我中心校共有7所完小，3所初小，4個(gè)教學(xué)點(diǎn)。在職公辦教師124人，在校學(xué)生1837人。我校的校本部的前身是“福建省立鄉村師范附屬小學(xué)”。這所鄉村師范學(xué)校是根據偉大的人民教育家陶行知的教育思想創(chuàng )辦的南京曉莊師范式的學(xué)校。鄉村師范學(xué)校成為革命的搖籃，許多師生先后走上了革命的道路，老一輩革命家童小鵬、何廷一就是其中杰出的代表。為弘揚辦學(xué)傳統，我校于上世紀九十年代起開(kāi)展了陶行知教育思想研究，并被評為全國“實(shí)踐行知教育思想，推進(jìn)素質(zhì)教育”先進(jìn)集體和福建省學(xué)陶先進(jìn)集體。開(kāi)展了市級重點(diǎn)課題“教學(xué)做合一，德智體同步，培育跨世紀人才”的研究，并榮獲市首批基礎教育重點(diǎn)課題研究?jì)?yōu)秀成果一等獎。撫今追昔，我們深刻認識到陶行知創(chuàng )立的生活教育理論是一座豐富的教育思想寶庫，融匯了中外先進(jìn)教育理念，體現了教育自主性、民主性、實(shí)踐性和靈活性的原則。在新一輪課改中運用生活教育理論指導課程改革，對于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式的改變以及教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)都具有重要的現實(shí)指導意義�；谝陨险J識，作為縣基礎教育課程改革實(shí)驗校，從2005年開(kāi)始我們開(kāi)展了“踐行生活教育理論，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”的課題實(shí)驗，以進(jìn)一步弘揚、實(shí)踐和發(fā)展陶行知教育思想，推進(jìn)新一輪課程改革。我們的實(shí)踐與體會(huì )是：
一、學(xué)習培訓--教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基石
有人說(shuō)：課改教師有三難，一是觀(guān)念轉變難，二是方式改進(jìn)難，三是知識更新難。的確，新課程改革為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間，也對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提出了更高的要求。教師只有勤于學(xué)習，才能適應新課程改革的需要。要像陶行知先生教導的那樣：“必須一面教，一面學(xué)；教到老，學(xué)到老。一位進(jìn)步的教師一定是越教越要學(xué)，越學(xué)越快樂(lè )�！睘槠平狻叭y”，我們首先組織教師的全員學(xué)習培訓，通過(guò)反復的學(xué)習、討論，讓教師對陶行知生活教育理論及課改理念有所了解，有所領(lǐng)悟，有所掌握。我們要求教師根據自己的實(shí)際制訂學(xué)習計劃，學(xué)校定出了教師業(yè)務(wù)學(xué)習制度，規定每學(xué)期每位教師要做到“五個(gè)一”，即：讀一本陶行知先生的教育專(zhuān)著(zhù)，記一本業(yè)務(wù)學(xué)習筆記，選一個(gè)課改子課題進(jìn)行研究，上一節課改匯報課，寫(xiě)一篇有一定質(zhì)量的課改論文。學(xué)校創(chuàng )立了教師學(xué)習室，定期編輯業(yè)務(wù)學(xué)習剪報，促成資源共享；建立了陶行知教育思想研究室，購買(mǎi)了《陶行知全集》、《陶行知故事》、《陶行知名言警句》、《陶行知教育理論及實(shí)踐簡(jiǎn)介》等書(shū)籍供教師學(xué)習研究。教師們個(gè)人自學(xué)與集中學(xué)習相結合，自學(xué)自悟與交流研討相結合。通過(guò)學(xué)習，更新了教學(xué)觀(guān)念，提升了實(shí)施新課程的能力。為宣傳課改精神，傳遞課改信息，報道課改動(dòng)態(tài)，交流課改體會(huì )，展示課改成果，我校還創(chuàng )辦了《新橋初教通訊》，每月一期，開(kāi)設了“名師談?wù)n改”、“課改大家談”、“案例研究”、“教學(xué)心得”等欄目，為教師提供交流、對話(huà)的平臺。
專(zhuān)業(yè)培訓在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中起著(zhù)重要作用。我校組織教師參加了多層次、多形式的培訓：有全員參與的校本培訓，邀請了進(jìn)修學(xué)校的教研員、縣級名師到校作專(zhuān)題講座；有任教前的新教材培訓，做到不培訓不上崗；有重點(diǎn)培養的省、市、縣骨干教師培訓，選派了十幾位教師參加培訓；有主題鮮明的陶研骨干研修，選派了十幾位教師到泉州、福州、廈門(mén)等地參加省陶研骨干培訓班學(xué)習；還有提高學(xué)歷層次的各類(lèi)進(jìn)修培訓。目前，我中心校有市級骨干教師13人，省級骨干教師1人；教師中大專(zhuān)學(xué)歷達60%，本科學(xué)歷達6.4%。
