臺州市椒江區第二實(shí)驗小學(xué) 郭恩平
設計理念：以學(xué)生的體驗和感悟貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，注重學(xué)生獨特的感受，培養學(xué)生發(fā)現與理解能力，培養語(yǔ)感，提高品評、欣賞課文的水平，促進(jìn)語(yǔ)文素養的提高。
設計創(chuàng )意：以“驚訝、憤怒、感動(dòng)、高興”四個(gè)詞為點(diǎn)，引導學(xué)生品讀課文，理解文章內容，體驗起伏的情感。最后回歸課題，扣住“盼”字，深化主題。
設計條件：課堂教學(xué)時(shí)，教師應具較強的調控能力，并全情投入，動(dòng)情訴說(shuō)，以激發(fā)學(xué)生的情感，營(yíng)造良好的課堂氣氛，有效達成教學(xué)目標。
一． 引入
1．出示：一位媽媽的話(huà)：“我小時(shí)候想雞蛋吃，我現在要孩子吃雞蛋�！�
問(wèn)學(xué)生：你們怎么理解這句話(huà)？
指導要點(diǎn)：抓住“想”和“要”兩個(gè)字。媽媽想雞蛋吃，是因為媽媽小時(shí)候生活不好，在媽媽心中，雞蛋就是最好吃的了。但媽媽常常吃不到雞蛋�，F在生活水平好了，媽媽想讓孩子多吃雞蛋，有營(yíng)養，長(cháng)得好。但現在孩子不想吃雞蛋。因為現在孩子比雞蛋好吃的東西太多了。）
2．老師用聲情并茂的語(yǔ)言，渲染課堂氣氛，引入新課：
同學(xué)們，也許你們一時(shí)無(wú)法理解媽媽這句話(huà)的深刻內涵，但你們可知道，十年前，二十年前，直至五十年前，人們的生活與現在我們的生活水平差距多么大。你們也許從來(lái)沒(méi)有過(guò)饑餓的感覺(jué)，但你們可知道，舊社會(huì )里窮人的孩子們，挨餓那是經(jīng)常的事。今天，讓我們學(xué)習一篇這樣的課文，也許會(huì )讓我們更珍惜今天的幸福生活。請打開(kāi)書(shū)本翻到16課。
二．初讀課文
學(xué)生自由讀課文，注意容易讀錯寫(xiě)錯的字詞，讀后給同學(xué)們提個(gè)醒。
指導要點(diǎn)：音--羊圈（juan） 綻（zhan）開(kāi) 馬齒莧（xian）
形、義--掰、棗
三．體驗、感悟、品讀課文
第二遍讀課文，教師請同學(xué)們注意朗讀課文時(shí)的心靈感受，注意自己在朗讀課文時(shí)的心情變化。
（一）課文中讓你“驚訝”的地方
教師提出第一個(gè)任務(wù)，即找出課文中讓你驚訝的地方，并說(shuō)說(shuō)理由。
指導要點(diǎn)：課文第二自然段內容，與學(xué)生的生活形成極大的反差，是教學(xué)很好的切入口。學(xué)生會(huì )驚訝于作者的如此“饞”，也會(huì )驚訝于作者的如此“餓”。教師引導學(xué)生將這兩點(diǎn)連起來(lái)，從驚訝到理解，完成體驗與認同。最后出示：“我饞，是因為我餓��！”有感情地朗讀，注意動(dòng)作的自然展現，如向人表白、解釋、申訴、辯護一般，動(dòng)容動(dòng)情之態(tài)應該足以打動(dòng)人心。
（二）課文中讓你“憤怒”的地方
教師提出第二個(gè)任務(wù)：請找出課文中讓你感到憤怒的地方，并說(shuō)說(shuō)理由。
指導要點(diǎn)：這一點(diǎn)，學(xué)生會(huì )很容易找出寫(xiě)地主及其家人的兩個(gè)句子，“那家伙立刻拿著(zhù)一根粗木棍，緊緊追來(lái)”�！氨鶝龅暮铀畣艿梦彝覆贿^(guò)氣來(lái)，腦后卻傳來(lái)一陣陣冷酷的笑聲�！苯虒W(xué)時(shí)要在學(xué)生理解內容的基礎上，概括出句子所透出的地主的“兇狠、冷酷”等。再引導學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。
