中學(xué)教師教學(xué)反思內容
中學(xué)教師教學(xué)反思（一）
隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。許多教師將教學(xué)反思作為專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。筆者在實(shí)踐、調研后發(fā)現，目前教學(xué)反思中存在若干問(wèn)題：教師缺少反思的意識、缺少反思的方法、缺少反思的氛圍、缺少反思的機會(huì )。筆者根據成為反思型教師的前提、關(guān)鍵、途徑、保證四個(gè)方面提出了相關(guān)策略。
案例介紹
為了解當前中學(xué)教師反思能力的情況，筆者針對教學(xué)反思的目的、教學(xué)反思的內容、教學(xué)反思的方式、教學(xué)反思的影響因素等在200多位中學(xué)教師中進(jìn)行了問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談。通過(guò)分析回饋的信息，筆者發(fā)現教師在反思上存在一些誤區。
說(shuō)起教學(xué)反思的目的，一些老師深有感觸：每天7:30上班，17:00回家，18:30輔導孩子、做家務(wù)，直到21:00才有屬于自己的時(shí)間。這時(shí)除了要備課外，還要完成學(xué)校規定的每課反思。教師只能硬著(zhù)頭皮上網(wǎng)去抄一些人云亦云的話(huà)語(yǔ)，東拼西湊，敷衍了事。與此相反，也有一些教師積極性高漲，片面追求反思的數量，把教學(xué)反思當作積極表現的工具。調查結果表明，教師還沒(méi)有真正認識到教學(xué)反思的價(jià)值所在。這樣的反思流于形式，是影響教師有意識地進(jìn)行教學(xué)反思的最重要的原因。
對于教學(xué)反思的內容，絕大多數教師的反思著(zhù)眼點(diǎn)多集中在教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等“教師怎樣教”的層面，弱化了對“學(xué)生如何學(xué)”層面的反思。因此，在反思的案例中也出現了格式基本一致的狀況，有的教師還將教學(xué)反思的形式總結概括為“先寫(xiě)不足之處，然后寫(xiě)獲得啟示，最后寫(xiě)怎樣運用”。何其精辟！而這種“八股”格式的套用無(wú)疑是錯誤和有害的。這樣的反思忽視了對學(xué)生的分析和思考，也就削弱了反思的意義和價(jià)值。
問(wèn)卷中涉及到教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要方式，目前教師主要還是集中使用撰寫(xiě)日記和制定教學(xué)問(wèn)題清單的方法進(jìn)行反思，依賴(lài)于自我觀(guān)察、自我監控和自我評價(jià)來(lái)進(jìn)行，很少能在與同事的交流中進(jìn)行反思，具有一定的封閉性和局限性。
影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有教師認識等主觀(guān)方面的因素，也有時(shí)間不足、學(xué)校管理不當等客觀(guān)因素。其中對教學(xué)反思重要性認識不足占了35%,同時(shí)有30%的教師不知道反思的有效途徑以及22%的教師不清楚應該反思哪些內容�？陀^(guān)方面的原因也是很重要的，13%的教師認為學(xué)校管理、評價(jià)等方面的原因影響了他們的反思。從結果中可以看出，教師自身對教學(xué)反思的重要性認識不足成為影響教學(xué)反思的深度和廣度的最大障礙。同時(shí)，學(xué)校未能創(chuàng )設一個(gè)良好的反思氛圍也是教師不能進(jìn)行有效反思的一個(gè)不可忽視的因素。
分析研究
從案例中筆者了解到，目前教學(xué)反思中存在的若干問(wèn)題，究其原因有以下幾點(diǎn)：
缺少反思的意識
目前，很多教師對反思價(jià)值和作用的認識僅僅停留在任務(wù)層面，缺乏對深層的教師教學(xué)反思價(jià)值的探討，不視其為促進(jìn)自我成長(cháng)的一種專(zhuān)業(yè)生活方式。其結果勢必影響教師對教學(xué)反思相關(guān)概念如教學(xué)反思的定義、內容、方式方法等的理解，達不到有效的教學(xué)反思。不少教師成功的做法和經(jīng)驗，不能及時(shí)總結提煉。究其原因，他們對“為什么這樣教”“好在什么地方”“題目適合誰(shuí)做”等有關(guān)問(wèn)題的提出和解決的意識薄弱。
缺少反思的方法
缺少反思方法的主要表現為：想寫(xiě)教學(xué)反思，但不知怎樣去寫(xiě)；雖然寫(xiě)了，但教學(xué)反思質(zhì)量偏低；寫(xiě)作形式單一，千人一面；只關(guān)注教學(xué)現象描述，缺乏深入思考。這些都是由教師的反思方法不足，反思能力欠缺而引起的。
