學(xué)生的作文好比是一面偌大的的鏡子，當我們這些從事語(yǔ)文作文教學(xué)的工作者站在它面前時(shí)，我們看到是的作文教學(xué)中一個(gè)真實(shí)的寫(xiě)照，帶給我們的是一份深沉的思考。
[鏡面1]2002年，某省高考作文題目是《心靈的選擇》，不少考生都是這樣寫(xiě)的：“爸爸、媽媽正在鬧離婚，他們每人都用盡辦法拉攏我�！倍頌榈谌叩摹拔摇�，便面臨著(zhù)艱難的選擇：不管跟誰(shuí)，“我”都會(huì )有豐厚的“獎勵”，但爸爸媽媽總有一個(gè)人要被子傷害，最后，經(jīng)過(guò)一番斗爭，“我”通過(guò)種種努力，讓父母和好如初，家庭危機平安渡過(guò)。
面對這樣的事實(shí)，我們有的教育工作者，做出怎樣的思考與實(shí)踐呢？
[教師的自畫(huà)像]2002年8月15日，《中國青年報》刊登了文草的署名文章《評卷老師“心靈的選擇”》，對這一年高考作文的評分狀況作了分析。文章以?xún)善魑臑槔?/p>
--《爺爺，我沒(méi)有辜負您的期望》，敘述“我”在到省城參加英語(yǔ)競賽之前得到了爺爺病危的消息，是去參賽還是去探望爺爺？“我”最終選擇了參賽，并拿了一等獎�；貋�(lái)后爺爺已經(jīng)去世，“盡管我沒(méi)有與爺爺說(shuō)上最后一句話(huà)，但我的一等獎一定會(huì )給九泉之下的爺爺以最好的告慰�！贝宋牡�57分。
--《我無(wú)怨無(wú)悔》敘述“我”經(jīng)過(guò)層層選拔，與學(xué)校另一名同學(xué)獲得了數學(xué)競賽決賽的資格，在決賽將要進(jìn)行的時(shí)候，“我”舍棄了競賽，選擇陪伴癌癥晚期的奶奶度過(guò)人生的最后時(shí)光�！拔摇钡哪敲瑢W(xué)因競賽獲獎而保送上了重點(diǎn)大學(xué)，而“我”卻失去了那樣的機會(huì )，今天還在考場(chǎng)上拼搏。但“我”無(wú)怨無(wú)悔。此文得37分。
文章認為，這兩篇文章在布局謀篇、語(yǔ)言表達上并無(wú)大的差別，不同的就是面對同一事件做出了截然相反的選擇。對這些選擇，不能簡(jiǎn)單地用“對”與“錯”來(lái)評判，也應當沒(méi)有高低之分。但是在作文評分者心中顯然有優(yōu)與劣之分。選擇拼搏、奉獻的往往得高分，而兒女情長(cháng)的卻不被人欣賞。所以，一般情況下，評分者在心錄上肯定是理想的、高尚的，而非人情的、平凡的。
一直以來(lái)。我們就是這樣看待學(xué)生的作文--這就是“傳統”。我們的后生們繼承著(zhù)“傳統”最終面臨的是困境：
[困境]父母離婚年，父母死亡年何其多？
高考是這樣，我們的小學(xué)作文教學(xué)又怎樣呢？
[小調查]有一位教師曾經(jīng)在本學(xué)期初對班級的學(xué)生進(jìn)行一次小調查，先是呈現給學(xué)生三項學(xué)習任務(wù)：①抄寫(xiě)兩個(gè)單元的詞語(yǔ)，每詞兩遍；②熟讀500字的文章；③寫(xiě)一篇300字左右的看圖作文，然后問(wèn)學(xué)生愿意選擇其中哪一項作為家庭作業(yè)，結果，在29人中，有11人（占38%）選擇了任務(wù)①，15人占（52%）選擇了任務(wù)②，而選擇任務(wù)③的只有3人（占10%）
結論：學(xué)生怕寫(xiě)作文。
