濟源市克井柿檳小學(xué) 苗紅霞 張小娟
課程改革給了教師們一個(gè)審視自己教學(xué)行為的平臺，大家積極學(xué)習課改精神，紛紛使用自己學(xué)到的先進(jìn)理念來(lái)指導課堂教學(xué)。但是，我們也清醒地看到，老師們在教學(xué)中的“不當”教學(xué)行為反而使語(yǔ)文教學(xué)走上了另一個(gè)極端，使個(gè)別教師產(chǎn)生“還不如不進(jìn)行課改”的感慨。我校堅持走課程改革之路，對教師的成長(cháng)進(jìn)行了全程跟蹤，對他們的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)總結，得出語(yǔ)文教學(xué)中應該注意的幾點(diǎn)，簡(jiǎn)單總結如下：
一、莫忘記讓學(xué)生用手去感受生活
1、培養“能說(shuō)會(huì )道”的辯論家時(shí)，莫忘記讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)。
新課改后的課堂上，我們經(jīng)�？梢月�(tīng)到學(xué)生津津有味的講解，滔滔不絕的議論，口若懸河的演說(shuō)�？粗�(zhù)孩子們在自由、平等的對話(huà)氛圍中暢所欲言，我們不禁為課改所收獲的果實(shí)欣慰。但是，語(yǔ)文老師們都發(fā)現，孩子們會(huì )說(shuō)了，不會(huì )寫(xiě)了。有一次，我引導學(xué)生學(xué)習《石灰吟》一詩(shī)，大家用精彩的語(yǔ)言闡述了自己對這首古詩(shī)內容、意境的理解。當我讓學(xué)生抄寫(xiě)古詩(shī)時(shí)，卻發(fā)現正確率極低。且不說(shuō)字體的端正與否，一首只有28個(gè)字的古詩(shī)里，學(xué)生竟抄寫(xiě)錯了四、五個(gè)字！這樣的錯誤是令人吃驚的。學(xué)生學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，卻拋棄了文字；開(kāi)動(dòng)了腦筋，卻忘記了用心；長(cháng)時(shí)間地口頭承諾，忘記了把理想付諸行動(dòng)。
因此，在課改中，我們語(yǔ)文教師要常常反問(wèn)自己：我的學(xué)生寫(xiě)字是否正確？是否工整？是否端正？是否拋棄了我國傳統文化的一部分--文字？
2、朗讀教學(xué)的同時(shí)，莫忘記讓學(xué)生用手架起溝通文本的橋梁。
曾在一次公開(kāi)課上聽(tīng)一位教師講《厄運中的海倫》，教師的引導非常精彩，學(xué)生讀得也深得其中味。但學(xué)生畢竟是耳聰目明的健康人，他們再有感情的朗讀也體會(huì )不出既聾又盲的海倫在學(xué)習中遇到的困難和挫折。如果讓我來(lái)講授這節課，我會(huì )引導學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)：模擬海倫的生活現狀：兩名同學(xué)合作，一個(gè)人模仿海倫，閉上眼睛，用手指摸著(zhù)同伴的嘴；另一個(gè)人則慢慢地“說(shuō)”出自己所要表達的詞句（當然是只張嘴不發(fā)聲），“海倫”由觸摸感覺(jué)同伴在“說(shuō)”什么。結果，詞語(yǔ)大家還能感覺(jué)對兩三個(gè)，試驗到短句子時(shí)已經(jīng)難住許多同學(xué)了，更別說(shuō)長(cháng)句子了。至此，學(xué)生已經(jīng)感受到海倫學(xué)習的艱辛，更對她掌握了五國語(yǔ)言、出書(shū)立傳的事跡非常敬佩�！鞍俾劜蝗缫灰�(jiàn)”，我想加上一句：百看不如一做�！皠�(dòng)手”，架起一座通向文本內涵的橋梁。
二、莫忘記關(guān)注全體學(xué)生
現代企業(yè)管理中有一種很重要的理念--木桶原理，即一個(gè)木桶由許多塊木板組成，這個(gè)木桶的容積不是取決于最長(cháng)的木板，而是取決于最短的那塊木板。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是一個(gè)集體的成功往往取決于集體中的弱勢人物。作為小學(xué)教師，我們更要關(guān)注到全體學(xué)生，珍視每一塊“木板”的存在與個(gè)性發(fā)展。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，常常讓學(xué)生配合表演課本劇。有位教師在教學(xué)《窮人》時(shí)，設計了由一名女同學(xué)扮演桑娜，表現她收養鄰居西蒙的兒子后怕丈夫責怪的忐忑不安的心情。該女生表演得非常精彩，聽(tīng)課教師很受感染，但我們可以看到這個(gè)有40名同學(xué)的班級中卻有近一半學(xué)生沒(méi)有認真觀(guān)看，處于無(wú)所事事的狀態(tài)。怎樣處理這種矛盾呢？首先，教師要樹(shù)立面向全體學(xué)生的教學(xué)觀(guān)；其次，在個(gè)別學(xué)生表演課本劇時(shí)，可以用語(yǔ)言、手勢等引導其他同學(xué)欣賞，或者讓觀(guān)看表演的學(xué)生帶著(zhù)“任務(wù)”（如：一個(gè)問(wèn)題）去欣賞；最后，教師還可以將表演課本劇的“隊伍”盡量擴大，比如兩三名學(xué)生在臺上表演，其他同學(xué)則可以作“配音師”、“配樂(lè )師”，盡可能實(shí)現全班學(xué)生的互動(dòng)。于永正老師在教學(xué)《狐假虎威》一課中安排學(xué)生表演課本劇時(shí)，便將學(xué)生分為“演員”和“導演”兩部分，“演員”演，“導演”負責審察。
