浙江省瑞安市馬鞍山實(shí)驗小學(xué) 郵編325200 戴益華
設計理念：
教學(xué)不是教材內容的移植和照搬，它特別需要執教者的創(chuàng )造性加工，將教材內容變成有關(guān)學(xué)生學(xué)習的、發(fā)展學(xué)生文化素養的教育內容，賦予材料以生命的活力，使材料回歸生活，走向學(xué)習者。學(xué)習過(guò)程是生命的活動(dòng)過(guò)程，是“豐富人的精神經(jīng)驗、發(fā)展人的生命個(gè)性的教育”。因此有人說(shuō)，學(xué)習一個(gè)詞，就是給人的精神打開(kāi)一扇窗，學(xué)習一個(gè)句，就是給人的精神打開(kāi)一扇門(mén)，學(xué)習一篇課文，就是給人的精神開(kāi)辟一番新天地。
案例內容：
師：請大家讀讀“田地荒蕪”一詞，把它的意思讀出來(lái)。
（不同的學(xué)生聲音、語(yǔ)調都不一樣）
師：讀得真不錯，你在讀這個(gè)詞的時(shí)候，腦子里出現了什么？
生1：我腦子里出現了電視里廣告《節約用水》的鏡頭，太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地，土地裂開(kāi)了一道道縫，--地球上最后一滴水將是你自己的眼淚。
生2：我腦子里出現了田里的莊稼全枯萎了，野草遍地都是。
生3：在廣闊的田野上，沒(méi)有人干活，野草占據了莊稼的地盤(pán)。
生4：遠處的樹(shù)枝上，不時(shí)的傳來(lái)烏鴉哇！哇！的叫聲。
師：棒極了！誰(shuí)能把同學(xué)們講的場(chǎng)景用一段話(huà)說(shuō)出來(lái)。
生：在一望無(wú)際的田野上，幾乎看不到勞動(dòng)的人，田里的水都被蒸發(fā)了，還裂開(kāi)了一道道縫，莊稼都枯萎了，野草遍地都是，遠處的樹(shù)枝上，不是的傳來(lái)烏鴉“哇！哇！”的哀號聲。好一片凄涼的景象��！
師：說(shuō)得真好。你們是怎樣學(xué)會(huì )這個(gè)詞語(yǔ)的。
生：我們嘴里讀著(zhù)“田地荒蕪”這個(gè)詞，腦子里回憶著(zhù)以前看過(guò)的一幅幅圖畫(huà)，然后有順序的把圖上的內容說(shuō)出來(lái)，這樣就學(xué)會(huì )了這個(gè)詞的意思了。
師：這個(gè)辦法真好，能聯(lián)系生活來(lái)理解詞義。你們能用這個(gè)辦法來(lái)自己學(xué)會(huì )“人煙稀少”的意思嗎？
學(xué)生信心十足的說(shuō)：能！
（學(xué)生有的幾個(gè)在一起討論，有的獨自靜靜思考，時(shí)間過(guò)了二、三分鐘，就有學(xué)生舉手）
師：誰(shuí)愿意向大家匯報？
生1：我讀著(zhù)“人煙稀少”腦子里出現了路上行人很少，偶爾三三兩兩低著(zhù)頭結伴而行。
生2：我腦子里出現了村子里家門(mén)緊閉，窗上、門(mén)上都積滿(mǎn)了厚厚的灰塵，煙囪里一點(diǎn)兒煙也沒(méi)有。
生3：推開(kāi)進(jìn)入家門(mén)，老鼠在桌子上玩耍、嬉戲。蜘蛛網(wǎng)布滿(mǎn)了每個(gè)角落，蚊子也在角落里“嗡嗡”地唱起了歌，屋子成了他們的游樂(lè )場(chǎng)所。
生4：太陽(yáng)還掛在天空，街上、路上早已沒(méi)有了人影，好象發(fā)生什么瘟疫。一點(diǎn)兒也沒(méi)有生氣，好可怕��！
生：我把他們的話(huà)連起來(lái)說(shuō)。太陽(yáng)還高高的掛在空中，街上、路上早已沒(méi)有了人影，好象發(fā)生什么瘟疫。死一般的寂靜，一點(diǎn)兒也沒(méi)有一點(diǎn)兒生氣。村子里家家戶(hù)戶(hù)早已經(jīng)房門(mén)緊閉，煙囪里一屢的煙也沒(méi)有。有的人家的窗上、門(mén)上都積滿(mǎn)了厚厚的灰塵，推門(mén)進(jìn)去，只見(jiàn)老鼠在桌子上玩耍、嬉戲；蜘蛛網(wǎng)布滿(mǎn)了每個(gè)角落，蚊子也在角落里“嗡嗡”地唱起了歌，屋子成了它們的游樂(lè )場(chǎng)所。��！好可怕呀！