魯迅說(shuō)得好：不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。于是，我們學(xué)會(huì )在困惑中去思考實(shí)踐。一場(chǎng)新課程理念指導下的作文教學(xué)就這樣轟轟烈烈的開(kāi)展起來(lái)。其中涌現了一批先知先覺(jué)的先行者。當我們這些前仆后繼的語(yǔ)文教師再來(lái)審視學(xué)生的作文時(shí)，我們從中會(huì )得到怎樣的啟示，我們又將如何實(shí)踐作文教學(xué)呢？
一、 勤于觀(guān)察，發(fā)現學(xué)生的“內需”
[鏡面1：千奇百怪的耳朵 一次語(yǔ)文活動(dòng)課帶來(lái)的驚喜
[A]我的耳朵又大又紅，媽媽常常說(shuō)：“孩子，你這樣的耳朵將來(lái)一定有福氣�！蔽衣�(tīng)了半信半疑。
[B]我一生下來(lái)，左耳朵的右上方就有一個(gè)小小的洞。我妹妹的耳朵也是這樣的。媽媽告訴我們是遺傳。
[C]我的耳朵以飛快的速度每天生產(chǎn)著(zhù)大量的耳屎。弄得我老發(fā)癢。
[D]我的耳朵里經(jīng)常有許多黃色的臟的東西，偶爾還會(huì )有幾根短頭發(fā)落下來(lái)，落在耳朵里。也許頭發(fā)想跟耳朵做游戲。
[E]冬于的時(shí)候，我的耳朵長(cháng)了凍瘡。它一見(jiàn)到太陽(yáng)就發(fā)癢，你知道癢的程度嗎？那真是其癢無(wú)比。
[F]冬天我一個(gè)睡覺(jué)，我總覺(jué)得臉特別冷，于是我想出了一個(gè)好辦法，把頭鉆進(jìn)被窩里。過(guò)了好幾天我這樣睡習慣了。一天早上我的耳朵旁突然冒出了一個(gè)紅疙瘩，呀，是凍瘡吧！
[G]我的耳朵生來(lái)是受罪的命。一年級時(shí)我的耳朵都要被老師拉，拉得長(cháng)長(cháng)的，大大的。二年級時(shí)我想總不會(huì )再遭罪了吧，可誰(shuí)想到老師拉得更兇了。我真是命苦啊。
…………
[思考]作文是一種孩子表達自身認識的需要。
著(zhù)名的美國心理學(xué)家馬斯洛將需要按其重要性，從低級到高級排列成七個(gè)層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重需要，認知需要，美的需要和自我實(shí)現需要。他的“需要層次說(shuō)”可供我們借鑒�，F在教師們往往從課本或教學(xué)參考書(shū)上找些現成的題目，讓學(xué)生寫(xiě)人記事和狀物，并不說(shuō)明作文的實(shí)際效用，結果學(xué)生只能為分數而寫(xiě)作。要使學(xué)生產(chǎn)生強有力的寫(xiě)作需要，必須要去激發(fā)他們較高層次的社會(huì )需要，如向別表達自己所見(jiàn)、所聞和所思、所感的交往需要，深究事物奧秘的認知需要，以及充分表現自己智慧才能的成就需要。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》，我們可以看到這樣一條清晰的線(xiàn)索。
1-2年級：寫(xiě)話(huà)--寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感情。
3-4年級：習作--留心周?chē)挛�，能不拘形式地�?xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。
5-6年級：習作懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受。