我校還把教師信息技術(shù)培訓當做教師培訓重點(diǎn)來(lái)抓，制定了《新橋中心校教師現代教育技術(shù)培訓計劃》，從培訓時(shí)間、培訓內容、培訓方式、培訓要求、考核與獎懲等方面做了周密的安排部署。1、抓考試前培訓。要求男50周歲、女45周歲以下的教師都要參加計算機NIT考試，考試前要參加縣進(jìn)修學(xué)校組織的計算機考試前培訓。2、抓重點(diǎn)對象培訓。分期分批選派各校遠程教育管理員和其他信息技術(shù)骨干教師參加縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的多媒體課件制作、計算機軟硬件安裝與維護、遠教工程等培訓班學(xué)習。3、抓遠教培訓。遠教工程設施建成后，我們安排經(jīng)上級嚴格培訓的遠程教育管理員利用縣下發(fā)的培訓教材和下載的教育部關(guān)于農村遠程教育資源的應用系列講座對全體教師進(jìn)行培訓，教大家如何正確操作遠教設備、科學(xué)利用遠程教育資源。4、抓計算機學(xué)歷層次的提高。中心校鼓勵教師提高計算機學(xué)歷層次，有8位教師獲計算機大專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)。通過(guò)學(xué)習培訓提升了教師的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)水平。目前有76%的教師通過(guò)NIT中級考試。2006年我校李偉炎、王福生等6位教師參加縣課件制作競賽獲獎。
二、課堂實(shí)踐--教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的沃土
陶行知先生強調：“生活教育內之教與學(xué)，必須是以做為中心。做是發(fā)明，是創(chuàng )造，是實(shí)驗，是建設，是探尋出路�！碧招兄壬摹白鲋袑W(xué)”，就是要結合教學(xué)的實(shí)際工作學(xué)習和運用教育理論，把理論學(xué)習與自身實(shí)踐相結合，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗，發(fā)展自己。在理論學(xué)習和研究中我們領(lǐng)悟到，陶行知的生活教育理論就是要求教育工作者要為生活而教育，用生活來(lái)教育，在生活中教育。正如他所說(shuō)的“我們的實(shí)際生活就是我們的全部課程，我們的全部課程就是我們的實(shí)際生活。教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育�！蔽覀冏裱罱逃碚�，提出“構建生活化課堂，實(shí)施生活化教學(xué)”的理念。它的基本思想是：挖掘學(xué)科知識的生活內涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，將抽象的形式化的教學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)豐富的生活背景上，引導學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習方式學(xué)到知識，并做到學(xué)以致用，用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。全體教師努力把這一理念應用于課堂教學(xué)。如數學(xué)科總結了“讓生活中的數學(xué)走進(jìn)課堂”的教學(xué)經(jīng)驗：①生活中找數學(xué)。讓學(xué)生真切感受到生活中處處有數學(xué)。如教學(xué)百分數應用題，應用本班學(xué)生男女生人數來(lái)設計練習等等；②生活中學(xué)數學(xué)。創(chuàng )設生活化的數學(xué)問(wèn)題情境，密切聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生喜愛(ài)的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐的機會(huì )。如有位老師教學(xué)長(cháng)方形面積計算時(shí)，設計了這樣的問(wèn)題：如果學(xué)校要給我們班的教室地板鋪上長(cháng)20厘米、寬30厘米的瓷磚，你能幫老師算一算至少要買(mǎi)多少塊？整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手操作，動(dòng)口敘述，學(xué)得主動(dòng)、有趣，體現了陶先生“教學(xué)做合一”的思想。 ③生活中用數學(xué)。引導學(xué)生把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生探索意識和創(chuàng )新意識的形成，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在學(xué)生學(xué)習了三角形的有關(guān)知識后，讓學(xué)生利用三角形穩定性的特性為學(xué)校修理桌椅；學(xué)習了統計知識后讓學(xué)生收集自家幾個(gè)月用水情況的數據，通過(guò)收集、描述、分析數據的過(guò)程，得出自家用水是否合理的判斷，并找出今后節約用水的對策；學(xué)習了利息的有關(guān)知識后，讓學(xué)生為自己家里選擇合適的儲蓄方式，并學(xué)習計算利息，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識在生活中的作用真大。