一.教材分析
《養花》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊第四組中的一篇課文。本組課文雖然描寫(xiě)了不同的人，不同的事，不同的景，寫(xiě)出了對生活不同的感受，卻都表達了作者對生活的熱愛(ài)，對理想的追求。本文是老舍在寫(xiě)作空隙時(shí)寫(xiě)的一篇關(guān)于養花的生活隨筆，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)了自己為什么養花，養了些什么樣的花，怎樣養花，在養花時(shí)付出的勞動(dòng)，在養花時(shí)得到的喜悅和感傷。字里行間飽含著(zhù)對花草的喜愛(ài)，對勞動(dòng)的贊美，對勞動(dòng)成果的珍惜。正如文章末尾所寫(xiě)：“有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣�！弊髡哌@些體會(huì )實(shí)在而又深刻。本文內容通俗易懂，是可以讓學(xué)生細細品味，感悟生活的好材料。
五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，借助詞典完全可以自行閱讀，并初步感知課文大意，揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情。
二.教學(xué)理念
1.聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生的主體意識。在本課的教學(xué)過(guò)程中，不能用統一的標準來(lái)要求學(xué)生，使學(xué)生形成刻板的思維模式。我校的花池養了很多花，但作為學(xué)生，有的愛(ài)花，有的不注意花，他們的家庭也未必都在養花，所以要讓學(xué)生發(fā)揮他們獨特的見(jiàn)解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
2.注意培養學(xué)生的自主、合作、探究能力，培養學(xué)生認真思考、刻苦鉆研的學(xué)習習慣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，要轉變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的方式，積極引導學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習。所以本課除了培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一般能力外，把重點(diǎn)放在自學(xué)能力和創(chuàng )新能力的培養上，為學(xué)生持續發(fā)展和終生發(fā)展做準備。
3.關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的熏陶。本文理解作者的思想感情比較容易，但是如何在了解作者內心世界的基礎上，獲得屬于自己的良好的價(jià)值取向和審美取向，是一個(gè)難點(diǎn)。需要引導學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣。
三.教學(xué)目標
1.知識與能力
（1）掌握“趣”、“較”、“曇”、“秉”、“載”、“置”等字的音、形、義。
（2）理解課文內容，體會(huì )作者從養花中得到的樂(lè )趣。
2.過(guò)程與方法
（1）在教師創(chuàng )設的情境下，學(xué)生自主學(xué)會(huì )本課生字，并在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)。
（2）使學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀感悟中培養學(xué)生探究語(yǔ)言文字的能力。
（3）使學(xué)生能用自主合作的方式探究文本，同時(shí)對老舍養花提出一些疑問(wèn)，或者提出自己對養花的看法。
（4）通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生養花的興趣，并將這種興趣從課內轉化向課外。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān).
使學(xué)生知道在生活中應該追求什么樣的樂(lè )趣及怎樣追求，滲透正確的“幸福觀(guān)”。
四.教學(xué)思路
為了實(shí)現教學(xué)目標，本課主要采取“以生活為基礎，以朗讀為方法，以思考為核心，以情感為靈魂”的教學(xué)策略。
五.課時(shí)安排
本文教學(xué)擬用兩課時(shí)。
第一課時(shí)：結合學(xué)生生活體驗激情導入，指導學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞，指導學(xué)生朗讀課文，初步感知課文。
第二課時(shí)：理解課文內容，體會(huì )作者養花的樂(lè )趣。組織學(xué)生合作探究，明確作者獲得樂(lè )趣的原因，進(jìn)而引導學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣。
六.教學(xué)過(guò)程
1.激發(fā)興趣，指導預習