出現以上現象，是由于教師缺乏對教育教學(xué)理論知識的學(xué)習。教師不具備教育原理、教育方法、課程教學(xué)原理基礎等寬厚的理論功底，反思實(shí)踐就只能處于淺層次的階段，難有質(zhì)的飛躍。即使有些教師有具體操作層面的分析，但多憑個(gè)人的感覺(jué)進(jìn)行，個(gè)人經(jīng)驗性的認識較多，主觀(guān)認知成分占很大比例，沒(méi)有達到真正反思意義的水平。同時(shí)，教學(xué)反思需要結合特定教學(xué)內容，回歸到具體學(xué)生和特定情境，尋找特有的情感體驗，要善于細描情境中的獨特體驗和感悟，要進(jìn)一步尋問(wèn)“為什么會(huì )發(fā)生”“這件事的意義是什么”，再有意識地尋求相關(guān)理論支撐。
缺少反思的氛圍
學(xué)校開(kāi)始普遍意識到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性。但是在對教師教學(xué)反思的管理與評價(jià)仍有誤導傾向，有的學(xué)校搞教研作秀，將教育科研作為學(xué)校的主打，強行規定教師寫(xiě)教學(xué)反思字數，并且課課都要有反思。這種做表面文章、搞短期行為、急功近利搞教育科研的做法，不可能形成鼓勵教師反思的氛圍。教師也因此在作秀的氛圍中不能正確對待教學(xué)反思。有的教師在學(xué)校管理模式下保持了沉默，他們獨自進(jìn)行備課、上課，在反思中獨來(lái)獨往，冥思苦想，相互間缺少深入的交流和真正的合作，從而強化了教師的孤立感，泯滅了他們試圖提出批判性問(wèn)題的任何沖動(dòng)。事實(shí)上，“獨學(xué)無(wú)友，則孤陋寡聞”，對于反思同樣具有重大意義，通過(guò)對話(huà)交流，思想就有可能豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)。通過(guò)對話(huà)，有利于自我優(yōu)化，更有利于避免教師陷入“獨思”的尷尬局面和自我封閉的泥潭。
缺少反思的機會(huì )
第一線(xiàn)教師整日忙于寫(xiě)教案、講課、改作業(yè)、寫(xiě)批改錄，還有班級管理、家長(cháng)訪(fǎng)談，日復一日地陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里，忙于應付各種檢查、公開(kāi)課、觀(guān)摩課等，工作量比較重，耗費著(zhù)老師們大量的時(shí)間和精力，不少教師不能騰出時(shí)間去反思。同時(shí)，由于教師缺乏學(xué)習的時(shí)間，導致其不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，也就很少有反思實(shí)踐的機會(huì )。
啟示建議
教學(xué)反思被認為是能使教師取得教學(xué)實(shí)效，使教師更加主動(dòng)地發(fā)現自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑，它要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內容和結果，分析其背后隱含的背景知識，提出解決問(wèn)題的假設，并在實(shí)踐中檢驗假設，周而復始。這一反思的過(guò)程能幫助教師在實(shí)踐總結的基礎上，將專(zhuān)家的理論與自身的實(shí)踐融會(huì )貫通，從而使教師完善富有個(gè)性的教學(xué)知識體系，成為反思型教師。教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式已經(jīng)得到普遍認同，大家已經(jīng)意識到培養“反思型教師”的重要性和緊迫性。如何針對反思型教師的要求及其當前教師的反思狀況，構建反思型教師培養方式成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標。
增強反思的意識——成為反思型教師的前提
教師的反思意識，首先來(lái)自于強烈的責任心和道德感。我們必須時(shí)刻提醒自己應該把服務(wù)于學(xué)生成長(cháng)的需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；把“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”“強調理論聯(lián)系實(shí)際”“引導學(xué)生自主學(xué)習”“注重學(xué)生的情感體驗和道德實(shí)踐”作為教學(xué)研究的重點(diǎn)；把幫助學(xué)生做負責任的公民，過(guò)積極健康有意義的生活作為我們義不容辭的責任。唯有具備這樣的責任感和道德感，我們才會(huì )主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思。
在學(xué)校管理中應采用多樣化的激勵機制，增強教師的工作責任感和使命感，讓教師從工作中尋找快樂(lè )和提升自身價(jià)值。除此之外，學(xué)校應改進(jìn)對教師的評價(jià)系統，更多地關(guān)注教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對遇到的問(wèn)題的認識和建構，這包括從不同的角度看待問(wèn)題的能力、對問(wèn)題進(jìn)行多樣化解釋的能力以及運用論據支持或評價(jià)問(wèn)題情境與決策的能力等。這樣能從外部增強教師自我反思的動(dòng)力。
