遼寧省黑山縣
一、基本字
所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結構上共同具備的，又是最基本的那一部分。
例如：“芳、房、防、紡、訪(fǎng)、放”這組合體字中，“方”字是它們共同具備的最基本的部分，就稱(chēng)“方”為基本字。在“權、勸、歡、嘆”這組簡(jiǎn)化字中，“又”字是它們共同具備的基本部分，“又”就是基本字�！胺健焙汀坝帧倍际仟汅w字。還有些基本字是合體字。如“古”“月”兩個(gè)獨體字可以組成合體字“胡”�？墒恰昂蓖捌H、氵、蟲(chóng)、米”等偏旁部首結合起來(lái)，還可組成新的合體字“葫、湖、蝴、糊”�！把住弊忠彩怯蓛蓚�(gè)獨體字“火”組成的合體字。它同“、氵、、毛”等偏旁部首結合起來(lái)還可組成新的合體字“談、淡、痰、毯”等等�！昂焙汀把住痹谶@些字組中也都稱(chēng)為基本字。
由此看出，基本字有的是獨體字，有的是合體字。有的是能標聲的（如形聲字的聲旁胡、炎、方），有的是不能標聲的（如非形聲字又）。但都是根據形聲字聲旁表聲，形旁標義的構字特點(diǎn)而提出的�；咀謱�(shí)質(zhì)上不都是形聲字的聲旁字，它已超出了形聲字的局限，加進(jìn)一些非形聲字。因此，不叫什么獨體字、合體字或聲旁字帶字，還是叫基本字帶字較為妥切。
基本字究竟有多少？能帶出多少字？由于選用常用字的標準不同，數量不同，基本字的字數及其所帶出的字數，也會(huì )大有出入。僅就北關(guān)學(xué)校選用的二千五百個(gè)常用字來(lái)說(shuō)就有三百六十多個(gè)基本字。用來(lái)帶字，可帶出二千二百個(gè)左右。就是說(shuō)，學(xué)生掌握了這些基本字和幾十種偏旁部首，就可以運用兩大部件去學(xué)會(huì )很多的漢字了。
二、基本字帶字
所說(shuō)基本字帶字，就是通過(guò)一個(gè)基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運用類(lèi)比推理方法去學(xué)會(huì )它。教材上的表現形式是，把用以帶字的基本字放在前面，把所要學(xué)的生字分別加上不同的偏旁部首，再按四聲順序依次排列于后（詳見(jiàn)附錄教案舉例）。生字上面有注音，旁邊有詞語(yǔ)。這樣就可以憑借基本字和拼音去讀音，靠偏旁部首和詞語(yǔ)去理解字義，通過(guò)基本字與偏旁部首這兩大部件去掌握字形。既體現音形義三結合，又突出了以字形為重點(diǎn)，一學(xué)一大串。
用以帶字的基本字，有的是常用的，有的是不常用的，還有極少數是不能按形聲字構字特點(diǎn)歸類(lèi)的字。由于情況不同，帶字方法也不同。他們通常的做法有以下幾種。
1敝苯喲字。就是用學(xué)生已經(jīng)掌握了的基本字，直接帶出所要學(xué)的一組生字。如前面列舉的“胡”、“炎”等字組。因為教材中已提前安排了識字基礎的內容（漢語(yǔ)拼音、基本字、偏旁部首、筆劃筆順等），所以大多數的基本字是熟字，即使出現幾個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的基本字，都在字頂上加注了拼音。先學(xué)會(huì )它，再學(xué)它所帶出的字，應該說(shuō)是很容易的。
但是，由于漢字的長(cháng)期演變，加之用基本字帶字方法又打破了形聲字的界限，這樣，既有形聲字的聲旁字，又有非形聲字和簡(jiǎn)化字。所帶出的字組，從音上看并不都象“胡”、“方”等字組那么規則。有的音變很大，有的與基本字根本沒(méi)有音的聯(lián)系�？偟膩�(lái)看，大致有三種類(lèi)型：
①字音不變的。如，其--期、欺、棋；
②音變較大的。如，里--理、貍、童、埋；
③字音無(wú)聯(lián)系的。如，又--勸、權、僅、嘆。
在基本字帶字中，上述三種情況都是存在的，只是有多有少罷了。盡管音變較大，但在字形結構上卻有規律可循。北關(guān)學(xué)校把這種帶字方法確定為識字教學(xué)的主要方法。正是因為他們考慮到學(xué)生識字的重點(diǎn)難點(diǎn)不在字音，而在于字形。
2奔浣喲字。是采取換偏旁部首的方法。他們這樣做，是出于兩種原因：
（1）基本字有的不宜過(guò)早出現。如“桂、掛、洼、哇、蛙、娃”中的“圭”字；有的在現代漢語(yǔ)中已失去存在意義。如簡(jiǎn)化字“楊、揚、湯、腸”中的“”字。它與易不同，“易”可以做為獨體字出現。而“”字離開(kāi)一定的偏旁部首，便無(wú)所作為。
（2）從基本字帶字角度來(lái)看，“圭”和“”之類(lèi)都有一定的構字能力，帶字時(shí)又非它不可。
既然這些字不能或不宜過(guò)早出現，于是在教學(xué)中他們先不教認這些基本字，而采取去掉什么旁，換上什么旁，又是什么字的辦法。如教“圭”字組，就說(shuō)“洼”字去掉三點(diǎn)水旁，換上口字旁念哇（ｗ�。�。是哇哇叫的哇；換上蟲(chóng)字旁念蛙（ｗ�。�，青蛙的蛙……以此類(lèi)推，“”等字組，也同樣處理。
這種方法，是根據兒童的實(shí)際情況采用的�？磥�(lái)是拐了個(gè)彎子，其實(shí)只差在沒(méi)把這兩個(gè)基本字告訴學(xué)生。殊途同歸，最后一樣收到基本字帶字的教學(xué)效果。
所說(shuō)基本字帶字的方法，主要指以上兩種。