縱觀(guān)《課標》，我們不難發(fā)現，從寫(xiě)話(huà)到習作，是一個(gè)遵循著(zhù)兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展規律的一個(gè)由低到高級的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程自始自終都突顯這樣一個(gè)共同點(diǎn)：小學(xué)生作文就是練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)，即作文是一種孩子表達自身認識的過(guò)程。
[實(shí)踐：我們都有一個(gè)好媽媽 三八節特別活動(dòng)的記錄](méi)
古怪的媽媽
媽媽脾氣很古怪，有時(shí)候火山爆發(fā)，有時(shí)候風(fēng)平浪靜了。媽媽有時(shí)很懶惰，爸爸在的時(shí)候媽媽吃完飯連一張餐巾紙也要爸爸拿，有時(shí)還很勤快，爸爸不在的時(shí)候，媽媽把角角落落都擦得干干凈凈，一塵不染。
勤勞的媽媽
早晨，媽媽起來(lái)先幫我們燒好早飯，等我們吃好了，把碗筷洗干凈，再去上班。下午放學(xué)，又要來(lái)接我回家，到家了，媽媽邊燒菜，邊澆飯，等我們吃好了再把碗筷洗干凈。
溫柔的媽媽
媽媽的脾氣很好，我不乖的地方，媽媽從不找罵我，只是讓我改正過(guò)來(lái)，媽媽不光脾氣好，而且還做了一手好菜。當我不高興的時(shí)候，媽媽還會(huì )逗我笑呢！
嚴厲的媽媽
我剛回到家，媽媽就拿著(zhù)作業(yè)本氣呼呼地就：“徐佳萍，這是你的作業(yè)嗎？你瞧你寫(xiě)的字，自己認識嗎？”看著(zhù)平時(shí)溫柔的媽媽火冒三丈的樣子，我低下頭，一聲不吭。
善良的媽媽
每當有乞丐到我家，媽媽總是大聲沖我喊道：“慧慧，快拿一角錢(qián)來(lái)�！蔽壹也⒉桓辉�，但媽媽卻總是這樣做。
老實(shí)的媽媽
那天，媽媽買(mǎi)了十元錢(qián)桔子，她把十元錢(qián)遞給賣(mài)桔子的。那賣(mài)桔子的以為是一百元，找了媽媽九十元錢(qián)。媽媽卻把錢(qián)還給她，媽媽多老實(shí)��！
………
[結論：耳朵的話(huà)題能學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，那么媽媽的話(huà)題也必定能讓學(xué)生有言可表。這些話(huà)題都是學(xué)生再熟悉不過(guò)，且又能獲得豐富感受的。因此，極容易引起學(xué)生表達的內在“需要”。
二、善于搭臺，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的“合作”
[鏡面2]：寫(xiě)十一字詩(shī) 一節語(yǔ)文活動(dòng)課中學(xué)生展示的成果]
這次語(yǔ)文活動(dòng)課是5人一組，規定每人寫(xiě)一行詩(shī)，要求：第一行一個(gè)字，如一種顏色；第二行2個(gè)字，如一個(gè)帶有這種顏色的事物；第三行3個(gè)字，如他/她/它在哪里；第四行4個(gè)字，如我和這個(gè)事物的關(guān)系，或有什么意見(jiàn)；第五行一個(gè)字，如結束語(yǔ)或總結。學(xué)生展示的成果：
綠 黃
小草， 泥土，
在路邊， 在腳下，
向我點(diǎn)頭， 與我同行，
樂(lè )！ 謝！
學(xué)生這種善于思考、交流合作的指揮火花就在不知不覺(jué)間得以噴薄。我們沒(méi)有理由不為止擊節叫好，因為他們還僅僅是一個(gè)小學(xué)生！
[思考]“我們所教育的沒(méi)一個(gè)作為個(gè)體的人，他在一定程度上是一個(gè)充滿(mǎn)思想、情感和興趣的很特殊的，獨一無(wú)二的世界”。而對于教師本身來(lái)說(shuō)，我們很有必要對我們的學(xué)生如此的出彩做一些思考和研究。我們可以去思考很多問(wèn)題，譬如：