掌握反思的策略——成為反思型教師的關(guān)鍵
反思產(chǎn)生于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自于日常教學(xué)行為之中，可以由教師自己總結發(fā)現、由學(xué)生反饋發(fā)現、由同事互助發(fā)現或者是由專(zhuān)家指點(diǎn)發(fā)現。問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)不僅可以是教學(xué)中的疏漏之處、不滿(mǎn)意之處，也可以是成功的教學(xué)感悟、巧妙的教學(xué)設計。發(fā)現問(wèn)題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí)，還需要通過(guò)同事間備課、聽(tīng)課、評課等活動(dòng)進(jìn)行合作反思，有時(shí)候甚至需要專(zhuān)家的指點(diǎn)，才能更有效地解決問(wèn)題。個(gè)人提高策略主要過(guò)程為：個(gè)人備課——個(gè)人聽(tīng)課——調整教案——個(gè)人上課——學(xué)生評課——課后記的模式�；ブ岣卟呗灾饕^(guò)程為：個(gè)人備課——組內說(shuō)課——集體備課——上課聽(tīng)課——教師、專(zhuān)家評課——課后記的模式。
豐富反思的方式——成為反思型教師的途徑
通過(guò)豐富反思的方式，促進(jìn)教師的反思能力，具體可從以下五個(gè)方面來(lái)實(shí)現。
撰寫(xiě)教學(xué)日志。從教學(xué)日志再現教學(xué)工作中有關(guān)學(xué)生學(xué)習成長(cháng)和自己學(xué)習的點(diǎn)滴歡樂(lè )與憂(yōu)慮的事件，促使教師不斷認識自身教育觀(guān)念與教學(xué)方式的成功與不足，進(jìn)而揚長(cháng)避短，對以后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作是很有益的。
建立教師成長(cháng)檔案袋。成長(cháng)檔案袋建立的過(guò)程是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行系統化整理的過(guò)程，是對自己成長(cháng)的記錄過(guò)程，也是教師對自身教育教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程。
觀(guān)看錄像反思教學(xué)。通過(guò)錄像再現教師的教學(xué)過(guò)程，讓教師在自我分析與他人評價(jià)相結合的過(guò)程中反思自己的教學(xué)過(guò)程，包括對學(xué)生的表現和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)的成功與失敗之處進(jìn)行分析等，這樣可以找出在語(yǔ)言和體態(tài)上的一些問(wèn)題。
學(xué)習文獻的經(jīng)驗。在教育理念、教育內容和教育手段不斷推陳出新的今天，要成為反思型教師，只有不斷地豐富自己的知識儲備，才能掌握先進(jìn)的教育理念，用新的視角去審視自己、審視學(xué)生、審視課程，也才能不斷地更新自己的認知結構，實(shí)現教師成長(cháng)過(guò)程。
加強交流合作。教師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的路上，必須學(xué)會(huì )與專(zhuān)家交流、與同事交流、與學(xué)生交流，并在此過(guò)程中進(jìn)行反思，使自己的認識得以不斷提高。
除了自身的努力外，學(xué)校應該向教師提供和展現形式多樣的研究性反思的途徑與方法，讓廣大教師認識到可以針對不同的內容、不同的對象，在不同的情形下，多角度、多層面地分析思考，豐富反思的方式。
營(yíng)造反思的氛圍——成為反思型教師的保證
學(xué)校應切實(shí)減輕教師的工作強度和負擔，給予教師自我反思的時(shí)間和機會(huì )，來(lái)充分調動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。比如，可以將教師的反思在同事間傳閱、鼓勵教師寫(xiě)聽(tīng)課后的反思、讓教師在大庭廣眾之中公開(kāi)袒露自己的想法等等，只有在這樣寬松的氛圍中，教師才能大膽地交流各自真實(shí)的想法，相互溝通、質(zhì)疑、探討，進(jìn)行有質(zhì)量的反思活動(dòng)。
中學(xué)教師教學(xué)反思（二）