語(yǔ)文科總結了“走生活化的習作教學(xué)之路”的教學(xué)經(jīng)驗：①豐富生活體驗，讓學(xué)生樂(lè )于表達。陶行知先生曾幽默地說(shuō)：“一聞牛糞詩(shī)百篇”。這就告訴我們，習作教學(xué)要注意豐富學(xué)生的生活體驗，引發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機，激起表達欲望。我們讓學(xué)生充分地感受生活，情緒飽滿(mǎn)地投入生活。一方面豐富校園生活，如舉辦體育節、科技節、藝術(shù)節，舉行故事會(huì )、朗誦會(huì )、讀書(shū)會(huì )，成立紅領(lǐng)巾廣播站，開(kāi)展小記者行動(dòng)等。另一方面按陶行知先生所說(shuō)的：“讓學(xué)生走向社會(huì )，自由地對宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今，三百六十行學(xué)習�！� 如組織學(xué)生參觀(guān)養殖場(chǎng)、針織廠(chǎng)，到敬老院做好事等，讓學(xué)生到社會(huì )課堂學(xué)習，積累習作素材。②引導生活思路，讓學(xué)生易于表達。鼓勵學(xué)生自由表達，用我口說(shuō)我心，用我手寫(xiě)我口。如果以《暑假一件有意義的事》給學(xué)生命題，學(xué)生往往望題生畏，不知從何處下手。相反，不給學(xué)生命題，讓學(xué)生自擬題目，教師只從學(xué)生的生活入手，引導學(xué)生回憶暑假的生活，用組織交流的方式引導學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的思路：愉快的暑假生活過(guò)去了你一定有告訴別人的話(huà)，比如參加過(guò)哪些家務(wù)或公益勞動(dòng)？游覽過(guò)哪些風(fēng)景名勝？訪(fǎng)問(wèn)過(guò)哪些親朋好友？學(xué)會(huì )了哪些本領(lǐng)……這樣學(xué)生就暢所欲言，有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)。③指導生活觀(guān)察，讓學(xué)生善于表達。陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看，引導學(xué)生看清事實(shí)，就能活躍學(xué)生的思想�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作教學(xué)中應注重培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力�！币虼�，習作教學(xué)中要引導學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì )觀(guān)察分析周?chē)娜撕褪�，從尋常中�?jiàn)精神。如寫(xiě)秋天的景物，課前讓學(xué)生到田野里、山坡上、小河邊找秋天。學(xué)生經(jīng)過(guò)尋找，興致勃勃地向大家匯報：有的說(shuō)秋天在金色的田野里，有的說(shuō)秋天在果實(shí)累累的山坡上，有的說(shuō)秋天在飄著(zhù)落葉的小河里……其它學(xué)科也總結了許多生活化教學(xué)的經(jīng)驗，教師們發(fā)掘生活中的學(xué)科知識素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將學(xué)科知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)。
為了便于把社會(huì )生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，引導學(xué)生在生活中學(xué)習，我們充分利用遠教資源為課改服務(wù)。我們在縣局教儀站的直接指導下，認真落實(shí)遠教工程的管理和使用措施，做到“八個(gè)一”：（1）每所學(xué)校配備一位專(zhuān)職或兼職的遠教設備管理員。（2）每個(gè)教師建立一個(gè)專(zhuān)用的文件夾。（3）每周舉行一次教學(xué)錄像優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)。（4）完小以上學(xué)校每個(gè)教師每學(xué)期上一節多媒體教學(xué)公開(kāi)課。（5）中心校每學(xué)期舉行一次多媒體教學(xué)競賽。（6）中心校每學(xué)期開(kāi)展一次遠教工作專(zhuān)項檢查。（7）中心校每學(xué)年舉行一次多媒體課件制作評優(yōu)活動(dòng)。（8）每所學(xué)校每學(xué)年上交一篇遠教工作總結。
