葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不需要教�！币簿褪钦f(shuō)教學(xué)中要培養學(xué)生探究知識的能力，以適應現代化科技和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的要求。在課程改革的實(shí)施中，如何進(jìn)行探究性教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我從三個(gè)方面作了嘗試：
一、激趣引思，創(chuàng )設探究學(xué)習的氛圍。
皮亞杰認為：“興趣實(shí)際上是需要的延伸，興趣是能量的調節，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲存在內心的力量�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的每一節課應盡可能使學(xué)生的學(xué)習興趣得到滿(mǎn)足，才能激發(fā)學(xué)生探究的積極性。
1、創(chuàng )設情境，在輕松愉快的氣氛中調動(dòng)探究的情感。
如教學(xué)《荷花》一課，課前我創(chuàng )設了良好的探究情境，利用多媒體播放荷塘配樂(lè )課件，老師敘述畫(huà)面內容：“在藍藍的天空下，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)……”學(xué)生仿佛身臨其境。在愉快的感知后，我因勢誘導：“看了荷塘的美麗景色，此時(shí)此刻你最想干什么？”有的說(shuō)：“我想知道課文中的哪些內容與畫(huà)面內容相符？”有的說(shuō)：“我想快去閱讀課文，并把描寫(xiě)荷花的好詞佳句積累起來(lái)�！庇谑菍W(xué)生很快融入課文的語(yǔ)言文字中，并在探究中確定了本課的重點(diǎn)內容，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
2、巧設懸念，引導學(xué)生去探究，激發(fā)他們無(wú)窮的創(chuàng )造潛能。
如教學(xué)《灰雀》第2-9自然段時(shí)，我故作疑惑：“列寧喜愛(ài)的灰雀被男孩捉走了，這是為什么？”這時(shí)，學(xué)生積極投入到問(wèn)題情境中探究。他們爭先恐后要發(fā)表自己的探究結果。有的說(shuō)：“男孩關(guān)心灰雀，怕灰雀凍著(zhù)�！庇械恼f(shuō)：“男孩想研究灰雀的生活習性�！庇械恼f(shuō)：“男孩想把灰雀養在家里，每天聽(tīng)它唱歌�！迸d趣的滿(mǎn)足，思維的激活，使學(xué)生個(gè)性化的探究得以充分的展現。
二、挖掘教材，教給探究學(xué)習的方法。
閱讀教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習的顯著(zhù)特點(diǎn)是：?jiǎn)?wèn)題--探究--新問(wèn)題--再探究。它強調發(fā)現，強調質(zhì)疑能力的培養。在現行小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文都蘊含著(zhù)許多有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)中，教師應善于挖掘教材內容，鼓勵學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中插圖、課中文字、課中標點(diǎn)、課文空白、課文結尾、課后練習等方面對學(xué)習內容產(chǎn)生“再發(fā)現”，并選擇個(gè)人、小組或群體合作等方式進(jìn)行探究，變“要我知”為“我要知”。如《小攝影師》一課結尾寫(xiě)了小男孩去取膠卷，還沒(méi)回來(lái)，高爾基十分惦念。一個(gè)學(xué)生向我發(fā)問(wèn)：“老師，小男孩到底有沒(méi)有回來(lái)？”我抓住契機引導學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗、知識基礎、智慧力量探究以后可能會(huì )發(fā)生什么事情？學(xué)生的思路打開(kāi)了，想象力得到充分的發(fā)揮。有的說(shuō)：“小男孩拿來(lái)膠卷給高爾基拍照�！庇械恼f(shuō)：“小男孩回去取膠卷時(shí)發(fā)生了意外�！痹跓崃矣懻摰倪^(guò)程中，只要看法合乎情理，我都給予鼓勵與肯定。學(xué)生的求異思維能力也得到了培養。又如《“你們想錯了”》這一課，在揭示課題后，教師問(wèn)：“看了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題要向老師和同學(xué)請教？”學(xué)生提出問(wèn)題的情緒高漲。有的問(wèn)：“課題為什么要加引號？”有的問(wèn)：“‘你們想錯了’這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？你們指的是誰(shuí)？”通過(guò)對這些問(wèn)題的討論，學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的欲望，自然而然就點(diǎn)燃學(xué)生自主探究學(xué)習的火花。
三、主體實(shí)踐，提高探究學(xué)習的能力。
從素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，教師要以培養學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的，要積極引導學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，特別是查閱資料勤于實(shí)踐的意識和習慣，變被動(dòng)的消極接受為主動(dòng)的積極探究。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，首先學(xué)生扣題質(zhì)疑：“圓明園是怎樣毀滅的？圓明園毀滅前是什么樣子的？要不要重建圓明園等�！比缓蠼處煔w納總結重點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生討論解決問(wèn)題的策略。在探究方式上，學(xué)生提出了自學(xué)、合作、交流的方法；在獲取知識的途徑上，學(xué)生提出了閱讀課文、到圖書(shū)館查閱資料、觀(guān)看影視作品等方法；在朗讀方式上，學(xué)生提出選擇自己喜歡的方式讀，可默讀，可大聲讀，可對讀；在理解課文內容上，學(xué)生提出抓重點(diǎn)詞句談體會(huì )，邊讀邊想象，勾畫(huà)圈點(diǎn)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、結合導讀與課后思考練習題抓住重點(diǎn)內容學(xué)習。根據學(xué)生提出的各種方法，讓學(xué)生充分自學(xué)后，我通過(guò)“我怎么知道你們讀懂了？”這一問(wèn)題引導交流，有的回答問(wèn)題的答案；有的聲情并茂地朗讀課文；有的通過(guò)想象把圓明園昔日的美景描述出來(lái)；有的談自己對句子的領(lǐng)悟等。課后，我讓學(xué)生繼續以小組合作的方式通過(guò)收集圓明園的資料來(lái)探究圓明園的相關(guān)知識，這樣學(xué)生在相互合作中不僅扮演了發(fā)現者、研究者的角色，而且在自主、寬松的閱讀實(shí)踐中體驗到獲取知識的樂(lè )趣，學(xué)生始終處于主體實(shí)踐的學(xué)習狀態(tài)，探究能力在自主實(shí)踐中得到提高。
實(shí)踐證明，在和諧、平等、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重引導學(xué)生積極參與主動(dòng)發(fā)展的權力，使學(xué)生擁有主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在參與中主動(dòng)發(fā)展，在發(fā)展中獲取新知識，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
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