在另一個(gè)課堂里，老師正在和學(xué)生一起學(xué)習《爬山虎的腳》。教師充分尊重學(xué)生的選擇，將喜歡爬山虎葉子的同學(xué)分為“葉組”，將喜歡爬山虎腳的同學(xué)分為“腳組”，各自展開(kāi)學(xué)習。這種學(xué)習方式相信大多數語(yǔ)文教師都使用過(guò)。如果這種學(xué)習方式?jīng)]有在學(xué)生已經(jīng)整體把握文章內容的基礎上，使用時(shí)是很容易出現“偏科”情況的，特別是在小組匯報時(shí)，各組學(xué)生只顧介紹自己的發(fā)現，而忘了傾聽(tīng)外組的發(fā)言。此時(shí)，教師可以在提醒沒(méi)有匯報任務(wù)的小組：“找找他們發(fā)言中的錯誤�！薄翱纯醋约河袥](méi)有新發(fā)現？”“聽(tīng)了他們的發(fā)言，你還有什么問(wèn)題？” 語(yǔ)文教學(xué)要從整體出發(fā)，經(jīng)系統學(xué)習后，再回到整體。而不能過(guò)于順從學(xué)生的主觀(guān)意愿，而將文章分析得支離破碎。
三、莫忘記談感受時(shí)立足于一定基礎
談感受是教師檢驗學(xué)生學(xué)習情況，發(fā)展學(xué)生思維的一種有效的教學(xué)方法。且讓我們走進(jìn)這個(gè)語(yǔ)文課堂，教師正在引導學(xué)習《鹿和狼的故事》，指名同學(xué)朗讀本課后，教師即發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)了這鹿和狼的故事，你有什么感受？”有幾名同學(xué)發(fā)言，但盡數“雷同”，而且都是由“要保護森林，保護動(dòng)物，保護生態(tài)平衡”幾個(gè)詞語(yǔ)組成的。這種情況說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正深入到文本中去，教師就“急于求成”了。這時(shí)的感受是膚淺的。由此可見(jiàn)，感受應當建立在學(xué)生對文本的反復閱讀和深刻領(lǐng)會(huì )上。除引導學(xué)生朗讀體會(huì )外，教師還可以適當補充一些背景資料或有文章主題有關(guān)的信息，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)之后再談?wù)劯惺�，使自己的�?jiàn)解更獨到、更精辟、更有價(jià)值。精心設計的課堂教學(xué)，深入理解的學(xué)習基礎使學(xué)生說(shuō)出了以下話(huà)語(yǔ)：“童話(huà)給人們戴上了一副有色眼鏡，使人們對狼產(chǎn)生了偏見(jiàn)�！薄叭祟�(lèi)像蝗蟲(chóng)一樣改變著(zhù)自己喜歡的環(huán)境，使凱巴伯森林像塞特凱達斯大瀑布一樣遭到了毀滅性的破壞�！�
四、莫忘記教師的示范、主導作用
課改提倡學(xué)生處于學(xué)習的主體地位，而教師則處于主導地位。在一些課堂上，教師過(guò)分強調學(xué)生的主體地位，而忽視的教師的主導地位，冷落了教師的引導和示范作用，似乎只要教師“一講”，就立刻回到了應試教育上。
語(yǔ)文課堂上，教師正指導學(xué)生朗讀《鳥(niǎo)的天堂》中的一句話(huà)：“那翠綠的顏色，明亮得照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！笨上У氖�，學(xué)生怎么也讀不出那個(gè)“味兒”來(lái)，教師就不厭其煩地提示：“哪個(gè)詞應該重讀？”“能不能把大榕樹(shù)讀得更有生命力一些�！毙Ч槐M如人意。其實(shí)，在反復引導的幾分鐘里，老師完全可以通過(guò)自己的朗讀告訴學(xué)習大榕樹(shù)的生命力有多么旺盛。
五、莫忘記發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\表?yè)P
“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我想用這句話(huà)來(lái)形容教師對學(xué)生真誠的贊揚。
曾聽(tīng)人說(shuō)過(guò)一個(gè)幾近笑話(huà)的事情，一位語(yǔ)文教師在公開(kāi)課課堂上為激勵學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，便“號召”大家邊鼓掌邊對回答問(wèn)題的學(xué)生喊：“嗨、嗨、嗨，你真棒！”短短的一堂課“喊口號”竟達二十多次。也就是說(shuō)，平均2分鐘就“集體稱(chēng)贊”一次。聽(tīng)課教師厭煩，學(xué)生也感受不到被贊美的喜悅。教師對學(xué)生的贊揚應自心底發(fā)生，不一定要假惺惺的夸些無(wú)所謂的話(huà)語(yǔ)：“你真棒！”一個(gè)會(huì )意的眼神，一個(gè)溫暖的微笑，都會(huì )把飽含愛(ài)的贊美傳遞給學(xué)生。一切如春風(fēng)化雨，盡在不知不覺(jué)中傳送……
課改不是作秀場(chǎng)，不是表演臺，而是教師與學(xué)生與文本與生活的真情溝通。語(yǔ)文教師只要時(shí)時(shí)以學(xué)生為主，事事從為了學(xué)生的成長(cháng)出發(fā)，就會(huì )收到良好的教學(xué)效果。 作者郵箱： sbxxmhx@yahoo.com.cn
[語(yǔ)文課改中,我們莫忘記(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
5.忘記的反義詞
6.小學(xué)語(yǔ)文《我們的民族小學(xué)》課件
7.課改黑板報花邊
10.課改教學(xué)計劃