總之，我們力求改進(jìn)教學(xué)內容，實(shí)現課本化向生活化轉變；改變教學(xué)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取轉變；改革課堂結構，實(shí)現從課堂理性化向課堂人性化向轉變。我校的許多教師應用這些理念設計教學(xué)方案，參加各種教學(xué)競賽獲獎。如： 05-06學(xué)年我校童梅英老師執教的《我們與周?chē)h(huán)境》獲縣小學(xué)生習作教學(xué)評比一等獎。06- 07學(xué)年，董桂娣，曹小玲，傅智蘭三位教師分別參加縣數學(xué)、品德與生活、科學(xué)三科課堂教學(xué)評優(yōu)均獲縣一等獎，其中董桂娣老師執教的三年級數學(xué)《觀(guān)察物體》，曹小玲老師執教的《變來(lái)變去的水》代表縣參加市賽獲二等獎。
三、教學(xué)反思--教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯
陶行知認為：“真正之做是在勞力上勞心”。這里的“勞力”相對教師而言就是教師的教學(xué)實(shí)踐，“勞心”相對教師而言就是教師的教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納也說(shuō)過(guò)“教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗+反思”。倡導反思性教學(xué)，做反思型教師是課改的新理念，也是新世紀教師成長(cháng)的新要求。教師每一次反思將使自己得到一定的提高，每一次提高都使自己向前發(fā)展。我校把教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一項重要工作來(lái)抓：首先是強化反思意識。通過(guò)組織教師學(xué)習、討論，使老師充分認識到反思是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。其次是建立反思制度。學(xué)校明確規定寫(xiě)教學(xué)反思的課時(shí)應占備課時(shí)數的三分之一以上，教師每月要寫(xiě)一篇500字以上的教學(xué)反思供交流研討。第三是掌握反思的方法。要求老師掌握常用的反思方法，如：?jiǎn)?wèn)題追問(wèn)質(zhì)疑法、教學(xué)錄像再現法、關(guān)鍵環(huán)節研究法等，重點(diǎn)從教學(xué)目標的達成，教學(xué)方法的實(shí)施，教學(xué)效果的取得等三方面進(jìn)行反思。第四是交流反思成果。我們要求教師做到個(gè)體反思與群體反思相結合，定期互相交流反思成果，共同探討熱點(diǎn)問(wèn)題。第五是倡導反思后再實(shí)踐。通過(guò)“反思-實(shí)踐-再反思-再實(shí)踐”來(lái)促進(jìn)自我成長(cháng)。教師通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思積累了寫(xiě)教學(xué)論文的素材，06-07學(xué)年我校的教育教學(xué)論文在省級發(fā)表5篇，市級發(fā)表33篇，縣級發(fā)表18篇。
四、校本教研--教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的搖籃
陶行知的教育科研思想體系中蘊含著(zhù)十分豐富的校本研究思想。從陶行知創(chuàng )辦的曉莊師范、山海工學(xué)團、育才學(xué)�？梢钥闯鎏招兄_(kāi)展教育研究的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)就是始終把學(xué)校作為教育科研的重要陣地。正如他所說(shuō)：“凡我足跡所到的地方，就是教育試驗所在的地方�！蔽倚Ｔ谔招兄男１窘萄欣碚撝笇�，扎實(shí)開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)：
1、構建校本教研機制：中心校組建了課改領(lǐng)導小組、片際教研組，學(xué)校教研組、備課組依據實(shí)際制定工作計劃，按計劃開(kāi)展了課改論壇、案例分析、教學(xué)評優(yōu)、教學(xué)錄像觀(guān)摩等多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)。健全了各項制度：①例會(huì )制度：課改領(lǐng)導小組每月召開(kāi)一次促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的專(zhuān)題會(huì )議。②管理制度。為加強教學(xué)教研和遠教工作的管理，我校建立了《新橋中心校教學(xué)教研制度》，《新橋中心�，F代遠程教育工程安全管理制度》、《新橋中心�，F代遠程教育工程衛星教學(xué)收視教室管理制度》和《新橋中心校光盤(pán)播放教室管理制度》，做到制度上墻，狠抓落實(shí)，使廣大教師和學(xué)生能按規章制度規范操作使用遠教設備。③研討制度：各教研組、備課組每周開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)各一次，進(jìn)行集體備課或聽(tīng)課、評課等活動(dòng)。④掛鉤制度：每位課改領(lǐng)導小組成員，各校校長(cháng)、主任掛鉤培養一位年青教師。⑤考核制度：以落實(shí)縣“開(kāi)展小學(xué)教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核”方案為契機，對教師的課堂教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)教研工作進(jìn)行全面考核。⑥獎勵制度：對培養教師作出突出成績(jì)的領(lǐng)導、老師給予獎勵。