對于中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )是做好教學(xué)的一大資源，它的重要性不可謂不高。中學(xué)生正處于努力學(xué)習的階段，他們也是處于大量接受知識的階段，在這個(gè)過(guò)程中，中學(xué)生對知識的接受情況直接影響到他們的知識面和眼界，以及對世界的看法和看問(wèn)題的視角。在我們中學(xué)的教材中，很多知識都是比較經(jīng)典的，但是，經(jīng)典的課文都是經(jīng)過(guò)了時(shí)間的檢驗的，從這一點(diǎn)看，這些經(jīng)典的課文也是過(guò)時(shí)了的。我們中學(xué)教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，要是中學(xué)教師較高程度的利用了網(wǎng)絡(luò )上的學(xué)習資源，不斷的更新學(xué)生的知識結構，那么，那將是學(xué)生的福分，也是一個(gè)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀表現。
中學(xué)教師要善于引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源，我覺(jué)得，網(wǎng)絡(luò )資源對中學(xué)生有一定的好處。傳統的社會(huì )形態(tài)局限了學(xué)生成長(cháng)生活視野的寬度和社會(huì )活動(dòng)圈的廣度，而互聯(lián)網(wǎng)卻無(wú)限放大了現實(shí)社會(huì )中學(xué)生成長(cháng)生活環(huán)境的所有不足，互聯(lián)網(wǎng)將他們成長(cháng)的環(huán)境超空間的互聯(lián)成了一個(gè)“地球村”，使得他們的生活地域無(wú)界限，信息獲取無(wú)禁忌，他們被浸泡在地球村的.信息海洋里自由吸取，任意的營(yíng)養，恣意的成長(cháng)。其優(yōu)勢是不言而喻的。
第一、互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了求知和學(xué)習的廣闊校園。在互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬學(xué)校中上課，目前已成為國外大、中學(xué)校的一種新穎的教育模式。同學(xué)們不僅可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)了解學(xué)校的情況，而且還可以直接學(xué)習課程，和學(xué)校的老師進(jìn)行直接交流，派發(fā)作業(yè)、解答疑難、獲取知識。諸多的網(wǎng)上學(xué)校的陸續建立，為求知和學(xué)習提供了良好的途徑和廣闊的空間。
第二，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生獲得各種信息提供了新的渠道。獲取信息是學(xué)生上網(wǎng)的第一目的。當前學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)十分廣泛，傳統媒體已無(wú)法及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生這么多的興趣點(diǎn)，網(wǎng)站上豐富多彩、形式多樣的內容，全方位、多角度、圖文動(dòng)畫(huà)的結合，加上網(wǎng)上同輩群體的互助合前輩的指導，使學(xué)生獲得多重感受，形成多元化的認識�；ヂ�(lián)網(wǎng)信息海量的特點(diǎn)最大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的求知需求，為學(xué)生提供了豐富的信息源�，F在，互聯(lián)網(wǎng)正在成為學(xué)生獲取種種信息的便捷方法。
第三、互聯(lián)網(wǎng)有助于學(xué)生不斷提高自身的計算機技能。當今世界計算機技能已經(jīng)被作為未來(lái)青年所必須掌握的五項基本技能之一，因為在互聯(lián)網(wǎng)上，我們幾乎可以找到涉及人類(lèi)生活的所有方面的各類(lèi)信息，對能夠熟練使用計算機的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是取之不盡、用之不竭、學(xué)之不完的知識寶庫。
第四、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展提供了一個(gè)跨越空間和時(shí)域的交互方式，讓全世界能幾乎在同一時(shí)刻相互交流。網(wǎng)站作為學(xué)生自為的一種交互途徑，有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，加強學(xué)生之間的交流和溝通，增強學(xué)生的社會(huì )參與度，開(kāi)發(fā)學(xué)生內在的潛能，使其自主意識、創(chuàng )新意識也得到深化。由于互聯(lián)網(wǎng)的包容性，使上網(wǎng)的學(xué)生處于和現實(shí)生活完全不同的環(huán)境中，在思考的過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己獨立思考問(wèn)題的能力，而且也提高了自己對事物的分析力和判斷力；網(wǎng)絡(luò )的互動(dòng)性使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上聊天室、BBS、博客、QQ群等方式廣交朋友，參與社會(huì )問(wèn)題的討論，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解；而網(wǎng)絡(luò )的無(wú)邊無(wú)際也會(huì )極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其潛質(zhì)和潛能能有效地開(kāi)發(fā)出來(lái)。
