讓學(xué)引思學(xué)習總結教師個(gè)人-學(xué)習總結
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料,通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn),讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧?偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎?以下是小編為大家收集的讓學(xué)引思學(xué)習總結教師個(gè)人-學(xué)習總結,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
【一】讓學(xué)引思學(xué)習總結教師個(gè)人我有幸成為鹽城市鄉村骨干教師培育站中的一員,通過(guò)這幾個(gè)月的培訓與學(xué)習,使我受益匪淺,讓我對“讓學(xué)引思”這一教育理念有了一個(gè)更全面、更深刻的認識。
“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程,在時(shí)間和空間上保證學(xué)習活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開(kāi),“引思”就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導學(xué)生思考,保證學(xué)生思維活動(dòng)的深入進(jìn)行,養成思考的習慣,提升思維的品質(zhì),實(shí)現學(xué)習者和思想者的統一。
在實(shí)施“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)的路上,我有這樣的體會(huì ):
一、了解學(xué)生的想法
比如,針對“疑似學(xué)習”的學(xué)生,我們上課的時(shí)候我們更多的關(guān)注他,對他多提問(wèn),多一些表?yè)P,讓他獲得成功感,這樣以后上課肯定會(huì )認真聽(tīng)講,針對“學(xué)困生”,我們要更多地關(guān)心與愛(ài)心。
二、尊重學(xué)生的認識
在課堂教學(xué)中實(shí)現學(xué)生的主體地位,要做到這一點(diǎn),就不能用同一把尺子衡量學(xué)生,讓學(xué)生自己的現在與過(guò)去比較找出進(jìn)步,指出亮點(diǎn),為學(xué)生點(diǎn)燃希望之燈,樹(shù)立自信心。從而實(shí)現自我教育,以利于學(xué)生自我進(jìn)步。
三、小組合作,共同發(fā)展
我覺(jué)得“讓學(xué)引思”更需要小組合作,在農村教育教學(xué)中,尤其需要小組合作,因為鄉村這一塊家庭教育比較薄弱,留守兒童居多,所以更多的學(xué)習是在學(xué)校,需要學(xué)校做這個(gè)大家庭來(lái)幫助他,所以我認為要想“讓學(xué)引思”理念很好地運用到我們的教育教學(xué)中,小組合作尤為重要。
【二】讓學(xué)引思學(xué)習總結教師個(gè)人20xx年4月28日,我懷揣夢(mèng)想走進(jìn)了響水縣第一小學(xué),參加了“20xx年鹽城市小學(xué)數學(xué)課堂“以生定教,關(guān)注常態(tài)課堂;讓學(xué)引思,聚焦有效教學(xué)”觀(guān)摩研討?hù)咔嗄杲處熧愓n活動(dòng)”。共12節數學(xué)課,使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。其感想如下三個(gè)方面:
1、教學(xué)方式和學(xué)習方式發(fā)生了轉變,體現了生本課堂。
新課程理念強調“人人都獲得必需的教學(xué)”,這就體現了數學(xué)的基礎性。因此,12位參賽選手憑借對新課標理念及“讓學(xué)引思”內涵的獨特理解,他們深厚的功底、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語(yǔ)言,讓我對新課程標準有了更進(jìn)一步的理解,更讓我近距離的感受到每位教師的教學(xué)風(fēng)采及精湛的教學(xué)藝術(shù)。例如,鹽城市第二小學(xué)王琴老師的“相遇問(wèn)題”一課,學(xué)生初步嘗試列式后,老師并沒(méi)急著(zhù)對學(xué)生的答案下定論,而是引導學(xué)生進(jìn)一步探究“小明和小芳兩家相距多遠”,通過(guò)獨立思考,畫(huà)圖整理和列表整理,小組交流后,學(xué)生找到了“數量”關(guān)系,總結出了畫(huà)圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽(yáng)縣解放路小學(xué)徐兆洋老師的“確定位置”一課,留足了時(shí)間和空間讓學(xué)生思考與討論“數對”,并通過(guò)規律淮確地找到用“數對”表示出物體的位置方法,在展示交流中將知識內化,形成自己的學(xué)習能力。徐老師教學(xué)有個(gè)性,有自己的特點(diǎn)與風(fēng)格。在教學(xué)設計上有新的突破,課堂給人耳目一新的感覺(jué)。
2、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,體現了數學(xué)源于生活用于生活。
在聽(tīng)課過(guò)程中,確實(shí)感到教師的課堂組織水平、普通話(huà)水平、應用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力,都充分展示出執教青年教師良好的教學(xué)基本功,課堂呈現出不同的'色彩。學(xué)習知識是為了運用,如果脫離實(shí)際來(lái)學(xué)數學(xué)知識的話(huà),其學(xué)習的意義不大。因此,在教學(xué)中我們要把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟到數學(xué)的真諦。如響水縣實(shí)驗小學(xué)王蘇婭老師的“確定位置”,創(chuàng )設了生活情景,讓學(xué)生從班級的同學(xué)中提取出了數學(xué)信息,通過(guò)呈現學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位場(chǎng)景,激活學(xué)生頭腦中的描述物體位置的經(jīng)驗,然后通過(guò)交流,學(xué)習研究,掌握了方法,并用于解決生活中的此類(lèi)問(wèn)題。再如響水縣第一小學(xué)夏琪老師的“統計表和條形統計圖(二)”,至始至終都是聯(lián)系身邊的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習研究,讓學(xué)生充分感受到了數學(xué)與生活的息息相關(guān),體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的必要性與重要性。