此外，還有少數不能歸類(lèi)的字。他們把這樣的字放到詞和句子中去解決。比如，學(xué)生認識了“行”字，就把“旅”這個(gè)生字放在“旅行”中去認識。象“貌”和“燕”這樣的字就分別放在“我們對人要講禮貌”，“楊柳綠，燕子來(lái)”等句子中去學(xué)習。用這種辦法認字，掌握字形規律比較困難。因此，在教學(xué)中把它們的音和形視為兩大難點(diǎn)，多下些功夫。
三、基本字帶字識字方法的幾點(diǎn)好處
實(shí)驗學(xué)校從長(cháng)期實(shí)踐中總結出，基本字帶字的集中識字方法的好處主要有以下幾點(diǎn)。
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漢字是由音形義三個(gè)基本因素，按漢字構字規則組合的復合體。要想真正掌握它，得從三個(gè)方面下功夫。正如魯迅先生所說(shuō)：“誦習一字，當識音形義三�？谡b耳聞其聲，目察其形，心通其義，三識并用，一字三功乃全”。這是就漢字的特點(diǎn)而提出來(lái)的�！叭R并用”并不一定要同時(shí)平均使用力量。在具體實(shí)踐中還是要有重點(diǎn)和一般之分的。經(jīng)過(guò)調查與實(shí)踐，北關(guān)學(xué)校認為，兒童初學(xué)識字階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)不在音和義，而在于字形。因此，在堅持音形義三統一的同時(shí)，要突出以字形為重點(diǎn)�；咀謳ё终峭怀鲞@一重點(diǎn)的最好方法。
基本字帶字，是在已經(jīng)掌握基本字和偏旁部首之后，再通過(guò)拆、合、加、減和反復比較的辦法教識字的。所以字形重點(diǎn)容易突出。如教炎--談、痰、毯這組字時(shí)，不是一字一字，一筆一筆地教。因為“炎”字和三個(gè)偏旁的音義都已學(xué)過(guò)了。這組字聲母上的微小變化，學(xué)生依靠拼音自己就可以解決了。教學(xué)中大部分活動(dòng)都是圍繞字形進(jìn)行的。教師啟發(fā)學(xué)生：這組字的共同部分是什么？不同的部分是什么？為什么要用這樣的偏旁部首？經(jīng)過(guò)這樣分析綜合之后，再研究各字之間的微小差別，防止出現多筆少筆的錯誤。在指導寫(xiě)字時(shí)，也要研究部位結構。這樣教字既突出字形結構這一重點(diǎn)，又準確地表達了音形義三者的內在聯(lián)系，也使復雜艱難的智力活動(dòng)變得輕松有趣了。經(jīng)過(guò)幾番分析、綜合、比較的思維活動(dòng)和學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練之后，學(xué)生對字形規律的抽象概括能力便逐漸形成了。一旦有了這種能力，他們就會(huì )自己獨立地運用規律去分析生字，這在一年級下學(xué)期與二年級上學(xué)期的教學(xué)中，顯得十分突出。
2北閿諤逑趾鶴止棺止媛傘
漢字在構字上是有規律的�？墒�，在單個(gè)的漢字中，或者一堆雜亂無(wú)章的漢字中，都難以看到它的規律�；咀謳ё謪s把幾千個(gè)零散的漢字組織起來(lái)，使之規則化、條理化，構字規律就十分明顯了。比如，“釘、頂、燈”和“、魔、磨”兩組字，從筆劃看有的簡(jiǎn)單，有的復雜；從結構看，有的是上下，有的是左右。不管怎樣，形聲字的構字規律還是一目了然的。學(xué)生很快就能說(shuō)出：兩組字里有兩個(gè)基本字“丁”和“麻”，六個(gè)合體字都是由“丁”和“麻”加上表義的偏旁部首組成的。學(xué)生可以用基本字記字音，用偏旁記字義，用基本字和偏旁記字形。由此可見(jiàn)，運用基本字帶字的方法，體現漢字構字規律是比較充分的，而學(xué)生掌握了構字規律，就可以沖破漢字音形脫節、結構繁雜的難關(guān)，去獨立分析認識更多的新的漢字了。
3庇兄于培養能力和發(fā)展智力。
學(xué)生能力的形成與智力的發(fā)展都是與某種教學(xué)活動(dòng)分不開(kāi)的。教學(xué)內容越豐富，活動(dòng)形式越科學(xué)，能力的形成與智力的發(fā)展也就越迅速�；咀謳ё值姆椒�，為此創(chuàng )造了良好條件。
基本字帶字的集中識字方法，不是零打碎敲，而是成批成串地學(xué)字，不是要求學(xué)生掌握個(gè)別概念，而是要求學(xué)生掌握系統的概念，掌握住規律性的知識。因此，教學(xué)中字是一串一串地出，一串一串地學(xué)。它的課堂教學(xué)，不是由教師先講，而首先是引導學(xué)生自己學(xué)習。通過(guò)觀(guān)察思考查閱字典，練習獨立解決問(wèn)題，教師只起重點(diǎn)“幫”、“扶”的作用。這樣，每一組生字的出現，學(xué)生總是要經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察、分析、綜合、比較，從而抽象概括出它們的規律來(lái)。學(xué)生的觀(guān)察、記憶、分析、綜合以及類(lèi)比推理等能力，就是在這有條不紊的思維活動(dòng)中形成并發(fā)展起來(lái)的。
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