句容市雙語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校 劉長(cháng)珍
生活中人們常常會(huì )慨嘆：孩子學(xué)了多年的語(yǔ)文，可語(yǔ)文水平依舊不能如人意！于是改革前沿的語(yǔ)文教師，盡顯其能，積極探索提高學(xué)生語(yǔ)文水平的途徑。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣永遠是學(xué)習的第一任老師。借用布魯納的一句話(huà)：“學(xué)習的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣�！睂W(xué)生是否愛(ài)你的語(yǔ)文課，是否愛(ài)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習成敗的關(guān)鍵。前一階段聽(tīng)了我校一堂公開(kāi)課《揠苗助長(cháng)》內心感觸頗深，借此談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
聽(tīng)課前，知道公開(kāi)課內容是《揠苗助長(cháng)》后，心里暗嘆：寓言故事能上出什么新意�？勺哌M(jìn)課堂，教師的開(kāi)篇引語(yǔ)便像磁石一樣地吸引了我，使我為之一振，于是和學(xué)生一起享受了一堂趣味十足的語(yǔ)文課。
一、 課前猜心里
師：馬上上課了，老師想施展一下看家本領(lǐng)：鉆進(jìn)你心里！
（學(xué)生小眼睛好奇地看著(zhù)老師）
師：看我猜�。ò鍟�(shū)）哈！今天有人聽(tīng)課！
（學(xué)生微微笑，回頭看看聽(tīng)課老師，很興奮。）
師：（板書(shū)）唉！要到電教室就更好！
（個(gè)別學(xué)生哈哈笑。）
師：看，猜到你心里去了。知道老師怎么想的嗎？（板書(shū)）哼！你們就想看動(dòng)畫(huà)！
（許多學(xué)生羞澀地看老師。）
師：看有人心里又在想：（板書(shū)）咦！你怎么知道？
師：（板書(shū)）嘿！我有絕招！��？快說(shuō)！
（學(xué)生眼睛盯著(zhù)老師，正等著(zhù)老師教絕招呢�。�
師：（板書(shū)）哈哈！不急！待會(huì )說(shuō)！
猜學(xué)生的心里，挺有意思。一邊猜一邊板書(shū)出來(lái)更讓學(xué)生欣喜。課堂上學(xué)生一個(gè)個(gè)睜著(zhù)明亮的眼睛盯著(zhù)老師，那眼神充滿(mǎn)驚奇、充滿(mǎn)激動(dòng)、充滿(mǎn)渴望！這一環(huán)節的設計可謂獨到、精心，它充分調動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習的興趣，令學(xué)生的心里充滿(mǎn)了對學(xué)習的渴求。更可貴的是這一環(huán)節的設計為下面走進(jìn)農夫的心里做了強有力的鋪墊！農夫為什么會(huì )做出揠苗助長(cháng)的事，體會(huì )農夫的心里，了解農夫的想法最為關(guān)鍵。而對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì )人物的心里卻是學(xué)習中的難點(diǎn)，教師的這一設計使學(xué)生后面的學(xué)習水到渠成，降低了學(xué)習的難度，調動(dòng)了學(xué)習積極性！
二、 意想不到的“揠”
師：揠苗助長(cháng)這個(gè)故事是否見(jiàn)過(guò)？在哪見(jiàn)過(guò)？
生：（一生激動(dòng)地說(shuō)）我見(jiàn)過(guò)，以前在電視上見(jiàn)過(guò)，還有我這本書(shū)上有（生舉起一本課外書(shū)），名字叫拔苗助長(cháng)，和揠苗助長(cháng)是一樣的！
師：也就是說(shuō)揠苗助長(cháng)又叫--生齊：拔苗助長(cháng)�。◣熢谵朊缰L(cháng)旁板書(shū)：拔苗助長(cháng)）從這里你知道揠的意思是--生答：拔（師板書(shū)）
師：有個(gè)問(wèn)題我想不通，“拔”那么簡(jiǎn)單不用為什么要用“揠”呢？這個(gè)字多難寫(xiě)呀！
