此而美麗。同行們！讓我們共同努力努力再努力吧！
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《新課標》指出：要努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng )設適當的情境可起到“一石激起千層浪”的作用。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生如果長(cháng)時(shí)間在教師的語(yǔ)文教學(xué)中機械重復地學(xué)習，必然會(huì )導致學(xué)生對語(yǔ)文教學(xué)的厭學(xué)情緒。相反，如果我們能夠改變學(xué)生“厭學(xué)”情緒，并激發(fā)學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的情感，那么，學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的潛能將無(wú)法估量。那么，如何改變學(xué)生的“厭學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，使學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？為此，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)應該尊重學(xué)生，保證課堂教學(xué)有一個(gè)民主和諧的環(huán)境氣氛。
尊重學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一條重要的原則，是完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。大量事實(shí)的研究表明，當教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中以“絕對”權威自居時(shí)，往往會(huì )采取不恰當的教育教學(xué)方式、方法或者行為來(lái)對待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，以良好的心理正確對待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調師生關(guān)系，保證良好語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的前提。
尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話(huà)當作“絕對的真理”，正確看待學(xué)生對自己提出的意見(jiàn)和建議。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心，鼓勵學(xué)生發(fā)現老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類(lèi)的方式，讓學(xué)生寫(xiě)出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，還可以把這些意見(jiàn)和建議歸納整理，以便在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作加以權衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)很差，相信在相互尊重的語(yǔ)文課堂環(huán)境中，也會(huì )收到良好的效益，促使學(xué)生對語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)應該積極引導學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )設“樂(lè )學(xué)”的情感。
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。語(yǔ)文教學(xué)就應該追求這樣一個(gè)境界，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習興趣和情感�！皹�(lè )學(xué)”是學(xué)生學(xué)習的內驅?zhuān)彩墙處熢谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中應該著(zhù)力渲染的內容。語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語(yǔ)里，都包含了中華民族的傳統知識和文化的美，甚至它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語(yǔ)里都有著(zhù)一個(gè)非常美的故事。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須經(jīng)常講一些古代現代關(guān)于語(yǔ)文方面的故事以及有關(guān)的知識，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的真正樂(lè )趣，熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字，促使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文。課堂上還必須結合課文內容，讓學(xué)生知道并感受語(yǔ)文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的情感，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)必須創(chuàng )設情境，增強學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的情感。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我能注意運用具體的事例，去激發(fā)學(xué)生的樂(lè )學(xué)情感，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)對學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng )設求知情境。情境是人們對事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要肯定學(xué)生對文章的思想內容有自己獨特的感受和心理。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng )設能夠增強對文章內容理解的情境，使學(xué)生能夠像演員一樣進(jìn)入自己的角色去感受，從而激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的信心和樂(lè )趣。
