西寧市紅星小學(xué) 白字青
“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導下的認知過(guò)程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程”，要想提高教學(xué)質(zhì)量，我認為最主要的是在課堂教學(xué)過(guò)程中下功夫。因此，在課堂教學(xué)中，我們要想方設法喚醒學(xué)生的主體意識，培養其主體能力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學(xué)生展現思想和方法的時(shí)間、空間。讓學(xué)生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀(guān)點(diǎn)，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來(lái)，
一、努力提高學(xué)生的課堂學(xué)習熱情及參與度。
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要積極引導學(xué)生最大限度的參與，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，要用生動(dòng)、具體、富有感染力的教學(xué)環(huán)節去吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。為學(xué)生創(chuàng )設適宜的樂(lè )學(xué)情境，使學(xué)生在良好的氛圍中發(fā)揮其主導作用，輕松、愉快地學(xué)習。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)習興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的保證，喚起學(xué)習興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，它促使學(xué)生去追求知識的奧秘，使學(xué)生在良好的動(dòng)機驅使下全神貫注積極思考, 把學(xué)習數學(xué)當作一種樂(lè )趣。在教學(xué)中，老師如能注意一些細節，悉心捕捉學(xué)生的每一閃光點(diǎn)，給予及時(shí)表?yè)P與鼓勵，一個(gè)肯定的動(dòng)作，一個(gè)慈祥的眼神，一個(gè)滿(mǎn)意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習中去。布盧姆也曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專(zhuān)門(mén)的評價(jià)和培養。這就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習興趣要靠老師來(lái)培養的。
二、在教學(xué)過(guò)程中要正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習行為。
在教學(xué)過(guò)程中我一直以表?yè)P鼓勵為主，雖說(shuō)表?yè)P、鼓勵比批評指責可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，但表?yè)P和鼓勵多了，就失去了其擁有的意義。所以在教學(xué)過(guò)程中表?yè)P與批評都要根據具體情況及每個(gè)人的個(gè)性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學(xué)生，適當的批評可能會(huì )更有效，而對一貫受訓的學(xué)生，贊許則更有顯著(zhù)作用。對自信心差的學(xué)生則應多鼓勵、表?yè)P，而對過(guò)于自負的學(xué)生，則應提出更多的要求。課堂教學(xué)中還是應該以要求為主，遇到有創(chuàng )意性的回答再給予鼓勵和表?yè)P，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、精心設計課堂教學(xué)環(huán)節
精巧的課堂設計是情感教育的“主心骨”，可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。首先在情境創(chuàng )設中要以學(xué)生感興趣的故事或活動(dòng)為題材，誘發(fā)學(xué)生的求知欲；在教學(xué)過(guò)程中要積極點(diǎn)撥引導，充分發(fā)揮數學(xué)自身的魅力。還要抓住結束環(huán)節，設計懸念，讓學(xué)生感到課雖盡，意無(wú)窮，留下難忘的印象。
四、樹(shù)立創(chuàng )新意識，培養探索精神。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。我常對學(xué)生說(shuō)：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問(wèn)題，善于在別人看不到問(wèn)題的地方發(fā)現問(wèn)題，并且能提出不同一般的獨到見(jiàn)解，一句話(huà)――要說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的話(huà)，想別人沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，這就是創(chuàng )新精神。 面對新課程標準，我們應該改革以往那種讓學(xué)生跟在后面亦步亦趨的習慣，引導學(xué)生自主學(xué)習，讓他們成為真正意義上的學(xué)習的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學(xué)生的合作者、鼓勵者、引導者。要摒棄將現成知識、結論灌輸給學(xué)生的做法，充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生自主感悟、比較、體驗，教師只是“向導”、“路標”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當“顧問(wèn)”和“參謀”，使學(xué)生的思維空間得到最大拓展。 五、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
我們都知道小學(xué)階段的學(xué)習是學(xué)生人生中最基礎的學(xué)習。在小學(xué)階段學(xué)生不僅要學(xué)習基礎知識，還將形成良好的學(xué)習習慣。因為良好的學(xué)習習慣不僅直接影響學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習與發(fā)展，且而會(huì )影響到學(xué)生一生的學(xué)習與發(fā)展。因此培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是責無(wú)旁貸的首要任務(wù)，創(chuàng )造性學(xué)習習慣不僅有利于新課程的學(xué)習，而且有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。新課程下，教學(xué)方式和學(xué)習方式由過(guò)去的“單一化”，轉變?yōu)橐詥l(fā)、探索、合作等多種教學(xué)方式與學(xué)習方式的綜合與靈活運用。學(xué)生學(xué)習過(guò)程中充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、操作、猜測、實(shí)驗、探索、交流、反思、矯正和調控等自主創(chuàng )新活動(dòng)。教學(xué)方式、學(xué)習方式與過(guò)程的多樣化、個(gè)性化，不僅需要學(xué)生具備規范的“常規習慣”而且更需要學(xué)生具備善于獨立思考、善于動(dòng)手實(shí)踐、善于合作、善于質(zhì)疑、善于甄別選擇、善于用數學(xué)眼光觀(guān)察事物，用數學(xué)思想方法解決問(wèn)題的創(chuàng )造性學(xué)習習慣。需要學(xué)生具備不惟書(shū)、不惟師、求實(shí)、求真、求異的創(chuàng )新意識。只有這樣才能使學(xué)生適應新課程的學(xué)習，才能有效提高新課程學(xué)習的效益。因此，把培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )造性學(xué)習習慣落實(shí)滲透到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，落實(shí)到學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的各個(gè)方面，會(huì )獲得了良好的效果。
總之，提高課堂教學(xué)效率任重而道遠，至于如何提高更是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)和藝術(shù)，所以教學(xué)工作中，多向優(yōu)秀教師和經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習和請教，盡自己最大的努力提高自己的課堂教學(xué)效率，相信經(jīng)過(guò)努力，定會(huì )收獲豐碩。
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