安徽省銅陵市第七中學(xué)小學(xué)部 吳梅恒
安徽省銅陵市教育局 張雁華
新一輪課程改革是當今教育教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)深刻的革命，其最終目的不外乎兩個(gè)方面：一方面，就個(gè)體而言，就是要通過(guò)新理念的教育教學(xué)活動(dòng)，造就出數以千萬(wàn)計的會(huì )學(xué)習、敢于創(chuàng )新、富有親和力、會(huì )享受生活的一代新人；另一方面，就國家這個(gè)層面來(lái)看，就是借助新課改這個(gè)媒介，提高中華民族的整體素質(zhì)，使我國能夠立足于世界強國之林。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，怎樣在新課改這個(gè)環(huán)境氛圍中凸現自己的本職功能呢？筆者以為，在認真解讀新課標的基礎上，還必須認真做好以下及各方面的工作。
一、了解兒童
了解教育對象，是做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的前提條件。因為“知其心”，才能“救其失”。小學(xué)兒童究竟有哪些心理特征呢？我國古代著(zhù)名教育家王守仁曾這樣說(shuō)過(guò)：“大抵童子之情，樂(lè )嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢則條達，摧撓之則衰萎”。這段話(huà)雖然沒(méi)有概括兒童心理的全貌，但大抵描繪了小學(xué)兒童“樂(lè )嬉游而憚拘檢”的心理特點(diǎn)，為我們小語(yǔ)教學(xué)提供了心理依據。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們必須順應兒童心理特點(diǎn)，采取有效的方式，才能使小學(xué)兒童“趨向鼓舞”，“中心喜悅”，在學(xué)習過(guò)程中，不斷長(cháng)進(jìn)，猶如時(shí)雨春風(fēng)滋潤草木一般，日長(cháng)月化，生意盎然，而不是冰霜剝落，生意蕭條，失去學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
二、欣賞兒童
小學(xué)是個(gè)體接受正規教育的初始階段，小學(xué)生猶如一顆含苞待放的花蕾，孕育著(zhù)無(wú)窮的魅力。然而，由于生活背景不同，兒童的求知欲、學(xué)習力、自控能力等方面表現出相當大的差異，加之目前我們的評價(jià)標準主要是“分數決定論”，由此，便引發(fā)出“優(yōu)等生”和“差生”之別。這些不僅會(huì )傷害一部分兒童的學(xué)習積極性和自尊心，不利于他們的成長(cháng)，更為嚴重的在于它使語(yǔ)文課堂教學(xué)僅僅退化為個(gè)體獲取知識的手段，失去了它應有的特質(zhì)--人文素養的提升。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂教學(xué)毋寧說(shuō)傳授知識，不如說(shuō)培育人文精神、塑造人文品格�；谶@種認識，在小語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì )欣賞兒童，善于發(fā)現他們的“閃光點(diǎn)”，讓所謂的“差生”，發(fā)現自己的長(cháng)處，看到光明和希望。我班有一名男生叫做繆微，家境困難，母親是文盲，父親也只讀過(guò)小學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現繆微平時(shí)少言寡語(yǔ)，文化課成績(jì)不夠好，和其他同學(xué)交往少，屬于“孤獨型”學(xué)生。針對這種情況，我充分利用課堂教學(xué)的“教育性”，采取“小先生”制，鼓勵他勇敢地當先“小先生”，多次帶領(lǐng)大家朗讀課文，并不失時(shí)機地鼓勵他、表?yè)P他。與此同時(shí)，我還主動(dòng)與其家長(cháng)聯(lián)系，要求他們盡可能抽時(shí)間陪陪孩子，多與孩子交心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現繆微臉上笑容露出來(lái)了，在班級活潑多了，和同學(xué)的關(guān)系融洽多了，成績(jì)也比過(guò)去好多了。后來(lái)他順利地進(jìn)入了初中學(xué)習，據了解，他目前在初中學(xué)習成績(jì)較好，還擔任班上的勞動(dòng)委員呢！如果我當初要是以老眼光來(lái)看繆微，批評他、挖苦他，不給他希望，也許他今天又會(huì )是另外一種情形，甚至都有失學(xué)的可能。
三、放飛兒童的想象