2、實(shí)施課題帶動(dòng)戰略。開(kāi)展課題研究是校本教研的重要方式。近年來(lái)，我校在市級課題“教學(xué)做合一，德智體同步，培育跨世紀人才”結題后，堅持課題研究的發(fā)展和深化。開(kāi)展了“創(chuàng )設探索空間，引導自主發(fā)展”的縣級課題研究，“引導自主發(fā)展，培養創(chuàng )新能力”、“變革學(xué)習方式，實(shí)踐課堂創(chuàng )新”等校級課題研究�，F正在開(kāi)展“踐行生活教育理論，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的省級陶研課題研究。學(xué)校成立了以中心校校長(cháng)為組長(cháng)，副校長(cháng)為副組長(cháng)，各完小校長(cháng)為成員的課題研究領(lǐng)導小組，各完小成立相應的課題研究領(lǐng)導機構，做到校校有課題。這些課題研究能夠做到有實(shí)驗方案，有實(shí)驗班級，有實(shí)驗教師，有課題中期檢查，有課題結題評估。一大批中青年骨干教師在課題研究中成長(cháng)起來(lái)：2006年黃新輝、付智雄等被評為縣課題實(shí)驗先進(jìn)個(gè)人。
3、開(kāi)展“師徒結對”行動(dòng)。我校把校本教研同貫徹落實(shí)縣教育局《關(guān)于在全縣學(xué)校開(kāi)展“師徒結對”行動(dòng)，加速提高教師隊伍整體素質(zhì)的通知》精神結合起來(lái)，制訂了具體的實(shí)施方案，提出的培養目標是：通過(guò)“師徒結對”行動(dòng)，每二年一批，分三批把我中心校絕大多數教師培養成一支師德高、作風(fēng)正、教學(xué)能力強的德育骨干和學(xué)科骨干。根據學(xué)校實(shí)際，我們采取“能者為師，自主結對，共同提高，滾動(dòng)發(fā)展”的策略落實(shí)培養目標：1、選導師。各小學(xué)根據本校的師資情況，推薦獲縣級以上綜合表彰的教師或縣級以上骨干教師、縣名師為導師候選人，經(jīng)中心校審核后由中心校聘任為導師，并發(fā)給聘任證書(shū)。2、結對子。由未聘導師的老師自薦當學(xué)員，經(jīng)導師選擇，雙方自愿結為師徒，由中心校審定后舉行“師徒結對”簽約儀式。3、明職責。師徒學(xué)習《新橋中心校開(kāi)展“師徒結對”行動(dòng)實(shí)施方案》，明確《方案》中規定的導師15條職責和學(xué)員的11條職責。4、訂計劃。師徒依據職責，結合實(shí)際共同制訂《師徒結對工作計劃》，計劃中要確定導師和學(xué)員的每年發(fā)展目標，提出落實(shí)目標的具體措施。5、重督查。中心校成立了“師徒結對”行動(dòng)領(lǐng)導小組，成立了“師徒結對”辦公室。定期召開(kāi)例會(huì )，負責檢查工作落實(shí)情況,組織開(kāi)展研討、競賽活動(dòng)等。還印制了專(zhuān)用的《導師聽(tīng)筆記》、《學(xué)員聽(tīng)筆記》、《導師指導記載表》、《師徒備課記載表》供導師、學(xué)員使用。6、抓考核。中心校制訂了《“師徒結對”量化考核細則》，將對導師、學(xué)員的工作情況進(jìn)行全面考核評獎。連續二年獲一等獎的導師作為推薦參評縣以上學(xué)科帶頭人、骨干教師、名師的候選人，二年獲一等獎的學(xué)員作為下一批導師候選人，考核不合格的導師取消其資格，并作為下一批學(xué)員，考核不合格的學(xué)員仍作為下一批學(xué)員。
以上是我校以“踐行生活教育理論，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”這一課題為抓手，推進(jìn)新課程改革實(shí)驗的簡(jiǎn)要情況，雖然取得了一些成績(jì)，但課改的力度還不夠大，新課程理念在課堂教學(xué)中落實(shí)還不夠到位。在課題研究的過(guò)程中我們也遇到不少問(wèn)題：如怎樣營(yíng)造有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的人文管理環(huán)境？怎樣發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的自主性？這些是下階段要解決的問(wèn)題。我們期待著(zhù)各級領(lǐng)導、專(zhuān)家、同行的指導。
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