要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“活動(dòng)”當中去。要讓每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)時(shí)候都動(dòng)起來(lái)。以文言文教學(xué)荀子的《勸學(xué)》為例。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀，然后讓他們根據課文的注解疏通全文，整體感知文章的內容。在理解文章的內容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著(zhù)就讓學(xué)生深入研究課文，進(jìn)行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。教師收集有代表性的問(wèn)題在全班歸納總結。最后讓學(xué)生結合現在的學(xué)習實(shí)際，談?wù)勎覀儚奈闹袘摰玫绞裁此枷肷系膯⒌�。這樣的過(guò)程，基本體現閱讀的基本規律：感知——理解——評價(jià)——鑒賞——積累——遷移——創(chuàng )造。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的個(gè)體的文本體驗應該是有個(gè)性的，我們要以后現代的觀(guān)點(diǎn)指導教學(xué)，倡導開(kāi)放、多元的價(jià)值取向，鼓勵學(xué)生提出自己的獨具個(gè)性的見(jiàn)解，摒棄機械呆板和權威。
遷移情境，也就是營(yíng)造一個(gè)利用學(xué)生原有的認知結構通過(guò)特例示范，教師點(diǎn)撥，學(xué)生互激，教師講析以掌握新的知識的.氛圍。這里，教師要了解學(xué)生的原來(lái)的認知結構，即了解學(xué)生的知識現狀，并以此為基點(diǎn)，設計新穎生動(dòng)的的例子（特例），進(jìn)行點(diǎn)撥講析，使學(xué)生掌握新的知識。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的有類(lèi)次寫(xiě)法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進(jìn)而通過(guò)作者對黃鸝的四次描寫(xiě)以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著(zhù)美的事物，象征著(zhù)美的化身，象征著(zhù)藝術(shù)的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現它的全部的美麗，這含蓄地表達了文章的“志”，那就是：藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結出其中的規律，那就是象征手法的特點(diǎn)：以具體的事物來(lái)表現一種抽象的意義，他們必須有相似點(diǎn)。到此，可以設計讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個(gè)象征的例子，要求說(shuō)出象征義。接著(zhù)讓學(xué)生以“小草”為題，寫(xiě)一偏托物言志的文章。通過(guò)這樣的訓練，達到能力遷移的目的。在教學(xué)中，教師要善于引導學(xué)生發(fā)現方法發(fā)現規律，并在特例的訓練中教會(huì )學(xué)生遷移應用，達到學(xué)于致用的目的。
問(wèn)題情境。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)?wèn)題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀(guān)形象的實(shí)驗演示引出疑問(wèn)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說(shuō)：“學(xué)習最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣�！苯處熑绨阎R創(chuàng )設成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì )引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標，精心設置有梯度性的問(wèn)題，誘導學(xué)生思考，訓練學(xué)生思維，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本的做法。設置問(wèn)題注意要命中要害，體現重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，太難不好，太易更不好，因為沒(méi)有達到訓練的目的。如教學(xué)青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)出各自的感覺(jué)（一定要說(shuō)實(shí)話(huà)），感覺(jué)美不美，肯定了學(xué)生不同的看法之后，接著(zhù)話(huà)題一轉，提出這樣的問(wèn)題：看來(lái)人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來(lái)看看日本作家青岡卓行的觀(guān)點(diǎn)是怎樣的，請同學(xué)們快速閱讀課文，找出表明了作者觀(guān)點(diǎn)的中心句。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問(wèn)題上來(lái)了。