（三）課文中讓你“感動(dòng)”的地方
這一點(diǎn)，是課文的重點(diǎn)，也是教學(xué)出彩、出高潮的地方。重點(diǎn)是理解體會(huì )作者年紀雖輕，但心地純潔、善良。
指導要點(diǎn)一：這一環(huán)節著(zhù)重抓住兩句話(huà)進(jìn)行指導。一是“我并不是怕媽媽打我，而是怕看見(jiàn)她那雙哀愁的眼睛�！弊髡咝⌒∧昙o，想到的不是自己，而是大人。這是多么懂事、善良、孝順、富有愛(ài)心。第二句話(huà)是“我聽(tīng)見(jiàn)媽媽在村口呼喚我的名字，可是我不敢答應……”這是一種怎樣的痛苦��！從中透露出的母子深情，怎不讓我們?yōu)橹钌罡袆?dòng)？
指導要點(diǎn)二：閱讀第8自然段，讓學(xué)生讀這一段，問(wèn)有什么感悟？引導學(xué)生在羊兒回圈、烏鴉回巢與“我”的游蕩之間強烈的對比中，理解“我”有家不敢回、有家不能回的孤獨、無(wú)依、凄慘與無(wú)助，進(jìn)而更深地體會(huì )“我”的善良和懂事。最后，在朗讀中升華所體驗到的情感，讀出可憐、同情、敬佩、贊嘆等情緒。
（四）課文中讓你“高興”的地方
從驚訝、憤怒到感動(dòng)，最后回到高興，學(xué)生的情感經(jīng)歷了起伏與曲折之后，趨向明朗與歡快。
教師提出第四項學(xué)習任務(wù)，找出文中讓你感到高興的地方，并說(shuō)說(shuō)理由。目的是引導學(xué)生學(xué)習文章第9自然段。
指導要點(diǎn)：抓住兩個(gè)重點(diǎn)句，“春天帶給我多大的希望啊”，“而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情，更可以稱(chēng)得上是一種享受”，以及幾個(gè)重點(diǎn)詞“春天、希望、坦然、享受”，以有感情朗讀為主要方法，以說(shuō)自己的感悟為輔助，在讀中深刻體會(huì )“我”的那種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、盡情享受，讀出無(wú)法抑制的高興心情，為文中的“我”而高興。
四．緊扣“盼”字，深層體驗
1．回課題，扣“盼”字
引導學(xué)生讀課題，問(wèn)：你如何理解這個(gè)“盼”字，作者盼的僅僅是薺菜嗎？
指導要點(diǎn)：引導學(xué)生感悟到，作者盼望的是不挨餓、有飯吃的好日子。
2．聯(lián)首尾，再體驗
教師緊接著(zhù)學(xué)生的回答，動(dòng)情訴說(shuō)：是啊，盼望過(guò)上好日子，這是每一個(gè)人的美好愿望。當時(shí)，在作者看來(lái)，薺菜代表了希望，代表了不再挨餓，代表了好日子。因此，作者說(shuō)，“我對薺菜有著(zhù)--，”學(xué)生有感情朗讀課文開(kāi)頭。
教師又緊接著(zhù)動(dòng)情訴說(shuō)：所以，看到薺菜，想到薺菜，作者都會(huì )深情地呼喚“薺菜--”，學(xué)生朗讀結尾。注意，一定要讀好結尾一句，表達出那種企盼、那種深情。
朗讀結束，戛然而止，言盡而意無(wú)窮。此時(shí)不需要再讓學(xué)生說(shuō)受到什么教育等等之類(lèi)的話(huà)題，學(xué)生已經(jīng)感受到了他應該感受的東西，學(xué)生的心靈已經(jīng)受到了應有的震撼。那么，就讓他們在內心默默地滲透，讓他們的精神世界在無(wú)聲的波動(dòng)中接受新的洗禮。
五．課堂作業(yè)（略）
作者郵箱： guoenp@sina.com
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