韶關(guān)市仁化縣周田中心小學(xué) 龔潔云
2004年，馬加爵事件轟動(dòng)了全國，這是件令人震驚而又痛心的事。有關(guān)專(zhuān)家就當事人的心理素質(zhì)展開(kāi)了熱烈的討論，它也引起了我--一名教育工作者深深地沉思：現代教育缺少什么？20世紀70年代初，輔導即心理教育的觀(guān)念開(kāi)始在美國教育界興起。心理學(xué)家莫舍和斯普林特爾針對美國當時(shí)的教育現狀，指出現行學(xué)校中并沒(méi)有真正的“心理性服務(wù)”的存在，學(xué)校教學(xué)工作主要仍是把知識告訴那些已養成被動(dòng)習慣的學(xué)生，除了智能的發(fā)展之外，不顧其他。在此情況下，就會(huì )有許多副作用、反效果產(chǎn)生，嚴重地影響到學(xué)習動(dòng)機及自我概念的發(fā)展。我國的教育現狀何嘗不是如此！是的，我國的現代教育缺少的正是心理教育！要改變這種狀況，最迫切的是精心設計并實(shí)施心理教育，在日常教育、教學(xué)過(guò)程中，運用心理輔導藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
一、 樹(shù)立心理教育理念，發(fā)揮輔導職能。
某研究表明，在教育過(guò)程中，教育者的教育活動(dòng)同時(shí)具有三種屬性和功能：管理、指導和輔導。隨著(zhù)人在教育活動(dòng)中主體地位實(shí)現程度的變化，教育活動(dòng)的屬性和功能也隨之發(fā)生變化。而隨著(zhù)教育現代化歷史進(jìn)程和主體教育價(jià)值理念的弘揚，當代教育走向以學(xué)習者為主體的終生教育和學(xué)習化社會(huì )，從而賦予教育者以輔導的教育職能。這就必然對現代教師在教育過(guò)程中的地位、角色期待、職業(yè)道德和行為模式提出新的要求。相對于教師的“社會(huì )代表”、“道德楷�！�、“課程專(zhuān)家”等傳統的社會(huì )角色，輔導賦予教育者“服務(wù)”、“協(xié)助”等角色職能。因為輔導是輔導者協(xié)助當事人解決心理問(wèn)題，為當事人的心理發(fā)展服務(wù)的一種人與人之間的心靈交流與互助關(guān)系。在心理輔導過(guò)程中，當事人處于中心地位，心理輔導人員是當事人的朋友、咨詢(xún)對象和服務(wù)者，因此，在學(xué)校心理輔導中，教育者承擔了激勵、關(guān)愛(ài)促進(jìn)學(xué)習者成長(cháng)、發(fā)展的服務(wù)者和助成者的社會(huì )角色。這種以服務(wù)和協(xié)助為職能的輔導者的行為模式，必須特別具有愛(ài)心，耐心、深邃的洞察力、善解人意、擅長(cháng)溝通，還要自信，民主和富有創(chuàng )造性�，F代教育的輔導職能要求教師在教育過(guò)程中，變革傳統的人性觀(guān)和教育觀(guān)，重新擺正教育者在教育過(guò)程中的地位和作用，自覺(jué)地在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極的能動(dòng)作用，注意對學(xué)生發(fā)展障礙的早期發(fā)現和預防，尤其注重于心理危機的早期覺(jué)察和干預。幫助學(xué)生充分發(fā)展其潛能，促使人格的健康和完善。
二、 課堂教學(xué)滲透心理輔導，培養奮發(fā)向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
課堂教學(xué)滲透心理輔導的教學(xué)模式要求教師研究學(xué)生的學(xué)習心理，把學(xué)生的學(xué)習心理潛能、自我意識和自我教育的主體精神視為比課標、教材更重要的教育資源。既重視對學(xué)生的知識、技能、智力的教學(xué)和訓練，更重視對學(xué)生情感、意志、性格、個(gè)性、人格等非智力因素的開(kāi)發(fā)和范導。實(shí)踐也證明，教學(xué)效果不僅僅取決于學(xué)生的智力、學(xué)習方法和教師的教學(xué)能力的高低，更重要的是取決于學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、求知欲和主動(dòng)性、積極性等。因此，教師要努力營(yíng)造一種平等、民主、輕松的課堂氣氛，提供更多讓學(xué)生成功表現的條件和機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生求知欲、參與欲，主動(dòng)積極地表現自我，從而有效地提升自尊感。我班的小成同學(xué)，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數學(xué)三科測試總分不上40 分。