小學(xué)階段是充滿(mǎn)幻想的季節，是人生打基礎的階段。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，知識是有限的，想象力是無(wú)限的”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們必須以新課標為準繩，牢固樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，是學(xué)習的主人”的思想，大膽放飛兒童的想象，給他們提供發(fā)揮想象的活動(dòng)天地。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生想象力的素材很多，既可以是看圖說(shuō)話(huà)，也可以課文內容的挖掘和延伸。例如，在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第19課--《藍色的樹(shù)葉》時(shí)，我不僅讓孩子們由淺入深地領(lǐng)會(huì )文章的內涵，而且還讓孩子們邊學(xué)邊想邊討論，“林圓圓看到李麗畫(huà)藍樹(shù)葉時(shí)臉紅了，他會(huì )想到什么？他會(huì )說(shuō)些什么？”。孩子們說(shuō)得可好啦！有的說(shuō)林圓圓自己知道錯了，會(huì )對李麗說(shuō)對不起；有的說(shuō)林圓圓會(huì )對李麗解釋為什么舍不得解鉛筆，并表達了自己的歉意，求得李麗的諒解。最后，我還讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，假如自己是李麗，并對林圓圓講幾句話(huà)。這樣我把課堂教學(xué)與同學(xué)們的實(shí)際生活有機融合在一起，使同學(xué)們的心靈受到震撼，此舉不僅調動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習積極性，而且使同學(xué)們的人格的到了升華。
四、鼓勵兒童自主學(xué)習
美國未來(lái)學(xué)家阿布文.托夫勒曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習的人�！笨梢�(jiàn)，學(xué)會(huì )學(xué)習是每個(gè)現代人必備的基本素質(zhì)之一。目前，全國上下正在進(jìn)行新一輪課程改革，新課該所倡導的核心學(xué)習方式就是自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。素質(zhì)教育我們喊了很多年，為何成效不明顯？筆者以為，除了評價(jià)體系等外在因素之外，就學(xué)生的學(xué)習方式而言，“三中心”（課堂中心、課本中心、教師中心）沒(méi)有從根本上打破，學(xué)生仍然是學(xué)習資源的奴隸，而不是學(xué)習的主人，學(xué)生的自主意識很難得以彰顯。那么，怎樣結合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有效地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力呢？多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐證明，“認真預習、自我發(fā)問(wèn)、自主解疑”是培育學(xué)生學(xué)習自主性的有效方式。預習是學(xué)好語(yǔ)文課必不可少的環(huán)節，通過(guò)預習，學(xué)生對將要學(xué)習的新內容有所了解，促使新舊知識同化，發(fā)現疑點(diǎn)難點(diǎn)，以便上新課時(shí)有的放矢地學(xué)習。自我發(fā)問(wèn)、自提問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生積極思維，培育學(xué)生自主學(xué)習能力的重要環(huán)節。長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我，會(huì )提問(wèn)題的同學(xué)往往是會(huì )學(xué)習的人。自主解疑是學(xué)生自主學(xué)習能力的最終體現。在小語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我痛感現在絕大多數學(xué)生是師云亦云，沒(méi)有主見(jiàn)，更談不上創(chuàng )新。表現在作文中，即為固定模式、程式化的作文多，沒(méi)有新意，喊口號的多。當然，我們提倡學(xué)生自主學(xué)習，并不是說(shuō)完全放任學(xué)生，老師就無(wú)事可做了。事實(shí)上，在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中，老師比常態(tài)教學(xué)時(shí)，指導的任務(wù)更重了，特別是小學(xué)低年級。比如預習前，老師要為他們列預習提綱；自我發(fā)問(wèn)中，老師要引導學(xué)生問(wèn)在點(diǎn)子上；自我解疑時(shí)，老師更要傾注更多的心血，幫助學(xué)生真正搞懂每一個(gè)問(wèn)題，以便日后舉一反三。
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