寶雞市金陵小學(xué) 李丹
教材分析：《挑山工》是人教版第九冊第二單元的一篇精讀課文。課文通過(guò)挑山工登山，雖然身?yè)匚�、走的路比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(cháng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅持不懈地朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達到目的。
設計理念：
1、 轉變觀(guān)念，真正做到“以學(xué)生為主體”。課堂上克服教師對學(xué)生不放心、不放手的心理障礙。教給學(xué)生讀書(shū)方法，培養讀書(shū)能力，體現以讀為本，以學(xué)為主，導學(xué)結合，讓學(xué)生做課堂的真正主人。教學(xué)中體現兩個(gè)為主，以課堂教學(xué)為主，課堂上以學(xué)生的學(xué)為主，教師要致力于導，學(xué)生致力于學(xué)，學(xué)會(huì )讀書(shū)思考，掌握學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
2、 《課標》中指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用、注重教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
教學(xué)目標：
1、 了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
2、 理解課文內容，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、 學(xué)習挑山工一心向著(zhù)目標、腳踏實(shí)地、堅持不懈的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系課文對挑山工挑著(zhù)重物向上攀登情形的描述，理解挑山工意味深長(cháng)的話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題。
1、同學(xué)們，泰山突兀峻拔、雄偉壯麗，是一座中外聞名的山岳，有許多人前往游覽。在游覽的時(shí)我們總會(huì )看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。
2、播放錄象，大致了解挑山工的情況。
3、這節課，讓我們一起走進(jìn)課文，透過(guò)語(yǔ)言，了解挑山工登山這件小事中蘊涵的深刻道。
二：初讀課文，揭示對比。
學(xué)生自由朗讀課文
師：讀完課文，你都讀懂了什么？
生：我知道了挑山工登山與游人不一樣。走的路程大約比游人多一倍。
生：我知道了挑山工挑的貨物很重。因為課文用了“沉甸甸”這個(gè)詞。
生：我知道了挑山工登山路線(xiàn)與游人不一樣。他們走的是折尺形的路線(xiàn)而游人走的是直線(xiàn)。
[教學(xué)反思：“你讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學(xué)生讀書(shū)思考，從不同角度有所表達。問(wèn)題寬泛，留給學(xué)生較大的學(xué)習空間。教師根據學(xué)生的發(fā)言情況作具體指導，指導具有針對性，富有實(shí)效。]
師：到底折尺形是什么樣？你能把你理解的挑山工走的折尺行的路線(xiàn)畫(huà)下來(lái)嗎？
生：行。（異口同聲地回答。）
學(xué)生畫(huà)，師巡視，根據情況并叫三名學(xué)生畫(huà)在黑板上。
（1） （2） （3）
師：請一位同學(xué)讀這一段，大家看黑板，你發(fā)現了什么？
生：“第一個(gè)不對，是斜行向上的�！�
生：“書(shū)上說(shuō)了是從左邊起的，第三個(gè)也不對�！�
… …
學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了。
師：從剛才的學(xué)習中，你的收獲是什么？
生：讀書(shū)不要馬馬虎虎，要細讀。
生：課文怎么寫(xiě)的你要讀清，不然就理解錯了。
… …
[教學(xué)反思：波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系”。教師在課堂上引導學(xué)生去發(fā)現要學(xué)的東西。這時(shí)學(xué)生的這種注意力和思維的焦點(diǎn)相對集中，有助于學(xué)生形成學(xué)習的內驅力和自我探究的能力。同時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的獨特體驗，多角度思考、發(fā)現，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。]
師：游人走的是直線(xiàn)，可挑山工為什么要走折尺行路線(xiàn)呢？
生：這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上．還可以省些力氣。擔著(zhù)重物，如果跟一般登山的人那樣直往上走，膝蓋會(huì )受不住的。
師：從這里你發(fā)現了什么？
生：挑山工很聰明。
生：挑山工能在工作中找捷徑。
生：他還能在工作中找竅門(mén)兒。
師：好了，現在把你的學(xué)習體會(huì )寫(xiě)在這一段旁邊。
學(xué)生匯報：