（1）讓學(xué)生提前觀(guān)察學(xué)校和周?chē)用耩B花的情況，并和養花者進(jìn)行溝通交流，對養花目的和方法有初步的感知。
（2）老舍是中國文人的代表，也是中國傳統文化的體現，了解他的生平思想，有助于學(xué)生對中國文化的和課文內涵的把握。介紹老舍，可提前指導學(xué)生主動(dòng)搜集整理信息，并合作交流信息。
（3）提前指導學(xué)生自讀課文，發(fā)現生字、新詞，查閱工具書(shū)，并和同學(xué)討論交流，明確音形義。
（4）搜集一些和花有關(guān)的詩(shī)句，交流并積累，初步感知“花”在中國傳統文化中的形象。
（5）發(fā)放一些統一的白紙，邀請部分同學(xué)利用課外時(shí)間描摹一些花的圖畫(huà)，并標明花的名稱(chēng)。
因為課前需要學(xué)生準備的內容較多，如面面俱到難度過(guò)大。所以，本著(zhù)學(xué)生自愿和教師統籌的原則，將學(xué)生劃分為五個(gè)學(xué)習小組，每組側重準備一個(gè)方面，并將預習成果形成文字材料。教師提出要求，每組的預習成果須向全班同學(xué)展示，一、二兩小組的展示時(shí)間各不超過(guò)2分鐘，第三小組的展示時(shí)間不超過(guò)5分鐘，可以利用提前準備好的小黑板。四、五兩個(gè)小組則可根據學(xué)生實(shí)際，不做量的要求。當然，有興趣的同學(xué)可以去探索更多的課題。
2.談話(huà)導入，展現成果
首先和學(xué)生平等對話(huà)，對學(xué)生的預習情況表示信任和期待，邀請第一學(xué)習小組推選一位代表介紹養花的感受。結合學(xué)生所談的內容，教師導入《養花》一課，板書(shū)課題。
邀請第二學(xué)習小組推選代表給大家簡(jiǎn)介作者老舍，教師簡(jiǎn)要強調或補充。
邀請第三學(xué)習小組推選代表給大家歸納生字新詞，要求學(xué)生即刻在田字格上書(shū)寫(xiě)一遍，加強感知。
每一小組代表展示完畢，指導代表大方得體退場(chǎng)，指導其余學(xué)生掌聲鼓勵，教師也需注意用眼神、掌聲、語(yǔ)言來(lái)鼓勵。當然，學(xué)生的上臺展示和掌聲鼓勵應讓學(xué)生養成習慣，一切自然而然，不能只依靠教師的要求。
預習設計充分體現了學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好或條件充分發(fā)揮潛能，觀(guān)察能力，思維能力、書(shū)寫(xiě)能力，口語(yǔ)交際能力，探索意識，合作精神等方面都會(huì )有較大提高。對學(xué)生展示的成果教師須充分肯定，不足之處也不能妄加指責，需和學(xué)生平等對話(huà)，探討如何改進(jìn)方法，讓學(xué)生期待著(zhù)下一次會(huì )表現更出色。
3.指導朗讀，初步感知
和學(xué)生探討以怎樣的形式朗讀課文，引導學(xué)生明白不同的文章可以選擇不同的朗讀方法，有的適合齊讀，有的適合分角色朗讀，有的適合單人讀。就本文而言，單人朗讀比較適合。接下來(lái)征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)，哪些同學(xué)來(lái)讀，按什么順序讀，在本座位讀還是上講臺讀。
這一環(huán)節，教師須有較強的課堂駕馭能力，放而有度，不能任由學(xué)生爭論無(wú)法實(shí)施，也避免強人所難。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的主動(dòng)參與意識和朗讀能力需要教師長(cháng)期的培養，臨時(shí)提出要求，難免會(huì )出現冷場(chǎng)。
當學(xué)生朗讀完畢后，請朗讀者說(shuō)說(shuō)在朗讀方法上的體會(huì )，也請其他同學(xué)進(jìn)行一些點(diǎn)評。點(diǎn)評可以談優(yōu)點(diǎn)，也可指出不足之處。如同學(xué)提出了尖銳的批評，可詢(xún)問(wèn)朗讀者有無(wú)接受批評的勇氣，對提批評者可于課下提醒注意自己的方式。在學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)中，教師要起到調控作用，在讓學(xué)生感知朗讀方法的同時(shí)，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )鼓勵。當朗讀者回位時(shí)，應給以熱烈的掌聲。
在朗讀的基礎上，指導學(xué)生自由讀課文，互相討論一下，作者為什么養花，養什么樣的花，在養花過(guò)程中作者付出了什么，得到了什么，你覺(jué)得作者對養花是什么態(tài)度。
4.合作探究，理解課文
學(xué)生經(jīng)聽(tīng)讀--自讀--討論，完全可以在課文中找到和上述問(wèn)題相關(guān)的語(yǔ)句。學(xué)生了解作者在養花中得到了樂(lè )趣不難，可為什么會(huì )得到樂(lè )趣，需要進(jìn)一步去探討。這時(shí)，作為課堂教學(xué)的主導者，教師需將學(xué)生從表層的閱讀引向深層的思索。教師可引導質(zhì)疑，作者養花，賣(mài)花人也養花，他們有何不同？恰巧我們洪圩小學(xué)近年購買(mǎi)了許多花卉裝點(diǎn)校園，學(xué)生對賣(mài)花人也有一定的了解，這也提示教師要善于開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源。學(xué)生進(jìn)行對比分析，不難發(fā)現作者養花是把它當成生活中的一種樂(lè )趣，而賣(mài)花人卻把它當成牟取利潤的手段。由此，學(xué)生也會(huì )理解作者為什么不養奇花異草，為什么不在乎花開(kāi)得大小。