1、 在“各自為營(yíng)、單打獨斗”的寫(xiě)作狀態(tài)下，學(xué)生能有如此創(chuàng )造性的思維嗎？
2、 幾個(gè)人一同參與，有時(shí)教師也在其中起搭臺子的作用，這就增強了學(xué)生的主體參與意識，形成了和諧協(xié)作的氛圍，是否這樣的合作寫(xiě)作方式更能另人不望而生畏，久而不倦呢？
3、 合作寫(xiě)作方式的重要特征就是互動(dòng)，即學(xué)生與學(xué)生之間交，合作和和互相作用的高度重視，這樣的寫(xiě)作方式提供了更多的主動(dòng)參與的機會(huì )，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)展，學(xué)生是寫(xiě)作的積極參與者，每個(gè)學(xué)生都有平等的機會(huì )去討論問(wèn)題。學(xué)生的寫(xiě)作差異，可以通過(guò)合作寫(xiě)作方式，使學(xué)生個(gè)體的認識和理解更加豐富，全面，使學(xué)生從那些與自己不同的觀(guān)點(diǎn)和方法中得到啟迪，有利于寫(xiě)作能力的提高，從而有效地消除了學(xué)生“單干戶(hù)”畏懼寫(xiě)作的心理--沒(méi)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從說(shuō)起等。
[實(shí)踐]：一只蘋(píng)果的感謝信 一次語(yǔ)文課后的小練筆
在教學(xué)三年級《我是蘋(píng)果》這首詩(shī)歌后，我要求學(xué)生通過(guò)對課文的理解，以“一只蘋(píng)果的感受謝信”為題，進(jìn)行小練筆�；顒�(dòng)經(jīng)過(guò)如下：
一只蘋(píng)果的感謝信
我是蘋(píng)果，
我是一只小小的，紅艷艷的蘋(píng)果。
注：詩(shī)歌的頭和尾開(kāi)始學(xué)生沒(méi)有安排，在小組討論時(shí)，四人中有一人覺(jué)得是不是該給詩(shī)歌加個(gè)頭尾才比較完整呢？這一想法得到了組員們的肯定。
感謝你，火熱的太陽(yáng)，
是你給了我溫暖和光明。 注：A生在獨立思考時(shí)是這樣寫(xiě)的：謝謝你太陽(yáng)，是你給了我溫暖和光明。
感謝你，廣闊的大地，
是你給了我豐富的營(yíng)養。注：B生原句：感謝你大地，是你給我豐富的營(yíng)養。
感謝你，葉子和花兒，
是你給了我生命和力量。注：C生原句：感謝你葉子和花兒，你把生命和力量交給了我。
感謝你，辛勤的園丁，
是你幫我驅除了百病。注：D生原句：我身上什么病都沒(méi)有了，謝謝你園丁的幫助。
我是蘋(píng)果，
我是一只充滿(mǎn)希望的，熱情的蘋(píng)果。
經(jīng)過(guò)小組成員的討論、組合，最終達成的一致的修改目標，結果一篇結構完整、句式整齊的兒童詩(shī)歌就這樣驚喜的出現在我們的面前了。
[結論]詩(shī)歌應具有節奏美，這是學(xué)生在不經(jīng)意間獲得的成功。沒(méi)有合作就沒(méi)有這份意外的收獲。
從大的方面說(shuō)，學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )合作也是二十一世紀必備的素質(zhì)之一。合作作文正是在作文訓練中不經(jīng)意地培養學(xué)生的這種合作精神。學(xué)生寫(xiě)作中的合作，是需要教師去精心搭臺的。發(fā)散需要機會(huì )，創(chuàng )造需要平臺。問(wèn)題不在于學(xué)生沒(méi)有創(chuàng )造性，而在于他們沒(méi)有創(chuàng )造的舞臺�？�，在學(xué)生的各種答案中到處可以見(jiàn)到閃爍的智慧的光芒！