這些就是現代社會(huì )科技的發(fā)展，對于中學(xué)生學(xué)習的一大促進(jìn)力。它的好處很多，好好利用，對于中學(xué)的教學(xué)是有莫大好處的。
我但是，任何東西都存在兩面性，從這個(gè)方面說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )也有其不利的一面，這就要求中學(xué)教師引導學(xué)生，不要陷入網(wǎng)絡(luò )的陷阱中。中學(xué)教師可以從以下方面著(zhù)手。
豐富的校園文化生活對于防止學(xué)生落入“網(wǎng)絡(luò )陷阱”、防止他們“網(wǎng)絡(luò )成癮”、克服網(wǎng)絡(luò )依賴(lài)具有積極的意義。一方面，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展各種健康向上的校園文化科技活動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò )文化建設，舉辦網(wǎng)頁(yè)設計大賽，創(chuàng )辦網(wǎng)上電子讀物等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，提高他們的創(chuàng )新意識和主動(dòng)適應網(wǎng)絡(luò )發(fā)展的能力。另一方面，針對那些想通過(guò)上網(wǎng)來(lái)逃避現實(shí)的學(xué)生，學(xué)�？梢越M織形式多樣、內容新穎的校園業(yè)余文化生活，使他們從虛擬世界脫離出來(lái)，勇敢地面對現實(shí)，積極參與社會(huì )實(shí)踐，提高自我調節能力，從而維護和增進(jìn)學(xué)生的心理健康。
網(wǎng)絡(luò )就像是一把雙刃劍。
從網(wǎng)絡(luò )對學(xué)生的正、負面影響相比較，我們知道，網(wǎng)絡(luò )的正面作用還是完全占據主導地位的，但其負面影響也越來(lái)越突出而尖銳。我們不能因為孩子使用剪刀剪破了手而不再讓他們使用剪刀一樣，不能因為網(wǎng)絡(luò )中的一些負面影響而不讓學(xué)生上網(wǎng)。要解決這些問(wèn)題，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的積極作用，擯棄和遏制互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的負面影響，應該做好以下工作：
第一、學(xué)校、家長(cháng)教育層面
首先通過(guò)正面引導，加強對學(xué)生的思想政治教育。教師要充分調動(dòng)學(xué)生的自主參與性，提高自身的是非分辨能力，把網(wǎng)絡(luò )道德教育有的放矢的滲透到平時(shí)的教學(xué)中去，讓學(xué)生在認識社會(huì )的真、善、美的同時(shí)，也正面了解社會(huì )的丑惡的一面，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)。
其次向學(xué)生推薦優(yōu)秀少兒網(wǎng)站和專(zhuān)題網(wǎng)站。學(xué)生上網(wǎng)最初帶有盲目性，所以教師要經(jīng)常性地向學(xué)生推薦優(yōu)秀少兒網(wǎng)站和一些專(zhuān)題網(wǎng)站：如中國學(xué)生網(wǎng)、雛鷹網(wǎng)、童網(wǎng)、中青網(wǎng)等。引導學(xué)生積極參與網(wǎng)上的各項知識競賽，了解各國風(fēng)情，觀(guān)看自己所感興趣的內容，培養學(xué)生良好的個(gè)人興趣，在網(wǎng)上得到獲取知識的快樂(lè )。
再次借助輔助手段，為學(xué)生提供綠色上網(wǎng)環(huán)境。由于網(wǎng)絡(luò )所具有的開(kāi)放性、互動(dòng)性和學(xué)生識別能力、自控能力差的特點(diǎn)，因此很容易產(chǎn)生種種負面影響。我們通過(guò)安裝適當的網(wǎng)頁(yè)過(guò)濾軟件，將色情站點(diǎn)、反動(dòng)站點(diǎn)等等屏蔽掉。
第二、全社會(huì )責任層面
對學(xué)生上網(wǎng)沖浪因勢利導，這一責任不僅限于學(xué)校、家長(cháng)，全社會(huì )也要共同參與到這項工作中來(lái)，培養他們良好的上網(wǎng)習慣，制定合理的法律規范，提高他們的網(wǎng)絡(luò )道德素養，從各方面來(lái)維護學(xué)生的身心發(fā)展，確保其免受侵害。
