南安市第一實(shí)驗小學(xué) 劉 溫
新課程指出：教師作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者、組織者、幫助者和促進(jìn)者，應努力促使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生改變。探究式學(xué)習是新課程大力倡導的一種學(xué)習方式。為此，我校制定了“導究式”教學(xué)研究方案。在社會(huì )科教學(xué)研究中，我們著(zhù)重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。
一、以“情”導究
“情”即情感。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、勇于探究是社會(huì )教學(xué)的重要一環(huán)。在社會(huì )課學(xué)習中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生各種各樣的情感，而這些情感又將影響他們學(xué)習的進(jìn)程。如何激發(fā)學(xué)生的情感，引導學(xué)生探究學(xué)習呢？筆者認為可以從以下三方面進(jìn)行。
首先是課前激情。學(xué)習新課前，引人入勝的導入，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激起學(xué)生的探索欲望。教師可根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，運用一首瑯瑯上口的兒歌、一幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)或地圖、幾個(gè)引人深思的問(wèn)題或一場(chǎng)別開(kāi)生面的競賽等導入新課，引發(fā)學(xué)生探索新知的火花。如學(xué)習《學(xué)校的環(huán)境》一課時(shí)，教師簡(jiǎn)筆勾勒出學(xué)校教學(xué)樓的樣子，引導學(xué)生說(shuō)：“這座樓房像什么？”“她的旁邊還應添上什么？”等導入新課，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
其次是課中入情，這是社會(huì )課的關(guān)鍵環(huán)節，讓學(xué)生懷著(zhù)滿(mǎn)腔熱情探索蘊含在教材中的社會(huì )生活常識，同時(shí)溝通教材與現實(shí)生活的橋梁，使學(xué)生形成健康的生活態(tài)度。如學(xué)習《小小一粒米》時(shí)，學(xué)生知道了“小小一粒米，來(lái)得不容易”的道理，萌發(fā)了愛(ài)惜糧食的情感。教師可相機調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，引導學(xué)生深入探究。有的學(xué)生聯(lián)想到收獲季節時(shí)，父母親忙于糧食收割，一日三餐中，只有早餐是在家中用食的，深感粒粒糧食都來(lái)之不易；有的學(xué)生從水槽邊寄宿生淘米時(shí)遺漏的成堆的米粒說(shuō)起，言語(yǔ)之中充滿(mǎn)著(zhù)痛惜與指責之情。這樣以“情”導究，對學(xué)生愛(ài)惜糧食的情感培養可謂水到渠成。
再次是課末移情。在學(xué)生掌握一定的社會(huì )生活常識后，教師要善于引導學(xué)生移情，將所學(xué)知識付諸實(shí)踐，以提高學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力，同時(shí)在實(shí)踐中不斷豐富情感體驗，形成良好的觀(guān)念和行為。
二、以“境”導究
“境”即情境。這里的情境包括教材情境、教師創(chuàng )設的情境和師生互動(dòng)產(chǎn)生的情境等。教師在教學(xué)中充分利用這些情境，能有效促使學(xué)生參與探究學(xué)習，使學(xué)生在探究學(xué)習的過(guò)程中獲得知識技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，培養學(xué)生的探索精神和社會(huì )實(shí)踐能力。就教師創(chuàng )設情境而言，教師依據教學(xué)目標、教材內容和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設一定的生活情境和問(wèn)題情境，使學(xué)習《社會(huì )》成為學(xué)生樂(lè )于參與、滿(mǎn)足自身需要的活動(dòng)。創(chuàng )設情境時(shí)，亦應有教師情感的參與，需要教師以“情”造境，引導學(xué)生入情入境參與探究活動(dòng)。
在《參加儲蓄》一課中，教師可根據教學(xué)內容創(chuàng )設了連續的生活情境，讓三個(gè)小朋友到銀行儲蓄，在儲蓄過(guò)程中設置了一系列問(wèn)題，并把整個(gè)過(guò)程拍成錄像，課堂上根據需要逐段播放，把學(xué)生帶入特定的生活場(chǎng)景。學(xué)生圍繞“為什么儲蓄”“怎樣儲蓄”兩方面的內容對播放的場(chǎng)景進(jìn)行分析，并根據自己收集的資料，結合自己的生活體驗，充分發(fā)表自己的看法，在特定的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習、探究，體驗發(fā)現的驚喜、成功的歡欣。
三、以“疑”導究
社會(huì )課旨在對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )生活常識教育，培養學(xué)生正確觀(guān)察社會(huì )、認識社會(huì )、適應現代生活的能力。學(xué)生入情入境參與探究活動(dòng)后，由于信息量的劇增，會(huì )產(chǎn)生許多疑問(wèn),產(chǎn)生積極實(shí)踐的欲望。教師應積極引導，使這種心理狀態(tài)得到保持并不斷鞏固起來(lái)。因為學(xué)生的社會(huì )生活體驗、經(jīng)驗又具有差異性，因而遇到的疑難也不盡相同。對學(xué)生的疑問(wèn)，教師應加以甄別選擇。那些與學(xué)習內容無(wú)關(guān)的或聯(lián)系不緊密的宜當場(chǎng)解決；那些與教材內容聯(lián)系緊密的，或密切聯(lián)系生活實(shí)際，或操作性強的，或需要搜集處理信息等帶有挑戰性的問(wèn)題，宜作為探究的目標，引導學(xué)生以“疑”導究。課內無(wú)法解決的目標，可引導學(xué)生把探究的時(shí)空延伸到課外，延伸到其它學(xué)科、社區、社會(huì )中去，讓學(xué)生在課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的教育體系中自主探究。學(xué)生無(wú)法解決的疑難，教師也可為學(xué)生提供資料。這樣以“疑”導究，引導學(xué)生在探究過(guò)程中掌握社會(huì )生活常識，提高自己的社會(huì )實(shí)踐能力。
如學(xué)習《長(cháng)城和故宮》一課時(shí)，有的學(xué)生對長(cháng)城的防御作用產(chǎn)生了疑問(wèn)，他們不理解古代長(cháng)城有哪些防御作用，這些問(wèn)題涉及到教材重點(diǎn)，教師可引導學(xué)生作為探究的目標，引導學(xué)生通過(guò)自讀課文，搜集資料，自主解疑。在探究過(guò)程中，學(xué)生搜集到北方游牧民族大多騎著(zhù)高頭大馬，歷代統治者為了防御他們的入侵，特修筑長(cháng)城，并在長(cháng)城上修筑了一系列軍事設施，如鋒火臺、垛子等，學(xué)生在這里又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，“鋒火臺”利用什么來(lái)點(diǎn)燃煙火？“垛子”又有什么作用？教師可引導學(xué)生課后查詢(xún)有關(guān)資料，有條件的學(xué)生可利用因特網(wǎng)下載有關(guān)資料，這樣以“疑”導究，學(xué)生在探究的過(guò)程中，實(shí)現了《社會(huì )》與其它學(xué)科、社區、社會(huì )的整合。
總之，在社會(huì )課教學(xué)中，“導”與“究”的關(guān)系是辨證統一的，片面地強調“導”，教育就可能走向主宰、專(zhuān)制，片面地強調“究”而否定“導”，那就是消解教師的作用，放棄教師的職責，“究”也就必然缺乏足夠的發(fā)展性。教學(xué)中，如何把握好“導”的“度”，最大程度促使學(xué)生參與探究學(xué)習，還需我們的不懈探索。
作者郵箱： liu9178@163.com
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