二、 攻于策略，捕捉學(xué)生寫(xiě)作的“情緒”。
[鏡面3：說(shuō)戲 記賈志敏老師的作文教學(xué)藝術(shù)]
有一次，賈老師在上課時(shí)給孩子們“說(shuō)戲”要孩子們根據我提供的故事主干排戲。在這過(guò)程中，看誰(shuí)接受得快，看誰(shuí)理解得深，看誰(shuí)表演得好。故事情節是：
在回家路上，小明把書(shū)包掛在嫩枝上后拍皮球來(lái)。方芳看到這情景，要和小明比試力氣，小明同意了。方芳取下掛在嫩枝上的書(shū)包，移到小明手腕上后也拍起皮球來(lái)。還沒(méi)有數到50，小明已經(jīng)累得叫爹喊媽了，于是方芳教育小明要愛(ài)護綠化，小明接受教育，決心要做一個(gè)愛(ài)護綠化的好孩子。
孩子們排練得十分認真，觀(guān)察的同學(xué)看得也十分認真仔細，還紛紛提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)活動(dòng)，孩子們的作文積極性高漲，連平時(shí)不愛(ài)作文的同學(xué)也寫(xiě)得言之有物，言之有序，言之有情，言之有趣。
[思考]賈老師的作文教學(xué)重視了探究學(xué)生作文的心理機制，善于通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)，培養學(xué)生形成點(diǎn)形表象。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為，傳統語(yǔ)文教學(xué)的重大弊病是語(yǔ)言與思維相脫離。他說(shuō)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的貧乏和蒼白無(wú)色，其主要原因是“學(xué)生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識里沒(méi)有把鮮明的表象，跟周?chē)澜绲氖挛锖同F象結合起來(lái)�！�
“說(shuō)戲”--“演戲”--“看戲”--“寫(xiě)戲”，整個(gè)過(guò)程使學(xué)生處于情緒的良好狀態(tài)。古人云：“情動(dòng)而辭發(fā)”。小學(xué)生的情緒是他們作文的內驅力。美國心進(jìn)學(xué)家湯姆金斯認為，人類(lèi)活動(dòng)的內驅力的信號需要有一種放大的媒介才能激化有機體去行動(dòng)，起這種放大作用的就是情緒（情感）�！把輵颉�、“看戲”滿(mǎn)足了學(xué)生情感需要，就能促使他們克服各種困難（言之無(wú)物，言之無(wú)序，言之無(wú)情，言之無(wú)趣）去“寫(xiě)戲”。
[實(shí)踐：老鷹捉小雞]
下課了，我和小朋友在操場(chǎng)玩老鷹捉小雞的游戲。一個(gè)小朋友當老鷹，一個(gè)小朋友當母雞，其他小朋友當小雞。游戲開(kāi)始了，老鷹去捉小雞，最后把小雞全部吃光了。
看著(zhù)這樣無(wú)趣的作文，我帶學(xué)生去操場(chǎng)上玩了玩老鷹捉小雞的游戲，回到教室后，又進(jìn)行了以下活動(dòng)內容：
1、 詞匯超市。
爭當超市購貨員（即讓學(xué)生提供“老鷹捉小雞”這個(gè)游戲中可能要使用的好詞。如：兇猛、左轉右轉……