（教室里響起了熱烈的掌聲）
生5：老師，我讀著(zhù)“田地荒蕪、人煙稀少”想到了馬致遠的詩(shī)--《秋思》
枯藤老樹(shù)昏鴉，
小橋流水人家。
古道西風(fēng)瘦馬，
斷腸人在天涯。
師：你的理解超越了老師，我要好好向你學(xué)習。
……
案例分析：
一、 挖掘生命氣息
學(xué)生是擁有無(wú)限潛能和發(fā)展可能的鮮活生命體，教師的任務(wù)是將學(xué)生生命的活力呼喚出來(lái)。這案例,教師把“田地荒蕪、人煙稀少”與生活的場(chǎng)景加以聯(lián)系，提供了“對話(huà)”的時(shí)間和空間，營(yíng)造了平等的交流氛圍，通過(guò)師生間、生生間富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，實(shí)現師生間互相溝通，互相影響，互相補充，引發(fā)群體的思想碰撞，從而達成共識、共享、共進(jìn)。在這案例教學(xué)中，教師敏銳捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，反思教學(xué)行為，予以及時(shí)調整，努力營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。這樣，師生都能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，弘揚自主的個(gè)性，課堂煥發(fā)出生命的靈性和無(wú)窮的魅力。
二、 激活生活經(jīng)驗
學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗、人生體驗相當于“存折”，他們在閱讀的過(guò)程中不斷的憑借它兌換言語(yǔ)的豐富內涵。但是有些學(xué)生往往不自覺(jué)的使用這本“存折”，需要我們提醒、激活。一旦激活了生活體驗，并與課文語(yǔ)言發(fā)生了聯(lián)系，就能激發(fā)學(xué)生情思，誘發(fā)新的言語(yǔ)作品。讀著(zhù)“田地荒蕪、人煙稀少”這個(gè)詞語(yǔ)，腦子里出現了什么？這一問(wèn)題激起了學(xué)生思維的漣漪，廣告的鏡頭、茅草叢生的田野、蕭條的街頭、積滿(mǎn)灰塵的房子，像一幅幅呈現在學(xué)生腦子里的畫(huà),源源不斷的流淌著(zhù)。這些生活的場(chǎng)景又會(huì )即刻存入“存折”。不過(guò)此時(shí)的貯存，絕不是簡(jiǎn)單的再存，而是賦予了新的意義、新的形象。
三、 賦予文字以生命
漢語(yǔ)言具有超語(yǔ)言性，有聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)傳遞的語(yǔ)音和文字本身或隱藏于視聽(tīng)信息背后的弦外之音、言外之意，這些要依靠讀者心靈的眼和耳朵來(lái)把握。這心靈的眼和耳不是書(shū)本上的知識，也不是教師傳授的經(jīng)驗，而是人生的積累和人心的感悟能力。有了這種積累和能力，聽(tīng)讀過(guò)程中就會(huì )心領(lǐng)神會(huì )，那課文的語(yǔ)言文字，在學(xué)生眼前所展示的不是抽象的符號，而是具體的形象，真實(shí)的生活，豐富的情感。案例中讀著(zhù)“田地荒蕪、人煙稀少”這個(gè)詞,腦子想著(zhù)相關(guān)的生活場(chǎng)景,這一做法能帶著(zhù)學(xué)生跨越時(shí)空，能使學(xué)生進(jìn)入與之相關(guān)的廣闊的蒼穹。這一個(gè)精妙的詞語(yǔ)，可使學(xué)生進(jìn)入與之相關(guān)的情感世界，從而使他們跟作者和文中人物產(chǎn)生心靈的映照，情感的共鳴。最后使學(xué)生道出馬致遠的詩(shī)--《秋思》來(lái)解釋達到詩(shī)情畫(huà)意的境界。
作者郵箱： yihuadai@163.com
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