同學(xué)們都看不起他，很少與他玩耍。我發(fā)現小成同學(xué)是個(gè)熱心腸的人，協(xié)助同學(xué)做值日，給生病的同學(xué)端水遞藥，幫舍友洗曬被子……針對他的表現，我經(jīng)常在全班同學(xué)面前表?yè)P他，班里的一些小事務(wù)也讓他去做。漸漸地，同學(xué)們改變了對他的看法，一些同學(xué)還主動(dòng)去輔導他的功課。如今他已能背誦簡(jiǎn)短的古詩(shī)，認讀一些成語(yǔ)、名言警句，課堂上也敢舉手發(fā)言了。輔導教育是一種教育主體間的“自助、互助、他助”的互動(dòng)教育關(guān)系模式。正是這種以教育者與學(xué)習者、個(gè)體與群體之間互動(dòng)、合作的主體間的“自助、互助、他助”讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中都能得到自尊、自信、自強的情感體驗。學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，何愁班風(fēng)不純，學(xué)風(fēng)不正！
三、 巧用輔導技能，做好扶差工作。
經(jīng)濟社會(huì )的浪潮把許多家長(cháng)卷入了打工行列。小學(xué)生年紀小，自理能力差，自制力弱，是非觀(guān)念不強，少了父母在身邊督促，會(huì )生出許多麻煩，如不能合理支配零用錢(qián)，課余時(shí)間迷戀游戲機，盜竊同學(xué)的財物，早戀等。要預防和解決上述問(wèn)題，不是一般的教育手段所能辦得到的，巧用心理輔導技能，效果會(huì )更佳。心理輔導與傳統的教育方式最大的區別就是不采取“指示”和“訓導”的方法，而是引導當事人自我分析，體會(huì )自己的真實(shí)感受，客觀(guān)地分析問(wèn)題，使當事人認識自己，直面人生。心理醫生慣用的聆聽(tīng)，會(huì )談、分析、解決問(wèn)題的藝術(shù)給了我很大的啟發(fā)。（1）聆聽(tīng)的藝術(shù)。要全面地、真實(shí)地了解學(xué)生，教師必須學(xué)會(huì )聆聽(tīng)，經(jīng)常到學(xué)生當中去，細心地、耐心地聽(tīng)聽(tīng)他們的心里話(huà)、牢騷話(huà)。還可以通過(guò)日記“聽(tīng)聽(tīng)”他們的悄悄話(huà)。做他們信得過(guò)的朋友，成為他們的傾述對象，這樣我們就可以把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。（2）會(huì )談的藝術(shù)。會(huì )談是為了了解學(xué)生的需要，他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，識別他的問(wèn)題性質(zhì)和引起問(wèn)題的原因。剛開(kāi)始，他們也許會(huì )沉默不語(yǔ)，又或前言不搭后語(yǔ)，這可能是緊張所致，又可能回憶錯誤或因為種種原因而對某些細節有所隱瞞。所以，我們要運用會(huì )談技巧（營(yíng)造聊天式的輕松氛圍、用噓寒問(wèn)暖感化……）去引導學(xué)生說(shuō)清全部事實(shí)，在必要時(shí)作調查核實(shí)，或在會(huì )談中運用對質(zhì)將事件澄清。（3）分析的藝術(shù)。在會(huì )談的基礎上，我們要以接納的態(tài)度協(xié)助學(xué)生作更深的探討。分析是一個(gè)學(xué)習過(guò)程，而且主要是學(xué)生自我學(xué)習的過(guò)程。在此過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)習認識自我，學(xué)會(huì )對自己的經(jīng)歷和感受自我分析，從而決定解決問(wèn)題的方法和技巧。（4）解決問(wèn)題的藝術(shù)。在這里我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事:五年級的男生小譚在一次單元測驗作文里寫(xiě)道“……這是我最煩惱的一天，因為她不理睬我，晚自修前，在教室里她和其他同學(xué)有說(shuō)有笑，我冷漠地看著(zhù)他們，我的心在淚流不止，我那么喜歡她，她卻不理我，我痛苦著(zhù)，她還和其他人玩得那么開(kāi)心。我真恨不得用雙拳去狠擊墻壁，用頭去撞墻，以減輕我內心的苦痛。這一整晚，我都無(wú)法學(xué)習，我用筆在手臂上刺了個(gè)‘文’字�！边@篇作文我給了28分（總分30），寫(xiě)得情真意切，太感人了。