3、著(zhù)力滲透數學(xué)思想,體現學(xué)生良好的數學(xué)素養。
教什么,怎么教?也許是賽課,似乎偏重于怎么教了,而對教什么的考量總有些遺憾。有的課,老師注重多媒體的華美與精巧,卻忽略了對文本的深入解讀。學(xué)什么,怎么教?因為是借班,所以更偏重于怎么教了,而對于什么是學(xué)生預習時(shí)可知的,什么是學(xué)生不知或知之不深不透的把握不夠,學(xué)生可知的已知的課堂重復演繹的過(guò)多,都值得我們反思,更重要的是需要不斷錘煉我們的教學(xué)技術(shù),靈動(dòng)我們的教學(xué)藝術(shù),積淀理論,激動(dòng)智慧。最新修訂的新課標中把“雙基”擴展成為“四基”,增加了“基本數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”與“數學(xué)基本思想”,不僅更加強調促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而且更加突出了數學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。涵蓋了豐富數學(xué)思想的課,是有蓬勃生命力的數學(xué)課,它給人以啟迪和深思。如鹽城市實(shí)驗小學(xué)嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區幸福路小學(xué)茅娟老師的“相遇問(wèn)題”,都注入了化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想,都讓學(xué)生經(jīng)歷了遇到復雜問(wèn)題可以簡(jiǎn)單化的思路,通過(guò)研究簡(jiǎn)單問(wèn)題找到規律,得出結論,再來(lái)解決復雜問(wèn)題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀(guān)點(diǎn),以退為進(jìn)找尋解題方法,理解“列”和“行”的含義,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情,讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣,感受到數學(xué)的魅力。
總之,12位數學(xué)老師向大家展示了12節異彩紛呈的“讓學(xué)引思”數學(xué)課,老師們成熟與精湛的教學(xué)技藝、各具特色的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻印象,學(xué)生們活躍的思維、踴躍的發(fā)言,使學(xué)生主體地位在精彩的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中得到了淋漓的體現,可謂是“各美其美,美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學(xué)習、深思的地方。同時(shí),聆聽(tīng)了江蘇省優(yōu)課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學(xué)教育集團周淑娟主任對“讓學(xué)引思”的12節課一一作了精彩而客觀(guān)的點(diǎn)評,市教科院游基宏老師對本次“讓學(xué)引思”研討活動(dòng)的總結,感覺(jué)受益匪淺。
【三】讓學(xué)引思學(xué)習總結教師個(gè)人數學(xué)的歷史就是數學(xué)思想的發(fā)展史,抽象、推理、建模等數學(xué)基本思想原本就是和“過(guò)程”聯(lián)系在一起的。因而,基于數學(xué)基本思想來(lái)規劃教學(xué)流程,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索性的學(xué)習過(guò)程,用“再發(fā)現”的方式習得數學(xué)基本思想,應該成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革的一種方向。向這個(gè)方向努力有很多的途徑和方式,以“思”引“思”,以“學(xué)”促“學(xué)”是理想的選擇。
一、以“思”引“思”
以“思”引“思”,就是以“數學(xué)基本思想”為主導來(lái)謀劃教學(xué),重在改變課堂形態(tài),讓教學(xué)彰顯數學(xué)基本思想的力量。
1.以“基本思想”引導教學(xué)“思路”。
課堂教學(xué)是整體的,也是流動(dòng)的。一節課的教學(xué)思路是否清晰,不僅影響著(zhù)教師的教學(xué)實(shí)施,也影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果。以前,我們比較多地是從教學(xué)內容的角度來(lái)確定教學(xué)思路,如導入、新授、鞏固、拓展、提升,其核心是知識的掌握和技能的訓練。當我們將視角轉換到數學(xué)基本思想后,我們更多地要考慮如何來(lái)抽象、如何來(lái)推理、如何來(lái)建模、如何來(lái)應用等。而要落實(shí)到這些點(diǎn)上,或許流程不必有多大改變,但是目光要聚焦到過(guò)程、聚焦到學(xué)生、聚焦到如何將數學(xué)基本思想蘊含在教學(xué)內容之中,以及如何通過(guò)過(guò)程性的學(xué)習來(lái)感悟數學(xué)基本思想,提高學(xué)習水平。
2.以“基本思想”引領(lǐng)數學(xué)“思維”。
孫曉天教授指出,學(xué)生在探索、挖掘和發(fā)現的學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的思維活動(dòng),就是數學(xué)基本思想的再現。而數學(xué)的思維活動(dòng)往往都是面對問(wèn)題解決的,可以是從現實(shí)情境中產(chǎn)生問(wèn)題,再抽象成數學(xué)問(wèn)題,然后形成解決問(wèn)題的方式方法,進(jìn)而擴展運用,也可以是數學(xué)的邏輯推演。但不管怎樣,要讓思維活動(dòng)具有“含金量”,就要有意識地圍繞數學(xué)基本思想來(lái)展開(kāi),并讓隱性的思想逐步浮出水面,鮮亮起來(lái)。
3.以“基本思想”引發(fā)評價(jià)“思考”。
新課標、新教材、新教學(xué)是當前比較盛行的口號。然而,教學(xué)不是喊口號。一堂數學(xué)課到底“新”在何處?它和先前的教學(xué)到底有哪些不同?具體到每一節課,這些問(wèn)題都是由實(shí)實(shí)在在的內容來(lái)回答的。如果我們認同史寧中教授所講的,“數學(xué)基本思想是學(xué)習過(guò)數學(xué)的人所具有的思維特征”,那么,毫無(wú)疑問(wèn),“基本思想”應該是一節好課、“新”課的重要標準之一。也只有將其納入到評價(jià)體系之中,才會(huì )從根本上讓我們的教學(xué)出“新”、出奇、出彩。
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