生：用“揠”要告訴我們，他的意思是拔。
生：用“揠”告訴我們拔苗助長(cháng)還有個(gè)名字叫揠苗助長(cháng)。
……
師：同學(xué)們真會(huì )猜，對這個(gè)問(wèn)題老師一直都想不明白，所以我花了很多時(shí)間查找資料，終于找到了答案！“拔”指把物體連根拽�！稗搿北硎境槌鲋参锏牟糠�，不表示全部拔出。這樣一比較，我知道“拔苗助長(cháng)”這個(gè)成語(yǔ)不夠準確，用“揠”才是最準確的。
語(yǔ)言文字是豐富而形象的，引導學(xué)生把握語(yǔ)言文字的內涵是建立在教師自身的深入體悟之上的，如果教師浮光掠影看文字，也就不可能達到引導學(xué)生深入理解文字的目的。在這里教師就“揠”和“拔”的區別上能夠深入去思考，能夠有自己獨到的發(fā)現，獨特的鉆研，不得不令人佩服，令人感嘆。什么是鉆研教材，老師在這兒應該做了典范！教師不僅通過(guò)教學(xué)告訴學(xué)生“揠”和“拔”的區別，而且很科學(xué)的指出用“拔”代替“揠”是不恰當的，同時(shí)通過(guò)這一塊的教學(xué)使學(xué)生認識到教師對待知識的嚴謹認真的態(tài)度。這不也蘊含著(zhù)端正學(xué)習態(tài)度的教育嗎？由此，我聯(lián)想到前段時(shí)間在揚中聽(tīng)薛法根老師的一堂《爺爺的蘆笛》，薛老師在字詞教學(xué)中留給人的嚴謹認真的態(tài)度也一直震撼著(zhù)我：“看老師寫(xiě)兩個(gè)字，抬起手和老師一起寫(xiě)，看認真，看仔細，寫(xiě)在自己的心里�！毖蠋煱攵紫律碜�，在黑板上工工整整地書(shū)寫(xiě)。老師是學(xué)生的模仿對象，老師的一言一行會(huì )潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，教師都像這樣以嚴謹認真來(lái)對待知識，學(xué)生收獲的又豈止一二呀，況且兩個(gè)字中都蘊含著(zhù)這么有意思的知識！教師正以自己的實(shí)際做法引導學(xué)生領(lǐng)悟：語(yǔ)文知識是可愛(ài)的。
三、 走進(jìn)農夫的心里
師：剛才有同學(xué)說(shuō)，讀書(shū)要讀出感情，我很贊同。那么知道怎樣就能讀出感情嗎？就是要走進(jìn)農夫的心里！
師：現在我就把我的絕招教給你們，那就是--察-言-觀(guān)-色！
師：現在我們就來(lái)找找，哪些詞可以讓我們察言觀(guān)色。讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，好嗎？
生快速默讀課文，邊讀邊畫(huà)。
（集體交流，教師板書(shū)：巴望著(zhù) 十分焦急 終于想出了辦法 筋疲力盡）
師：靜靜的讀這些詞，想一想，這個(gè)農夫心里在想些什么？（教師貼出相應的農夫表情圖）
生：我從巴望著(zhù)猜想他的心里會(huì )想，苗啊苗啊，快快長(cháng)吧！
生：我從十分焦急猜想他心里在想，苗啊苗啊，我已經(jīng)陪你十幾天了，你怎么一點(diǎn)也沒(méi)有長(cháng)呀，你真是急死我了！
生：我從十分焦急猜想他心里會(huì )想，我天天來(lái)看你，怎么看不到你長(cháng)呀！
生：從終于想出了辦法，我猜出農夫心里想，哎呀！我把他們往上拔一截不就長(cháng)高了嗎？
生；從筋疲力盡我猜想農夫心里想著(zhù)，唉！真累呀！我都走不動(dòng)路了！
……
這一版塊的教學(xué)，老師把“絕招”教給了學(xué)生，誰(shuí)不想學(xué)絕招呢？看，老師調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性也有絕招，語(yǔ)言的絕招！這一“絕招”讓學(xué)生學(xué)會(huì )了透過(guò)語(yǔ)言文字去察言觀(guān)色，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了透過(guò)詞語(yǔ)去猜測人物心里，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了自己解讀語(yǔ)言文字。學(xué)生的閱讀能力在老師的這一“絕招”中得到了訓練，語(yǔ)文水平在這一“絕招”中提升。