質(zhì)疑情境。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑�！蔽覀兘處熞獱I(yíng)造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的問(wèn)題意識，讓他們在學(xué)習的過(guò)程當中大膽質(zhì)疑。所謂的問(wèn)題意識是指學(xué)生在認知活動(dòng)中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題。有人說(shuō)中國今天的教育是千人一面的教育，話(huà)雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點(diǎn)。我們的教育缺乏創(chuàng )新，缺乏個(gè)性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來(lái)的人才大多個(gè)性不明，思維缺乏創(chuàng )新，缺乏獨立的人格力量�？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設計問(wèn)題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標準答案”一致，否則就是錯的�？梢哉f(shuō)，我們的學(xué)生的創(chuàng )造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學(xué)要開(kāi)放化多元化，讓我們的學(xué)生敢于標新立異，不迷信權威，大膽提出疑問(wèn)。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀(guān)點(diǎn)，我們應該鼓勵學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針?shù)h相對的觀(guān)點(diǎn)。只要學(xué)生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實(shí)就是張揚學(xué)生的個(gè)性，培養創(chuàng )新的精神。
幽默情境。教師可通過(guò)生動(dòng)幽默、富有情感表現力的語(yǔ)言來(lái)描繪生動(dòng)的學(xué)習情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默�！苯虒W(xué)幽默是一名教師的文化素養、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現，是成功的教育必不可少的基本條件。事實(shí)上，充滿(mǎn)情感色彩、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，直接關(guān)系著(zhù)師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴�！坝H其師，信其道，樂(lè )其學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習情感，促使他們主動(dòng)發(fā)展。馬卡連柯說(shuō)：“一個(gè)教師，如能用二十五種語(yǔ)調，說(shuō)出同一句‘請你過(guò)來(lái)，用不同的手勢、姿態(tài)說(shuō)這么一句話(huà)，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。
合作情境。在教學(xué)過(guò)程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現討論式的學(xué)習和研究性的學(xué)習中。教師要善于設置具有思辯性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。
教學(xué)情境的創(chuàng )設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點(diǎn)�！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情意場(chǎng)。應堅持觸景生情”。（張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》）教師應在教學(xué)的過(guò)程當中根據實(shí)際創(chuàng )造性地創(chuàng )設不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
四、語(yǔ)文課堂教學(xué)必須巧設提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的情感。
要善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生既能形象的感受，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學(xué)中就會(huì )得心應手，教學(xué)效果就會(huì )明顯起來(lái)。語(yǔ)文知識的傳授離不開(kāi)創(chuàng )造性的提問(wèn)，課堂提問(wèn)也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，教師巧妙的問(wèn)題設計，能夠檢測學(xué)生在課堂上學(xué)習的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的“樂(lè )學(xué)”情緒。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相當的好奇心，練習的內容要能夠從學(xué)生興趣心理上入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在對知識的渴望中尋找，達到對課堂教學(xué)的進(jìn)一步的鞏固和提高，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。提問(wèn)可以采取多種形式和方法，如口頭提問(wèn)、書(shū)面提問(wèn)、集體討論、學(xué)生自己設問(wèn)等形式和方法。還可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的故事讓學(xué)生讀后給老師提問(wèn)，然后再讓學(xué)生談自己的感想，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂不只是教師的，也不是個(gè)別成績(jì)優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發(fā)揮出自己應有的能量。
另外，在創(chuàng )設教學(xué)情境的時(shí)候，我們要始終注意情境的特點(diǎn)：