理解作者養花緣自愛(ài)花之后，便引導學(xué)生談?wù)勷B花之樂(lè )。到此時(shí)，學(xué)生對課文已比較熟悉，結合課文不難發(fā)現欣賞花會(huì )帶來(lái)樂(lè )趣，養花時(shí)的勞動(dòng)過(guò)程會(huì )帶來(lái)樂(lè )趣，親手勞動(dòng)取得的成果會(huì )帶來(lái)樂(lè )趣，和別人分享自己的勞動(dòng)成果也會(huì )帶來(lái)樂(lè )趣。
5.學(xué)生質(zhì)疑，主題深化
總是讓學(xué)生的思維按照教師預先設計的道路走，表面上教學(xué)目標圓滿(mǎn)完成，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和主體意識。所以，教師在教學(xué)時(shí)須鼓勵學(xué)生提出自己不同的看法。學(xué)生也許提不出來(lái)獨特的看法，也許提出的看法荒謬或價(jià)值不大，教師須合理面對。不能嘲笑諷刺，也不能茫然無(wú)措。以鼓勵為主，適合當堂解決的當堂解決，不適合的留于課后探討。
就本文而言，學(xué)生質(zhì)疑養花有時(shí)也會(huì )帶來(lái)傷心，為什么還愛(ài)花養花很有可能，學(xué)生不疑，教師也該引導學(xué)生提出來(lái)。因為養花主要是帶來(lái)樂(lè )趣，傷心是有，但是是次要的。再說(shuō)，正是可能會(huì )有傷心，才讓我們更加珍惜歡樂(lè )。理解這一點(diǎn)，有助于學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。
也許會(huì )有學(xué)生提出自己并不愛(ài)花，不覺(jué)得養花有什么樂(lè )趣；或者養花沒(méi)用，還不如種點(diǎn)經(jīng)濟作物能賣(mài)；或者養花太累人煩人，不愿自己養等等。那么教師就需要指導學(xué)生提高文化品位和審美情趣。
6.練習鞏固，課外延伸
關(guān)于作業(yè)設計，立足于以讀到寫(xiě)，以寫(xiě)到用。首先組織學(xué)生采取多種形式朗讀，學(xué)生默讀，選擇感興趣的段落背誦。在深入把握課文的基礎上，布置學(xué)生以正確的書(shū)寫(xiě)方法抄抄課文，選擇抄寫(xiě)工整的進(jìn)行張貼展示。再設計一些題目，加強語(yǔ)言的積累與應用。
第四學(xué)習小組所搜集的詩(shī)句和第五學(xué)習小組所繪制的圖畫(huà)合并制作成為手抄報，于教室進(jìn)行展示，引導學(xué)生繼續探尋生活之美，同時(shí)體會(huì )勞動(dòng)成果帶來(lái)的喜悅。
附1.作業(yè)設計
1. 填空：有（）有（），有（）有（），有（）有（），既（）又（），這就是（ ）。
2. 寫(xiě)出九個(gè)含有數字的成語(yǔ)。
3. 將下列反問(wèn)句改為陳述句。
（1） 不勞動(dòng)，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？
（2） 不加強環(huán)保，人類(lèi)就無(wú)法生存，這難道不是事實(shí)嗎？
4. 選擇一種你喜歡的花草寫(xiě)一篇短文，要寫(xiě)出這種花草的特點(diǎn)和你為什么喜歡它。如果實(shí)在不喜歡花草，也可選擇你喜歡的其它一種事物。
附2.板書(shū)設計
13 養花
有喜有憂(yōu) 有笑有淚（情趣）
養花--- 樂(lè )趣 有花有果 有香有色（成果） 熱愛(ài)勞動(dòng) 熱愛(ài)生活
即須勞動(dòng) 又長(cháng)見(jiàn)識（意義）
七.設計總結
總之，本課的設計主要針對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法。設計體現了新型的師生關(guān)系----平等對話(huà)關(guān)系，將教室還給了學(xué)生，充分體現了學(xué)生的主體性地位，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，引導者。在教學(xué)中，指導學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方法，努力實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標。并嘗試將語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習空間突破教室，將學(xué)習的時(shí)間突破40分鐘，讓學(xué)生在發(fā)現自身潛能的基礎上，發(fā)現生活中處處有語(yǔ)文，為終生發(fā)展打好基礎。本設計也是我對課程改革的一點(diǎn)探索，希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導批評指正。
2007年5月
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