課堂，是教師組織學(xué)生學(xué)習的陣地，教師最基本的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,應當煥發(fā)生命的活力，可是在日常教學(xué)中,常出現這樣的情況:教師口若懸河,提問(wèn)不斷,而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷,一臉茫然。老師提出問(wèn)題后，教室里鴉雀無(wú)聲，好長(cháng)時(shí)間都沒(méi)有同學(xué)發(fā)言。教師自以為趣味正濃的教學(xué)在學(xué)生心中卻蕩不起“漣漪”。這是怎么回事？這就是課堂中的“冷場(chǎng)”現象。這該是誰(shuí)的問(wèn)題呢？站在教師的角度分析，有幾種常見(jiàn)原因：一是教師的教學(xué)計劃沒(méi)有跟上變化；二是教師的教學(xué)預設與教學(xué)實(shí)際不吻合，出意外了；三是教師設計的問(wèn)題過(guò)于高深，難住學(xué)生了；四是教師的位置沒(méi)有擺正，過(guò)于自我，難以引起學(xué)生的共鳴。凡此種種，主要癥結就在于教師忽略了學(xué)生的主體地位。
面對這種情況教師在教學(xué)設計時(shí)應該從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著(zhù)手，更加清醒地采取對策。如果在上課過(guò)程中真的出現了這樣尷尬的場(chǎng)面，教師首先要認識到這是教學(xué)中的正�，F象，不必著(zhù)急和為難，應提醒自己對原來(lái)的教學(xué)設計進(jìn)行調整，采取適當的教學(xué)策略。
差不多所有教師都不愿意看到冷場(chǎng)的出現，如果換個(gè)角度看，冷場(chǎng)其實(shí)也是黎明前的曙光、含苞欲放的花朵，是課堂畫(huà)卷中內涵豐富的空白。其實(shí)，冷場(chǎng)并不可怕，如果引導得當反而是讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境并參與教學(xué)對話(huà)的絕妙機會(huì )，可以喚醒學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。
一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成,如何在語(yǔ)文課堂中實(shí)現有效互動(dòng),讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力，因此，教師要不斷學(xué)習新方法，創(chuàng )造新方法�！ �
在教學(xué)過(guò)程中，要不斷反思自己的課堂教學(xué)：怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有豐富的情感體驗，課堂交流中善于傾聽(tīng)，長(cháng)于合作，不斷地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，接受批評，正視錯誤，樂(lè )于競爭，喜歡接受挑戰，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng )新的火花迸發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚……
在不斷的學(xué)習和實(shí)踐中，我發(fā)現在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與；關(guān)愛(ài)、激勵、培養學(xué)生的自信心；采用多元互動(dòng)的評價(jià)方式，能夠實(shí)現有效互動(dòng)。這些做法有得于實(shí)現語(yǔ)文課程標準中提到的“在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價(jià)的能力�！薄罢Z(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�！弊屨Z(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命力，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
(一)創(chuàng )設民主的和諧的教學(xué)氛圍,實(shí)現有效互動(dòng);
課改呼喚充滿(mǎn)生命力和創(chuàng )造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生，在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗等。心理學(xué)認為：人只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中才能思路開(kāi)闊、弘揚個(gè)性。要建立這種民主關(guān)系，家長(cháng)、學(xué)生都應打破對權威的崇拜，而教師則應打破自我權威的崇拜。只有讓學(xué)生明白老師也不是無(wú)所不知的，他們才敢于提出自己的見(jiàn)解、想法；只有讓老師明白在當今時(shí)代自己不應再是一桶水而應是源源不斷的自來(lái)水，才能降下自身的權威地位向別人學(xué)習，包括向學(xué)生學(xué)習。
（二）關(guān)愛(ài)、激勵、培養自信,實(shí)現有效互動(dòng)
在課堂教學(xué)中注意關(guān)愛(ài)、激勵每一個(gè)學(xué)生，不斷地喚醒、培養學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)中，師生之間平等對話(huà)，不但有言語(yǔ)的溝通，還滲透著(zhù)心靈的交融，使課堂充滿(mǎn)了“人情味”。學(xué)生變得樂(lè )于回答問(wèn)題，敢于回答問(wèn)題，思維開(kāi)放，智慧互相碰撞，實(shí)現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動(dòng)。激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等動(dòng)作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語(yǔ)言，還可以用評選“小能手”、“表現獎”、“創(chuàng )新獎”等。
(三) 創(chuàng )建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，實(shí)現有效互動(dòng);
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我大多采用師問(wèn)生答教學(xué)模式，而忽略了學(xué)生的質(zhì)疑。備課時(shí)只考慮到教什么，于是根據教學(xué)內容設計一些問(wèn)題，希望學(xué)生按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習；卻不考慮怎么教，怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。也就是一味地重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被教師“牽著(zhù)鼻子走”，不能成為學(xué)習的主人，漸漸地他們的學(xué)習熱情也就減弱了，以致于課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)成為一潭“激不起半點(diǎn)漣漪的死水”，我對自己的課堂教也打了個(gè)大大的問(wèn)號。我想：如果這樣下去，既會(huì )增加學(xué)生的負擔，又會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量。我該怎么辦呢？有了這些困惑以后，我一方面加強學(xué)習，翻閱教學(xué)方面的書(shū)籍、觀(guān)摩校內展示課等；另一方面積極請教指導老師，請老師和同學(xué)聽(tīng)課、評課，指出教學(xué)中存在的問(wèn)題。在教學(xué)指導師的幫助下，我不斷努力著(zhù)。
當教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)高度關(guān)注人的生命發(fā)展的新世紀時(shí)，作為融工具性和人文性的語(yǔ)文課堂，我們語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識獲取，還要更多地關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，讓我們創(chuàng )設更多的有效互動(dòng)方式，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力。
教無(wú)定法，處理課堂中的“冷場(chǎng)”現象是一種教育藝術(shù)，必須根據具體情況采取具體措施。一句話(huà)，教師不能被“冷場(chǎng)”凍僵了，要有教育機智，想方設法改變冷場(chǎng)的尷尬局面，力求做到“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。
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