1、情感性：即在創(chuàng )設中始終注意教師情感的投入。語(yǔ)文課堂上的教師，他的教學(xué)語(yǔ)言、舉首投足都要富有情感，這是語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內涵之一�？梢哉f(shuō)沒(méi)有情感就沒(méi)有情境，沒(méi)有語(yǔ)文課。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！苯處熞朴谶\用美文佳作中的人文精神，激起學(xué)生情感的共鳴。列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考�！�
2、主體性：情境的創(chuàng )設有有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，體現學(xué)生學(xué)習的主體地位。班級閱讀教學(xué)屬于教師指導下的學(xué)生群體閱讀，必須以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀為基礎，通過(guò)討論，各抒己見(jiàn)，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對課文的過(guò)多講解，必然擠掉或取代學(xué)生的獨立思考。
3、全員性：面向全體，就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和快樂(lè )。要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。一些觀(guān)摩課多是尖子學(xué)生回答提問(wèn)，差生跟不上趟，掩蓋著(zhù)“濫竿充數”的漏洞。有人曾經(jīng)問(wèn)哈佛大學(xué)的校長(cháng)，哈佛大學(xué)建校350年來(lái)，最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)校長(cháng)回答說(shuō)：最值得驕傲的，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來(lái)的人都創(chuàng )造成功。
4、全程性：教學(xué)的自始自終，要自覺(jué)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的強烈興趣，離不開(kāi)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習“樂(lè )學(xué)”的情感。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，積極引導學(xué)生，并創(chuàng )設情境引導學(xué)生去感受中華民族語(yǔ)言文字的魅力，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自信心。尤其重要的是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生語(yǔ)文“樂(lè )學(xué)”的情感的培養，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的情感內驅?zhuān)瑑?yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和學(xué)習效果得到大幅度的提高。
情景教學(xué)心得體會(huì ) 10
兒童有其特殊的年齡和性格特征，每一個(gè)兒童都是在一個(gè)十分具體的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的�！扒榫辰虒W(xué)”，注重兒童成長(cháng)環(huán)境的優(yōu)化，通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的學(xué)習情境來(lái)縮短兒童和教師、同學(xué)以及教學(xué)內容之間的心理距離，有利于全面提高兒童素質(zhì)。那么，在小學(xué)體育教學(xué)中如何創(chuàng )設更好的教學(xué)情景呢。
一、創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在體育教學(xué)中要形成良好的教學(xué)情景，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。剛剛跨入小學(xué)的六七歲兒童，往往表現出與學(xué)前兒童相似的特征，對游戲有著(zhù)極大的興趣。教師在教學(xué)時(shí)，可根據這一特點(diǎn)，把整個(gè)教材融入到情景中去。如《持輕物投遠》一課，我利用運動(dòng)場(chǎng)地周邊樹(shù)林，以智斗大灰狼為主線(xiàn)，在課的開(kāi)始部分模仿小動(dòng)物的.動(dòng)作激發(fā)學(xué)生的表現欲望；在主教材學(xué)習時(shí)，教師可將偵察大灰狼行蹤的故事情節融入到教學(xué)中，使課堂教學(xué)活潑生動(dòng)；最后再以舞蹈形式進(jìn)行共同慶祝，在愉快的氛圍中結束本課的全部教學(xué)。
二、挖掘教材情感因素，引起師生情感共鳴
心理學(xué)家認為：人的心理過(guò)程主要包括認知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程，人的情緒和情感促進(jìn)或阻止人的認知過(guò)程。教師的情緒變化對教學(xué)情境將產(chǎn)生積極或消極的影響。教師面帶笑容、輕松自如的講解示范，會(huì )激起學(xué)生的學(xué)習熱情；而精神不振、緊張、缺乏自信則會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生注意力分散、猶豫、恐懼的心理反應。因此，教師必須認真地鉆研教材，在保證教學(xué)固有結構、性質(zhì)的前提下，盡可能地提高教材的趣味性。如短跑可轉化為聽(tīng)口令跑、追逐跑、多種形式接力跑等，使教學(xué)內容更吸引學(xué)生，更能使學(xué)生的“心”與教師的“心”發(fā)生共振共鳴。
三、讓音樂(lè )走進(jìn)課堂，豐富體育教學(xué)氛圍