生：我寫(xiě)的是：我以后在生活中也要學(xué)著(zhù)找竅門(mén)。
生：我寫(xiě)的是：無(wú)論干啥都要多動(dòng)腦筋想辦法。
… …
[教學(xué)反思：教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生暢所欲言，談自己的獨特感受。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高認識�！胺椒ū戎R更重要�！弊寣W(xué)生讀寫(xiě)結合，練習做讀書(shū)札記，學(xué)會(huì )讀書(shū)的方法。]
三、細讀深究，潛心會(huì )文。
師：剛才我們發(fā)現挑山工走的路比游人長(cháng)，那他就應該……（師預言又止。）
“應該比游人慢�！币簧鷵屩�(zhù)說(shuō)。
“不是，他比游人還快�！绷硪簧s緊接著(zhù)說(shuō)。
師：這時(shí)，你自然產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
學(xué)生匯報。
生：這是為什么呢？
生：他們是不是有近道？
四人小組，再讀課文，交流匯報。
全班匯報。
[教學(xué)反思：[新課程標準]指出：給學(xué)生提供充分從事學(xué)習的時(shí)間和空間，鼓勵小組學(xué)習、合作交流，與人分享和獨立思考的學(xué)習方式，改變傳統的教師角色，教師成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。課堂教學(xué)中，教師應在關(guān)鍵處設疑，在矛盾處發(fā)問(wèn)，巧妙安排教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生討論，促使學(xué)生積極思考。]
師：你們找的都是挑山工的話(huà)。
師生對讀挑山工和“我”的對話(huà)。
師：用筆劃出你覺(jué)得有道理的句子。小組交流自己的理解。
全班匯報。
師：挑山工的話(huà)中蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的道理，作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，請大家把自己的理解寫(xiě)下來(lái)。
師：這時(shí)，你又有什么樣的想法？
生：我不覺(jué)得挑山工很珍惜時(shí)間。
生：我們要認真對待每件事。
生：無(wú)論干什么事都要有目標。
生：只要堅持不懈就一定能成功。
… …
師：作者又是怎么表達的呢？
生：回來(lái)畫(huà)了一幅畫(huà)。
師：（出示這幅畫(huà)）在這幅畫(huà)上你都看到了什么？
生：我覺(jué)得挑山工非常健壯。
生：我看到陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道。
生：一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰。
生：他還在不斷的攀登。
[教學(xué)反思：借“形”（彩圖及文字）悟“神”（寫(xiě)作目的）。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負重登山”形象深深烙印在學(xué)生腦海中，受到鼓舞和鞭策。]
讀最后一段。
指導感情朗讀：范讀，齊讀，指名讀。
過(guò)渡：其實(shí)，不僅作者需要那幅畫(huà)，今天，老師也想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你需要它嗎？為什么？
交流討論：指名發(fā)言：
生：是因為我需要挑山工的精神。
生：我需要挑山工的堅持精神。
生：我需要不怕困難的精神。
生：我需要挑山工堅強的意志。
生：我需要挑山工說(shuō)的哲理。
┅ ┅
師：在文中最后一句補寫(xiě)：我也需要它，因為 。
[教學(xué)反思：指導感情朗讀，首先要引導學(xué)生真正的入情入境，其次，要加強朗讀技巧的指導。通過(guò)范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復讀書(shū)，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實(shí)現學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“在文中最后一句補寫(xiě)：我也需要它，因為 �！钡男问�，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出自己內心的感受。]
四、總結全文。
同學(xué)們，不僅作者需要它，我們也需要它！是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走的精神，同學(xué)們也需要，老師也需要，我們每一個(gè)人都需要！今天我們雖然沒(méi)登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊涵著(zhù)的深刻道理。
板書(shū)設計：
認定目標
一步踩不實(shí)不行 步步踩實(shí)
更不能耽誤工夫 抓緊時(shí)間
一個(gè)勁兒往前走 堅持不懈
作者郵箱： ，lidan9363@126.com
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