改完試卷的當晚，我以改錯別字的理由把他叫到了一間無(wú)人的教室，我把試卷攤在他面前，說(shuō)：“你這篇作文寫(xiě)得太好了，因為錯別字太多，我扣了2分。你看，這個(gè)字應該……”“老師，這件事是真的�！蔽覜](méi)有作聲，停了一會(huì )，他強調說(shuō)：“作文里說(shuō)的事是真的�！薄澳悄阍敢夂臀艺�?wù)剢�？”他點(diǎn)了一下頭，我心平氣和地問(wèn)：“你喜歡她多久了？她知道嗎?”“有兩個(gè)月了，我給她寫(xiě)過(guò)信�！� “她給你回信了嗎？”“回了，她叫我不要干壞事，不要和那些不三不四的同學(xué)玩，要認真讀書(shū)�！� “真是個(gè)懂事，上進(jìn)的女孩，怪不得你會(huì )喜歡她，你很有眼光！這一段時(shí)間你表現這么好，一定是聽(tīng)了她的話(huà)吧？！”他靦腆地笑了笑�！斑@件事你家里知道嗎？” “我跟讀初二的姐姐說(shuō)了�！薄澳憬憬阍趺凑f(shuō)？”“她說(shuō)這樣的感情不長(cháng)久，有很多同學(xué)上了初中就變了�！薄八f(shuō)的是事實(shí)。那你想過(guò)你們一起上大學(xué)、一起工作的事嗎？” “上大學(xué)？也許她可以，而我不敢想。她那么優(yōu)秀，上大學(xué)是順理成章的事，我……”“你也不差呀！我的一些學(xué)生，在小學(xué)的時(shí)候成績(jì)還沒(méi)你的好，現在他們不也在大學(xué)讀書(shū)？只要你努力，你一定行！”“老師，您不生我的氣？”“不生氣！這是很正常的生理現象，不管男女，到了這個(gè)年紀都會(huì )有這樣的想法，許多人會(huì )把它藏在心里，把精力、把時(shí)間放到有意義的事上，比如學(xué)習、運動(dòng)等。老師也曾經(jīng)年輕過(guò)，能理解。不過(guò)，就這件事我想向你提幾點(diǎn)建議，你愿意聽(tīng)嗎？”“您說(shuō)吧，我聽(tīng)您的�！薄暗谝�，這件事不宜宣揚，越少人知道越好，包括你的父母，免得她受到不必要的干擾，影響學(xué)習。第二，你們可以象好同學(xué)，好朋友那樣交往，互相幫助，互相鼓勵，共同進(jìn)步。但要避免單獨在一起，不能做任何傷害她的事！你聽(tīng)過(guò)一些初三女生體檢時(shí)發(fā)現身孕的事嗎？”“聽(tīng)過(guò)�！薄澳悄銘撁靼桌蠋煋氖裁戳�，那樣的事對男孩來(lái)說(shuō)，也許是小事，但對女孩來(lái)說(shuō)，就是影響一生的大事。你一定要答應老師，不能和她單獨約會(huì )！”“我答應您�！薄拔抑滥闶莻�(gè)講信用的男子漢大丈夫，你這么明白事理我就放心了。努力學(xué)習，但愿你們都有一個(gè)美好的未來(lái)�！�
這次談話(huà)過(guò)后，小譚的精神面貌變了很多，上課更專(zhuān)注了。接下來(lái)剛好學(xué)校要舉行校運會(huì )，小譚是個(gè)體育健將，我就讓他負責組隊、訓練等事宜。我留心觀(guān)察了女孩“文”一段時(shí)間，發(fā)現她并沒(méi)有什么異常。就沒(méi)有找她談了。顯然，這個(gè)問(wèn)題圓滿(mǎn)地解決了。我想，定是我對他的尊重、理解的態(tài)度促進(jìn)了他對自我的領(lǐng)悟。解決問(wèn)題的藝術(shù)，就是要我們給孩子更多的寬容、理解、尊重、信任、賞識、激勵、等待。因為我們面對的是有自己的性格、自己的志向、自己的智慧的鮮活鮮活的生命！當然，要想問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決，我們在曉之以理，動(dòng)之以情后，還要根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及時(shí)做好疏導工作，幫助他們把興趣、時(shí)間、精力轉移到正軌上來(lái)。
要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，避免“馬加爵事件”的發(fā)生，教師應在教育教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地綜合運用教育心理學(xué)和輔導心理學(xué)的理論與方法，使教學(xué)過(guò)程與輔導過(guò)程相互滲透，一方面，輔導通過(guò)教學(xué)情境實(shí)現心理發(fā)展目標，另一方面，教學(xué)運用輔導方法實(shí)現教學(xué)目標，從而在知識教學(xué)中實(shí)現心理發(fā)展。
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