低年級兒童的注意力不能長(cháng)時(shí)間集中在某一事物上，但他們對新奇的事物，總會(huì )產(chǎn)生特別的興趣，所以教師在組織教學(xué)上創(chuàng )設一定的情境吸引學(xué)生的注意，才能達到較好的教學(xué)效果。比如：隨著(zhù)教師的講解、示范，播放優(yōu)美音樂(lè )；在學(xué)生練習過(guò)程中配播兒童歌曲；在課程的結束部分還可以用音樂(lè )配舞的形式來(lái)表現。這樣，除了可增加課堂的愉快氣氛外，還能減輕學(xué)生運動(dòng)的疲勞和提高學(xué)生對體育課的興趣。因此，針對體育活動(dòng)的單調乏味，教師一定要創(chuàng )設歡樂(lè )輕松的教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行各種活動(dòng)，寓教于樂(lè )。
四、采用激勵教學(xué)法，營(yíng)造積極進(jìn)取的教學(xué)情境
激勵教學(xué)法是體育教學(xué)常用方法之一，有語(yǔ)言激勵法、表率激勵法、表情激勵法、競賽激勵法等，它們都能活躍課堂氣氛，提高練習質(zhì)量。在教學(xué)中應用激勵教學(xué)法時(shí)，要為學(xué)生多創(chuàng )造競爭條件，教師應根據學(xué)生的表現及心態(tài)靈活選擇運用。利用此法能同時(shí)調動(dòng)素質(zhì)好、動(dòng)作掌握較快和掌握動(dòng)作技術(shù)較慢的學(xué)生學(xué)習的積極性，促使他們認真地對待每次練習，進(jìn)而使課堂練習緊湊、氣氛濃厚；而且學(xué)生在練習時(shí)也能輕松自如，無(wú)拖沓之感，從而更好的提高課堂效果。
情景教學(xué)心得體會(huì ) 11
在聽(tīng)完全國特級教師施建平老師的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的培訓講座后，我受益匪淺。施建平老師是多年跟隨著(zhù)李吉林教授的，深受影響和深得真傳。想到這里，我是多么羨慕��！作為一個(gè)青年教師，能有一個(gè)名師指引你，是多么幸運的一件事，再加上自己的努力，簡(jiǎn)直把這一教學(xué)方法演繹得活靈活現，又科學(xué)合理。我心里除了羨慕就是佩服了。
通過(guò)施老師具體生動(dòng)形象且配有真實(shí)鮮活教學(xué)案例的講座，我更加認識到了一種語(yǔ)文教學(xué)的比較有效、高效的方法，并督促我在自己的語(yǔ)文教學(xué)生涯中進(jìn)行深入的實(shí)驗、實(shí)踐、研究、探究，努力提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
聽(tīng)施老師的講座，我有很多感觸。其中，對于施老師所講的情境教育的核心理念：關(guān)注孩子的一生，即留給孩子一生的紀念與修養。教育培養恩澤孩子一生的生活、精神、智慧、學(xué)識、能力、習慣（特別是閱讀習慣的培養），還有體質(zhì)和個(gè)性。還有創(chuàng )設一個(gè)什么情境，什么樣的情境才具有較好的價(jià)值，以及有效情境的一些相關(guān)因素。施老師提出，有效的有價(jià)值意義的情境應該是這樣的'：有內涵，開(kāi)放的，
有美感，有情趣，有活力，有師生互動(dòng)，注重過(guò)程的一個(gè)情境。施老師一邊講還一邊在中間穿插自己本人的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)經(jīng)驗和一些成功的教學(xué)案例和比賽。比如他在講到有互動(dòng)——搭建師生對話(huà)的平臺時(shí)，就舉了一個(gè)自己成功的教學(xué)案例，即自己在教學(xué)《赤壁之戰》時(shí)，將自己扮演成一個(gè)黃蓋的手下，讓學(xué)生演黃蓋，“手下”向“黃蓋”提出很多問(wèn)題，扮演黃蓋的學(xué)生根據課文內容來(lái)回答扮演手下的老師提出的問(wèn)題。這樣巧妙地安排，學(xué)生與在于老師的對話(huà)互動(dòng)中就能深入理解全文，代替了老師從頭到尾繁瑣的分析，聽(tīng)完以后，我真是又佩服了幾分。施老師還舉了自己參賽的《泊船瓜洲》為例。具體生動(dòng)形象。
讓我印象更深的是下午施老師講的情境作文教學(xué)。他一來(lái)就拋出了一個(gè)問(wèn)題：兒童為什么要學(xué)習寫(xiě)作？然后，施老師就接著(zhù)講情境作文的基本理念，有四大點(diǎn)，每一大點(diǎn)又講得栩栩如生，配上案例和圖案，真是受益匪淺啊。這一部分，施老師講的最多的就是開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)作文的素材。接著(zhù)，施老師就拿自己多年來(lái)舉辦的各種各樣豐富多彩的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，比如，想南瓜節，以我家住在濠河邊為主題的活動(dòng)作文，以赴一場(chǎng)春的盛宴為主題活動(dòng)的作文，帶學(xué)生到田野、野外去觀(guān)察，還有，以母校，好大一棵樹(shù)為主題活動(dòng)的作文，施老師還老道地談到作文題應是空間無(wú)限的大，任由學(xué)生無(wú)限的去想象。還舉了幾個(gè)經(jīng)典的圖文并茂的作文題，我覺(jué)得出的太好了。絕妙��！
還記得施老師還為學(xué)生編寫(xiě)印刷了各種各樣不同的閱讀書(shū)籍和
各式各樣的作文書(shū)，當時(shí)真的覺(jué)得專(zhuān)家畢竟是專(zhuān)家啊，太專(zhuān)業(yè)了！跟自己對比一下，根本不值得一提，最后，施老師還簡(jiǎn)單的談了談我們小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，真真是感覺(jué)自己還處在起跑線(xiàn)上而已，未來(lái)的路還很長(cháng)。需要自己不斷地去堅守、努力、前進(jìn)。
情景教學(xué)心得體會(huì ) 12
在課堂教學(xué)中應用情境教學(xué)法，能夠為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習積極性。應用情境教學(xué)模式能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，把抽象化的地理知識更加具體生動(dòng)地傳達給學(xué)生，簡(jiǎn)化地理知識難度，吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
1、根據教學(xué)內容創(chuàng )設問(wèn)題情境模式