四、 給主人公起名
師：故事的主人公怎能沒(méi)有名字呢？讀讀課文，思考一下，你想給他起個(gè)什么名字比較好？
（生默讀思考，教師巡視。）
生：急性子！因為他是個(gè)非常想得到結果的人！
生：急于求成！他想讓他的禾苗在一瞬間長(cháng)高！
生：雷厲風(fēng)行！因為他一下子就想做得很快！
師：雷厲風(fēng)行是講做事的作風(fēng)，在這里還是急于求成比較恰當！
生：欲速則不達！
生：貪吃嘴！他想讓禾苗長(cháng)得快些，早點(diǎn)吃到糧食。
生：不！他巴望自己田里的禾苗長(cháng)得快些并非貪吃！
師：是呀他巴望禾苗長(cháng)得快些有錯嗎？說(shuō)他是貪吃嘴，這樣對待農夫可不公平！
生：心急吃不了熱豆腐！
生：等不及！禾苗不可能一天長(cháng)好，他等不及！
師：他的急有什么錯呢？他的急到底錯在哪？
生：農夫異想天開(kāi)，想禾苗一夜長(cháng)高！
生：他錯在方法上，他不知道禾苗的生長(cháng)規律，所以鬧得禾苗都枯死了！
師：你們真能干，讀懂了課文，因為他急于求成，違反禾苗的生長(cháng)規律，所以鬧得是竹籃打水--（生接）一場(chǎng)空！
“故事的主人公怎能沒(méi)有名字！讀讀課文，思考一下，你想給他起個(gè)什么名字比較好？”一語(yǔ)激起千層浪，給主人公起名，多么有意思的活動(dòng)！于是學(xué)生根據故事內容便開(kāi)始展示自己起名字的水平，一個(gè)個(gè)爭先恐后。不過(guò)要想起到點(diǎn)子上，就得讀懂課文，就得找準農夫的特點(diǎn)。這樣就激起了學(xué)生積極的閱讀思維，學(xué)生們就能非常投入地走進(jìn)課文，去閱讀，去思考！這樣的教學(xué)想讓學(xué)生不喜歡也難！這樣的教學(xué)真是充分展示語(yǔ)文課的無(wú)窮魅力！
五、 知音相遇
師：可是農夫想不通，怎么辦呢？我們來(lái)為他找個(gè)知音，勸勸他好嗎？你覺(jué)得前面我們認識的誰(shuí)可以做他的知音呢？
生：鄭人！
師：好，讓我們把鄭人找來(lái)吧！
（兩生上前扮演鄭人和農夫，教師敘述創(chuàng )設情境）
“鄭人”：哎！老兄！什么事讓你這么愁眉苦臉呀？
“農夫”：唉！真是倒霉呀！我辛苦勞動(dòng)了一天，終于長(cháng)高的禾苗竟然在一夜之間都枯死了，老天對我太不公平了！
“鄭人”：你是怎么讓它們長(cháng)高的呀？
“農夫”：我把它們都往上拔高了一截呀，怎么會(huì )枯死呢？我實(shí)在想不明白。
“鄭人”：哎呀，老兄，禾苗生長(cháng)得扎根土壤才行，你這樣做，它的根怎么往土里長(cháng)呀，它當然會(huì )死了！
“農夫”：老兄，原來(lái)是這樣，扎根泥土越深才能長(cháng)得越好呀！看我做的糊涂事喲！
……
認識農夫行為錯誤的原因，才能感悟寓言那深刻的寓意，這在學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最難體會(huì )的。教師此處的設計采用了曲徑通幽的方式，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗中思索，讀懂故事，讀懂文本，加深了學(xué)生對寓言故事內涵的體悟。同時(shí)更讓學(xué)生享受了自我發(fā)現的樂(lè )趣。
整堂語(yǔ)文課，學(xué)生都學(xué)的饒有趣味。教師別出心裁的設計既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習實(shí)踐，學(xué)會(huì )了讀懂人物心里，學(xué)會(huì )了把握語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì )了感悟寓言的寓意。這樣的課堂學(xué)生學(xué)有趣味，學(xué)有所得。它必將會(huì )使語(yǔ)文教學(xué)更有效，必將得到學(xué)生的喜愛(ài)，也必將會(huì )使學(xué)生從心底發(fā)出感嘆：語(yǔ)文課，愛(ài)你沒(méi)商量！
2006-6-22
作者郵箱： liuchangz10@163.com
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