范正屹
一、強化個(gè)體學(xué)習，培養有個(gè)性的創(chuàng )造實(shí)踐能力
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。一篇課文，有多種讀法，可以出現多種意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。如教學(xué)古詩(shī)時(shí)，通過(guò)看圖，展示觀(guān)察能力的個(gè)性；品詞析句，展示理解能力的個(gè)性；憑借想像，展示思維的個(gè)性；朗讀競賽，展示口語(yǔ)交際能力的個(gè)性；學(xué)生給自己布置作業(yè)，展示設計能力和自我評價(jià)能力的個(gè)性。讓語(yǔ)文教育真正實(shí)現一個(gè)一特色，一生一個(gè)性理想的個(gè)性化教育理念。
二、調動(dòng)全員參與，培養主動(dòng)探究能力
培養學(xué)生探究性學(xué)習能力，需要教師的大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習。一位教師上《草船借箭》一課，新課伊始，有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑“我覺(jué)得課題上的‘借’字用得不妥。原因是，借要在征得別人同意的前提下，使用后歸還，而文中產(chǎn)箭既沒(méi)有征得曹操的同意，也不需歸還，這不是‘借箭’是‘騙’箭�！痹�(huà)音剛落，課堂上舉手的一大片，學(xué)生躍躍欲試。此時(shí)，這位老師便抓住契機引導學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：用“借箭”是可以的。因為船射滿(mǎn)箭后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹相的箭”，這不是說(shuō)箭收到了表示感謝嗎？有的學(xué)生則不同意這個(gè)說(shuō)法，認為這不是真心感謝，而嘲諷，意思是：曹操，你上當了，白白損失了士萬(wàn)多枝箭。有的學(xué)生認為這個(gè)“借”字含義深刻，諸葛亮得到這十萬(wàn)枝箭不是不還，是“有借有還”。多數學(xué)生認為：“騙”字含貶義，用了“騙”就人世間影響諸葛亮的形象，這個(gè)借字充分表現了諸葛亮的“神機妙算”，可以看出他是個(gè)足智多謀的政治家。從這一教例可以看出，只要教師引導有方，大膽放手，學(xué)生探究性學(xué)習能力會(huì )一步步形成和提高的。
三、優(yōu)化合作學(xué)習，培養協(xié)作精神和人際交往能力
1、組織調控。合作學(xué)習是以學(xué)生為主體，但并不意味著(zhù)放式。尤其是探究性合作學(xué)習更講究這一點(diǎn)，不僅使學(xué)生明確學(xué)習目的和要求，還需人數適宜，搭配科學(xué)，組織得當，這樣的小組合作利于激發(fā)興趣，引發(fā)思維火花，形成競爭機制，利于培養學(xué)生的合作意識，表達能力，交際能力。
2、激勵競爭。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)思考、主動(dòng)討論，則顯得更能激起學(xué)生生命意識的欲望。如教學(xué)《長(cháng)征》一詩(shī)時(shí)，為了突現探究性合作學(xué)習，提高教學(xué)效果時(shí)，課末設疑：中國工農紅軍舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(cháng)征歷盡艱險，深受世人稱(chēng)頌，同學(xué)們，你們想一想世人是怎么稱(chēng)頌的？一石激起千層浪，孩子們探求欲望促使思維火花的碰撞，此時(shí)此刻合作探究的主動(dòng)性性立即產(chǎn)生。不多久，各小組的代表紛紛舉手，踴躍發(fā)言。各種新奇有趣的學(xué)習效果都產(chǎn)生于小組中每位同學(xué)的優(yōu)勢，真正實(shí)現共同探究學(xué)習、共同提高探究能力。
建立探究性的學(xué)習方式，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的階梯。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊含著(zhù)豐富多彩的探究性學(xué)習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探究?jì)热�，加之教學(xué)上的有的放矢，持之以恒，未來(lái)的希望就屬于今天的孩子。
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