一、要盡快建立健全有關(guān)法律機制，出臺有關(guān)法規，采取有效措施，最大可能地防止利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行犯罪或傳播不健康信息的行為和現象。
二、占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò )陣地，建立一批有質(zhì)量、有層次、有特色，能夠吸引學(xué)生的網(wǎng)站和網(wǎng)上愛(ài)國主義教育基地。
三、加強互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生影響的研究工作，正確制定應對措施。
四、大力培養適應網(wǎng)絡(luò )時(shí)代要求的學(xué)生教育工作者。
五、加大宣傳力度，使學(xué)生認識到互聯(lián)網(wǎng)的負面影響，從而有效地減少和避免互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生傷害，使其最大程度地發(fā)揮積極作用。
六、在網(wǎng)上經(jīng)常舉辦有利于學(xué)生健康成長(cháng)成材的活動(dòng)，吸引學(xué)生的積極參與，達到潛移默化的引導教育作用。
總體而言，互聯(lián)網(wǎng)對青少年影響有積極因素，也有消極影響。二者都不可忽略。既不能因為它的積極因素而放任不管，也不能因為它的負面因素而因噎廢食。這就要求我們，一方面要加強建設，努力使互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生獲取知識和信息的一個(gè)新窗口；另一方面要加強管理，趨利避害，積極防范互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生帶來(lái)的負面影響”。
我希望作為未來(lái)的教師，我可以轉變以前的教學(xué)方式，利用我的學(xué)識，為將來(lái)的教學(xué)事業(yè)帶去一縷春風(fēng)。我將在我的崗位上，做出杰出的貢獻。
中學(xué)教師教學(xué)反思（三）
教師反思教學(xué)實(shí)踐是校本教研最基本和最普遍的方式，也是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。反思是教師專(zhuān)業(yè)最核心的能力。要確保新課改順利實(shí)施，必須建立教學(xué)反思制度。
1、教師要在教學(xué)實(shí)踐中把自己做為研究對象，研究反省、思考、探索和解決自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等問(wèn)題，不斷更新觀(guān)念，努力成為“反思”型教師。
2、教師要增強反思意識。堅持教學(xué)前、集體備課中、教學(xué)中、教學(xué)后反思、聽(tīng)課后反思。
教學(xué)前反思，主備教師做科學(xué)合理的教學(xué)設計，重在教學(xué)預測，輔備教師對主備教案進(jìn)行反思，重在調整完善教學(xué)設計；
在集體備課中針對主備教案進(jìn)行調整和完善的內容進(jìn)行研討交流，達到優(yōu)化教學(xué)設計的目的。
教學(xué)中反思，教學(xué)要考慮課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)細節，隨時(shí)調整教學(xué)設計，重在隨機應變；
教學(xué)后反思，即教師課后要對本節的教學(xué)設計、教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，既要調整教學(xué)設計中出現的各種不合理成分，又要分析學(xué)生的不同情況，為今后自己教學(xué)提供借鑒，重在教學(xué)批判。
聽(tīng)課后反思，每周面向備課組上教研課。聽(tīng)課教師對自己處理教材內容的方式與理由做出說(shuō)明，講課教師提出建議和評價(jià)，形成反思群體，共同提高。
3、教學(xué)反思的形式可以是原有課后小節內容的豐富、教案批注、個(gè)案分析、經(jīng)驗總結、教育隨筆、讀書(shū)筆記等。
4、教研組月反思：每月進(jìn)行一次全組的教學(xué)反思交流，()要求教師通過(guò)把自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗、教訓進(jìn)行總結反思的同時(shí)，能為教研組提供一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問(wèn)題。
5、教師結合自己的教學(xué)或月考成績(jì)每月完成一篇教學(xué)反思。
6、學(xué)校在學(xué)期末組織全校性的反思交流。
7、教學(xué)后記做為教案檢查的主要內容，教學(xué)反思也做為教師業(yè)務(wù)考評的重要內容，考評結果納入量化考核。直線(xiàn)方程教學(xué)反思知錯就改教學(xué)反思政治教學(xué)反思總結
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