有效教學(xué)研究心得體會(huì )
導語(yǔ)：為了提高小學(xué)課堂學(xué)習效率，要求教師結合新形勢探索學(xué)生認知的發(fā)展規律，并以此為依據，在制定教學(xué)目標、有效交流和參與、還原知識的生命形態(tài)、尋找生活思維與數學(xué)思維的節點(diǎn)上做文章，有的放矢，因材施教；我們的數學(xué)教學(xué)才會(huì )卓有成效。以下是小編整理有效教學(xué)研究心得體會(huì )的資料，歡迎閱讀參考。
課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類(lèi)知識財富，開(kāi)發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質(zhì)的主渠道。課堂教學(xué)提倡有效教學(xué)，而有效教學(xué)則是指在單位時(shí)間內教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又使學(xué)生學(xué)到更多的知識、并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際運用能力的教學(xué)。根據教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )和做法。
一、根據學(xué)生個(gè)體差異制定目標現代學(xué)習論指出，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展才是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)活動(dòng)的有效性的'唯一標準。由于“每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨特的、獨一無(wú)二的世界”，因此，教師在制訂教學(xué)目標時(shí)，既要有整體性，使學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學(xué)習能力的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。在教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間都一定的情況下，面對學(xué)生的個(gè)體差異，可以設置不同層次的教學(xué)目標來(lái)組織教學(xué)。
如學(xué)習“分數化小數”時(shí)，可設計三層目標：第一層：能正確判斷怎樣的分數可化成有限小數；能努力參與數學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習積極性。第二層：能在探究“怎樣的分數能化成有限小數”的過(guò)程中，歸納出怎樣的分數能化成有限小數的過(guò)程。第三層：能利用猜想、觀(guān)察、分析等方法，了解數學(xué)的歸納思想、分類(lèi)思想等。
二、組織有效的交流，提升情感與認識的有效參與有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現在：1、在展示體驗中激發(fā)交際欲望；2、在交流體驗中分享表達樂(lè )趣；3、在自說(shuō)體驗中感悟數學(xué)之理。
有這樣一個(gè)案例，教學(xué)三位數中間有0的退位減法時(shí)，學(xué)生出現了如下幾種答案：506–348=68506–348=168506–348=158
我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
生1：個(gè)位6減8不夠，就從十位退，十位沒(méi)有數，就從百位退，個(gè)位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數68。
生2：個(gè)位6不夠減8，就從十位退，十位沒(méi)有數，就從百位退，個(gè)位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數是168。
生3：我覺(jué)得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個(gè)位應該當作100。個(gè)位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當作10減。所以?xún)蓚�(gè)答案都不對�？梢赃@樣算：個(gè)位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無(wú)法借，就從百位借1，先在十位當作10，十位再退1給個(gè)位，這樣個(gè)位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。
在交流驗算方法的過(guò)程中，當學(xué)生錯誤的思路或方法需要改變時(shí)，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過(guò)程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動(dòng)交流中促進(jìn)學(xué)生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。
三、還原知識的生命形態(tài)知識一般都是他人生命實(shí)踐的結果。小學(xué)數學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習外在于自己的符號化知識和顯性化經(jīng)驗，更要讓學(xué)生用特殊的方式認識和體驗人類(lèi)創(chuàng )造知識的生動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生與生產(chǎn)知識的人和歷史進(jìn)行對話(huà)，從而把他人生命實(shí)踐的結果轉化為自己生命實(shí)踐的體驗，把他人生命實(shí)踐中的經(jīng)驗和智慧，通過(guò)自己的體悟和踐行，轉化為自己生命成長(cháng)的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學(xué)中實(shí)現知識對學(xué)生而言的由“外”向“內”的真正轉化。
以“圓的初步認識”為例，來(lái)還原知識的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節，感悟畫(huà)圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫(huà)圓，感悟事實(shí)，積累體驗）。第二環(huán)節，運用畫(huà)圓原理，創(chuàng )造畫(huà)圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質(zhì)等。
四、尋找生活思維與數學(xué)思維的節點(diǎn)人學(xué)習數學(xué)是從生活經(jīng)驗開(kāi)始的，并于生活中養成了生活思維的習慣。在他們學(xué)習數學(xué)的時(shí)候，需要養成數學(xué)思維習慣的時(shí)候，卻仍然保留著(zhù)生活思維。這時(shí)，教師的任務(wù)就是通過(guò)與學(xué)生對話(huà)去找尋那個(gè)節點(diǎn)。
課堂教學(xué)中，曾發(fā)生過(guò)這樣一段對話(huà)：
“你每天吃?xún)蓚�(gè)大餅，5天吃幾個(gè)大餅？”我問(wèn)。
“老師，我早上不吃大餅的�！彼鸬�。
“那你吃什么的？”
“我經(jīng)常吃粽子�！�
“好，那你每天吃?xún)蓚�(gè)粽子，5天吃幾個(gè)粽子？”
“老師，我一天根本吃不下兩個(gè)粽子�！�
“那你能吃幾個(gè)粽子？”
“吃半個(gè)就可以了�！�
“好，那你每天吃半個(gè)（小數乘法沒(méi)學(xué)）粽子，5天吃幾個(gè)粽子？”
“兩個(gè)半�！�
“怎么算出來(lái)的？”
“兩天一個(gè)，5天兩個(gè)半�！�
這位學(xué)生的問(wèn)題出現在哪里呢？出現在他的生活思維上：他關(guān)注的是材料的合理性，而未進(jìn)行數學(xué)思維——將材料抽象為一個(gè)“量”，從而進(jìn)行形式化的演繹思考。找尋到了這個(gè)節點(diǎn)，我們做到了《圣經(jīng)》上說(shuō)的“治一個(gè)人的病，先撫摸他的心”，我們的課堂教學(xué)就會(huì )對癥下藥了。
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