文章來(lái)源：鯨塘小學(xué) 文章作者：盛曙云
在輔導學(xué)生結合插圖領(lǐng)會(huì )課文的教學(xué)過(guò)程中，我意外地發(fā)現，學(xué)生經(jīng)常專(zhuān)注于課文插圖的藝術(shù)形象，忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸于插圖所帶來(lái)的美好想象之中。幾乎是有了插圖的課文，學(xué)生的學(xué)習興趣就格外濃厚，學(xué)習的效果就有明顯提高。究其原因，可以發(fā)現，這是因為在學(xué)習課文時(shí)，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地憑借插圖中鮮明的藝術(shù)形象，深刻領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內涵，激發(fā)了學(xué)生的再造想象，增強了學(xué)生對課文的興趣，也就無(wú)意中幫助學(xué)生理解了課文。由此可見(jiàn)，插圖對語(yǔ)文教學(xué)大有益處。于是，我大膽進(jìn)行了嘗試，因勢利導，讓學(xué)生為沒(méi)有插圖的課文配畫(huà)插圖，用以輔助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己動(dòng)手給課文配插圖，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深他們對課文的理解，而且能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，培養他們的審美鑒賞能力。其教學(xué)效果往往是單純地學(xué)習課文所難以達到的。
激發(fā)興趣，再造想象
心理學(xué)家指出：?jiǎn)握{的勞動(dòng)會(huì )使人產(chǎn)生厭倦的情緒；而創(chuàng )造性的勞動(dòng)，會(huì )使人的興趣與熱情經(jīng)久不衰。作為語(yǔ)文老師，如果只是在課堂上進(jìn)行無(wú)生命無(wú)激情的“輸入”，就容易使學(xué)生的頭腦簡(jiǎn)單化、程式化，耽與思維。只有把學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，才有利于開(kāi)發(fā)智力，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造思維。
如教學(xué)《赤壁之戰》一文。在學(xué)生大概了解了課文內容后，我讓學(xué)生給課文配上插圖。再上課時(shí)學(xué)生帶來(lái)了“駐守赤壁”、“黃蓋獻計”、“詐降”、“乘風(fēng)前進(jìn)”、“火燒曹營(yíng)”、“狼狽而逃”等雖不成熟但與課文內容緊密結合的插圖�！榜v守赤壁”展現了東吳的兵馬與曹軍隔江對峙，互不相讓的情景，借助地圖明了了兩軍所處的地理位置；“詐降”一圖則貼切地表現了東吳所做好的襲擊曹軍的準備工作，例如船上扎的稻草人，以及船艙里藏的火藥、硫磺等等；當船隊乘風(fēng)沖進(jìn)曹營(yíng)后，曹軍抵抗不及，“狼狽而逃”，士兵們丟盔棄甲……學(xué)生借助手中的畫(huà)筆，表現了自己讀文后的理解，尤其是對課文里戰斗過(guò)程，重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解，明白地展現了全文的主旨。顯然，這是學(xué)生通過(guò)對文章的咀嚼、形象的揣摩、主題的領(lǐng)會(huì )，到在此基礎上進(jìn)行再創(chuàng )造、再勞動(dòng)的結果。這是一個(gè)深化認識，再造想象的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生與課文塑造的形象進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生形象共鳴，進(jìn)而進(jìn)行形象的補充和再造，使形象更為生動(dòng)、豐滿(mǎn)的過(guò)程。這不僅使學(xué)生對課文有了滲透的理解，也使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文“不亦樂(lè )乎”的感覺(jué)和認識，對調動(dòng)學(xué)生樂(lè )學(xué)語(yǔ)文極為有利。
借助繪畫(huà)的美感優(yōu)勢，進(jìn)行語(yǔ)文審美教育
教科書(shū)里有不少充滿(mǎn)各種情趣的插圖，給人以特有的審美享受，因為它蘊含了兒童的個(gè)性氣質(zhì)與文化修養，最能表現學(xué)生的審美情趣。從審美創(chuàng )造的角度而言，給課文配插圖，學(xué)生能從中獲得審美愉悅和思想啟迪，受到課文內在美的教育。學(xué)生從初步體會(huì )作者的感情，到引起情感的滲透，再到感情共鳴的深化，逐漸進(jìn)入情境，并顯現于筆端的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生在創(chuàng )作中產(chǎn)生美的愉悅感，從內心喚起學(xué)生對美的追求的過(guò)程。
如讓學(xué)生給古詩(shī)詞插入一幅幅引人入勝的圖畫(huà)，就是使學(xué)生一次次受到美的教育�！队螆@不值》中探出墻頭的“一枝紅杏”；《憶江南》中的“日出江花”、“春來(lái)江水”；詩(shī)僧志南的《絕句》中綿綿柔柔的“杏花雨”、吹面不寒的“楊柳風(fēng)”；《楓橋夜泊》中對愁眠的“江楓漁火”等等，或嬌俏可人，或瀟灑潑墨，或蕭蕭瑟瑟，其情其意盡顯于尺幅之中。學(xué)生這些小插圖，使人感到其中蘊涵的深沉、含蓄、雋永之美。它們既表現了學(xué)生豐富的聯(lián)想以及所展示的或柔婉或開(kāi)闊的意境，沉醉于詩(shī)意濃郁的山水之中，又表現了學(xué)生對詩(shī)句主旨的把握，對其中蘊含詩(shī)意的領(lǐng)悟。應該說(shuō)，它是學(xué)生充分調動(dòng)和發(fā)揮自己發(fā)現美、感悟美、創(chuàng )造美的積極性的結晶。很明顯，借助繪畫(huà)的美感優(yōu)勢進(jìn)行語(yǔ)文審美教育，不僅能培養和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也能培養和提高學(xué)生的審美能力。
“語(yǔ)文是個(gè)工具，不過(guò)這個(gè)工具與鋤頭、刨子那些工具不同，語(yǔ)文這個(gè)工具本身長(cháng)著(zhù)好些東西，語(yǔ)文和思想老是長(cháng)在一起，文道統一�！币虼�，教師不能把語(yǔ)文看成是一個(gè)簡(jiǎn)單的“工具”，只滿(mǎn)足于教師的教，學(xué)生的學(xué)，應該從培養學(xué)生的能力出發(fā)，運用一切有效的手段，調動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，培養并提高學(xué)生的自我發(fā)現、創(chuàng )造能力。
讓學(xué)生給課文配插圖，只是我在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生能力的一種嘗試。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習課文是“主”，配畫(huà)插圖只是“賓”。讓學(xué)生給課文配上插圖只是一種教學(xué)手段和方式。只有充分認識和把握并協(xié)調好兩者之間的關(guān)系，才能達到最佳的教學(xué)效果。
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