徐開(kāi)建
在美術(shù)工藝課上，我們可以經(jīng)過(guò)藝術(shù)構思和加工制作，讓一些廢棄的東西變?yōu)榉浅＊毺氐墓に嚻�。如用易拉罐制作美麗的小花藍；用牙膏盒制作漂亮的小沙發(fā)；用廢紙粘制小掛件；用舊掛歷制作效果特殊的變形圖片、漂亮的服飾；用蛋殼貼成美妙圖畫(huà)……孩子們從中懂得如何運用自己的靈感和才智，用自己靈巧的雙手來(lái)變“廢”為“寶”，同時(shí)形成節約資源的意識，這其中，以紙的用處最大，用途最為廣泛，紙藝教學(xué)中出現的平面紙藝有貼紙畫(huà)、撕紙畫(huà)、剪紙、染紙、紙編織、玩具拼板；立體紙藝有折紙、紙浮雕、紙塑、紙裝飾品、紙掛件、紙服裝等。紙藝教學(xué)富于趣味性和知識性，對于開(kāi)發(fā)兒童智力、培養發(fā)散性思維和創(chuàng )新能力有著(zhù)獨特的優(yōu)勢，它能讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，輕松長(cháng)知識，練能力。而突出“設疑，導學(xué)，實(shí)踐，評價(jià)”是紙藝教學(xué)的成功訣竅。
一、設疑--激起疑問(wèn)，引起興趣
要想讓學(xué)生想學(xué)，首先要激起學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以先出示一定的教學(xué)材料，可以是名作，可以是現成的優(yōu)秀作品，來(lái)吸引孩子的眼睛，激發(fā)孩子們好奇、好動(dòng)的天性，并創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，通過(guò)設疑引發(fā)學(xué)生的認知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我想學(xué)”，為學(xué)生建構新的認知結構提供契機和動(dòng)力。如《染紙》一課，先出示色彩斑斕、紋理生動(dòng)的染紙書(shū)簽、染紙剪紙等作品。讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和高漲的學(xué)習熱情，為新知學(xué)習做好準備，欣賞過(guò)程中，教師適當的點(diǎn)撥，使教法思路和學(xué)法思路融合，起到拓寬視野，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng )造性思維的目的，教師可以不失時(shí)機地發(fā)問(wèn)：這些漂亮的圖案有什么特點(diǎn)？是用什么材料？在學(xué)生討論回答中，再作適當的引導，讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手試一試的探索意識，為后階段的動(dòng)手練習奠定基礎。
二、導學(xué)--致力于導，服務(wù)于學(xué)
著(zhù)力于引導，使學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現方法，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著(zhù)重于疏導，使學(xué)生疑難頓解、思路頓開(kāi)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著(zhù)手于指導，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法和學(xué)習技能，使“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。二年級上學(xué)期的《紙服裝》，要求學(xué)生用吸水性較強的紙折疊，夾扎、彩色墨水染色，制作絢麗多姿的染紙，再用此紙進(jìn)行剪折，設計服裝（也可用畫(huà)報紙等替代）；還可用掛歷紙、廢報紙、彩紙進(jìn)行立體服裝設計。工序較多，學(xué)生較難一步完成，教師可抓住時(shí)機，有目的、有計劃地組織學(xué)生觀(guān)察、思考教師的演示、講解，引導學(xué)生產(chǎn)生知識遷移，在腦中構思、創(chuàng )造自己染紙作品的雛形，讓學(xué)生在“活學(xué)”、“易學(xué)”、“會(huì )學(xué)”的過(guò)程中，體驗成功的喜悅，滿(mǎn)足成就欲望，使其始終保持探索的意向。
三、實(shí)踐--動(dòng)手操作，親身體驗
在解決了疑難問(wèn)題之后，即可放手讓學(xué)生去練習，使學(xué)生的創(chuàng )作構思在實(shí)踐中完成。紅的形式可靈活多樣：集中制作、分組練習、示范表演。教師應努力營(yíng)造課堂民主、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，以寬容的心態(tài)對待不諧音，讓孩子們的個(gè)性得到自由發(fā)展。否則，學(xué)生的創(chuàng )新意識就處在一個(gè)缺乏創(chuàng )新氣氛、因循守舊的環(huán)境里，只會(huì )成為無(wú)源之水，教師只需作適當的示范，講授一些必要的技法，如教學(xué)《剪貼畫(huà)--風(fēng)景》一課時(shí)，可適當練說(shuō)，回憶我們周?chē)木拔�，分別是什么顏色，什么樣子的，然后引導學(xué)生給這些景物“潤色”，增添亮點(diǎn)，讓學(xué)生自己設計，構思，建立一個(gè)更好玩的“動(dòng)物園”，或“游樂(lè )場(chǎng)”，這樣孩子們的興致會(huì )大大增加，在新課程體系中，不僅教材是靈活的，教學(xué)方式也是靈活的，不僅可以按教材來(lái)創(chuàng )作，也可由故事改編一組剪貼畫(huà)，為語(yǔ)文課文配畫(huà)，做動(dòng)物頭飾，以達到學(xué)科互通，共同促進(jìn)。
四、評價(jià)--分析講評，以評促進(jìn)
練過(guò)之后，效果如何?以后能不能有更大的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師如何給孩子們的作品以評價(jià)，將學(xué)生的作品擺出來(lái)，以展覽的方式匯聚一堂，既有教師的占據，也有學(xué)生的自評，互評，大家在濃郁的“爭鳴”氣氛中暢所欲言，以求取長(cháng)補短，持續發(fā)展。教師應把握信多肯定，少否定的基調，多下面鼓勵，多贊許的目光，哪怕是不合常規的作品，如果一個(gè)孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會(huì )自卑；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會(huì )了自信。展覽也有不同的展覽方式，還是以《紙服裝》為例，可以安排幾們小朋友扮成“賣(mài)衣服的老板”在大聲叫喊，招攬生意，其余學(xué)生成了“買(mǎi)主”，挑選自己喜歡的“服裝”，挑選出之后，再接受“小記者”采訪(fǎng)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這件“衣服”，這樣在表演中就讓學(xué)生對別人的作品做出了評價(jià)和分析，而“服裝設計者”們可以通過(guò)“買(mǎi)主”的分析，知道自己設計的“服裝”的優(yōu)缺點(diǎn)，以達到取長(cháng)補短的目的。 作者郵箱： yanlunfang_123@yahoo.com.cn
[讓孩子們的小手動(dòng)起來(lái)(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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