在教學(xué)中要設置好教學(xué)疑問(wèn)，只有學(xué)生心中有了疑問(wèn)，才能夠積極主動(dòng)地而進(jìn)行動(dòng)腦思考，因此在教學(xué)中要根據教學(xué)內容的不同，創(chuàng )設問(wèn)題情境模式，引導學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學(xué)習的知識點(diǎn)充分地調動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中可以適當性地選擇問(wèn)題作為課堂教學(xué)的突破口。問(wèn)題情境模式并不是單純的進(jìn)行課堂提問(wèn)，而是需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，利用自己掌握的知識解決問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在學(xué)習《中東豐富的石油》課程時(shí)，可以讓學(xué)生們來(lái)討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，石油肯定也會(huì )有開(kāi)采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒(méi)有了石油，那么中東的經(jīng)濟會(huì )變成什么樣子？通過(guò)以上這幾個(gè)問(wèn)題，好像乍一看跟教材沒(méi)有直接的聯(lián)系，但是通過(guò)問(wèn)題的分析，學(xué)生們能夠了解困擾中東地區多年的經(jīng)濟問(wèn)題是什么。通過(guò)問(wèn)題的思考讓學(xué)生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的.資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過(guò)其他行業(yè)的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)國家經(jīng)濟的提升。
2、應用多媒體創(chuàng )設情境模式
在課堂教學(xué)中應用多媒體教學(xué)，能夠提升初中地理課堂教學(xué)的新鮮感，把教和學(xué)生的學(xué)結合在一起，變得更加生動(dòng)形象，加強了教師和學(xué)生之間的溝通交流。在課堂教學(xué)中應用多媒體信息技術(shù)，能夠讓課堂教學(xué)變得更加圖文并茂，聲像結合，擁有更多的視聽(tīng)沖擊力，吸引了更多的初中學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中去。在學(xué)習人教版的《河流》這一課程時(shí)，教師可以先給學(xué)生們布置好課前小任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò )中自己收集和整理相關(guān)的河流資源，簡(jiǎn)單地分析一下我國的河流分布情況以及水資源的相關(guān)圖片信息。在網(wǎng)絡(luò )當中包含有我國大量的河流信息，可以應用這些豐富多彩的教學(xué)內容來(lái)選擇有用的材料，制作成教學(xué)課件、教學(xué)視頻，跟學(xué)生們一起在課堂上展現出來(lái)。不同的學(xué)生學(xué)習角度和思考問(wèn)題的方式都是不同的，有的學(xué)生通過(guò)展示出各個(gè)地區的年降水量來(lái)分析我國水資源的地域分布情況；有的學(xué)生則是根據我國的水利樞紐工程來(lái)分析水流資源和水庫的實(shí)際作用。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手尋找有效信息，能夠有效讓學(xué)生養成保護水資源的良好觀(guān)念。
3、課堂教學(xué)創(chuàng )設生活情境模式
初中地理教學(xué)跟我們生活實(shí)際聯(lián)系非常密切，需要把教學(xué)知識點(diǎn)和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際現象結合在一起，讓抽象枯燥的地理知識點(diǎn)變得更加豐富多彩、直觀(guān)形象。通過(guò)生活實(shí)際來(lái)引導學(xué)生體會(huì )到地理知識點(diǎn)的趣味性，并能夠靈活地利用自己學(xué)到的知識點(diǎn)來(lái)幫助分析和解決現實(shí)生活中的多種問(wèn)題。在學(xué)習《交通運輸線(xiàn)的布局》這一內容時(shí)，為了讓學(xué)生認識到交通運輸在我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，可以給學(xué)生們尋找青藏鐵路修建的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們觀(guān)看視頻中展示出來(lái)的：“在高原上建鐵路會(huì )遇到什么樣的挫折和困難？”學(xué)生們通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻之后開(kāi)始自行學(xué)習討論，提升了課堂教學(xué)氣氛。一部分學(xué)生通過(guò)開(kāi)發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開(kāi)了積極的想象；還有的學(xué)生則是從民族團結的角度進(jìn)行探究。應用多媒體信息還能夠給學(xué)生們展現出生活當中的熱點(diǎn)問(wèn)題，提升教學(xué)跟生活實(shí)際的結合度，促進(jìn)了初中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。
4、創(chuàng )設故事情境模式
在初中地理課本當中存在很多有趣的小故事和小典故，因此可以根據教學(xué)內容，給學(xué)生們找尋相關(guān)的趣味故事，幫助學(xué)生拓展學(xué)習視野，提升學(xué)生的地理學(xué)習興趣。在學(xué)習《石油、天然氣》這一課程時(shí)，可以給學(xué)生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會(huì )發(fā)生船只和飛機神秘失蹤事件，最近科學(xué)家們在附近海底發(fā)現了天然氣，從而推測出是天然氣泄露降低了海水的密度，導致船只的沉降。通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng )設故事情境模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的地理知識探究意識。
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