超市小顧客：即學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)如果遇到困難（特別是詞匯積累缺乏）就可以來(lái)詞匯超市逛逛，有可供使用的好詞就可以免費提供，如果使用效果較好（用詞恰當）不可獲贈小禮品（一顆小紅星）
2、 讀一讀，比一比，你把禮物送給誰(shuí)？
A：我家養了一只小白兔。它的毛是白顏色的，眼睛是紅的……
B：我家養了一只小白兔。它長(cháng)著(zhù)一身雪白的毛，紅紅的眼睛像兩顆紅寶石……
舊題重作：老鷹捉小雞
A：下課了，我和小朋友在水泥地上玩老鷹捉小雞的游戲。老師叫一個(gè)小朋友扮老鷹一個(gè)小朋友扮母雞，其他小朋友扮小雞，游戲開(kāi)始，聰明的老鷹向小雞撲去，母雞擋住了老鷹，然后母雞左擋右擋，一不小心摔了一跤，小雞們都散開(kāi)了，老鷹一口兩口的把小雞吃了。
B：下課了，我和同學(xué)們在水泥地上玩老鷹捉小雞的游戲。一個(gè)小朋友扮老鷹一個(gè)小朋友扮母雞，其他小朋友扮小雞，游戲開(kāi)始，老鷹兇猛的撲上去，很快抓住一只小雞吃了一頓飽飽的美餐。第二次老鷹左轉右轉怎么也抓不住，結果老鷹輸了。
C：下課了，我和同學(xué)在草地上玩老鷹捉小雞的游戲。一個(gè)小朋友扮老鷹，一個(gè)小朋友扮母雞，其它小朋友扮小雞，游戲開(kāi)始，兇猛的老鷹向小雞們跑去，老鷹捉到了一只小雞美美的吃了一頓。老鷹發(fā)起猛擊再一次向小雞們跑去，母雞不小心摔倒要地上，小雞都跑開(kāi)了。老鷹一口兩口地把小雞吃了。
D：下課了，我和小朋友在水泥地上玩老鷹捉小雞的游戲。一個(gè)小朋友當老鷹一個(gè)小朋友當母雞，另外小朋友當小雞，游戲開(kāi)始，老鷹兇猛地向前前進(jìn)，不停地左轉右轉。不料被老鷹捉住了一只小雞，老鷹飽飽的吃了一頓美餐。第二次，老鷹又發(fā)起猛攻，最后小雞被老鷹全都吃光了。
E：下課了，我和小朋友在操場(chǎng)上玩老鷹捉小雞的游戲。一個(gè)小朋友演老鷹一個(gè)小朋友演母雞，其它小朋友演小雞，游戲開(kāi)始，老鷹兇猛地向前前進(jìn)，老鷹左轉右轉，一只小雞不小心摔了一跤，那只小雞就被老鷹吃了。另外一只小雞轉得頭暈了，這只小雞也被老鷹吃了。老鷹開(kāi)心地回家了。
[結論]運用多種方法、策略，寓教于樂(lè )之中，良好的情緒促使學(xué)生的作文有滋有味，也使教師在作為教學(xué)中受益匪淺。
四、樂(lè )于接納，放寬學(xué)生寫(xiě)作的“空間”
[鏡面4：小記者模仿秀 一次活動(dòng)的精心策劃]
活動(dòng)一：“人人做小記者，采訪(fǎng)早晨好新聞”
教師先為學(xué)生介紹發(fā)生在早晨的一件新鮮事（也可以是一個(gè)讓人感到新奇的人物、一處有特點(diǎn)的景物）。老師介紹以后，給學(xué)生間接稅這則“新聞”是怎樣得來(lái)的。然后，為學(xué)生布置任務(wù)：班上要開(kāi)展依次活動(dòng)--“人人做小記者，采訪(fǎng)早晨好新聞”。任務(wù)布置下去以后，給學(xué)生講“新聞”的特點(diǎn)--“別人不知道的，只有我自己知道，說(shuō)出來(lái)別人都感到新鮮�！苯酉聛�(lái)學(xué)生討論：可以采訪(fǎng)什么？都可以到哪里去采訪(fǎng)？怎么采訪(fǎng)？有哪些方法？采訪(fǎng)的結果以什么方式出現？通過(guò)討論是學(xué)生明確自己的采訪(fǎng)目標（人、景、物、事均可），同時(shí)也給學(xué)生結實(shí)清楚：“采訪(fǎng)，可以問(wèn)、聽(tīng)、看，還可以搞訪(fǎng)談和相關(guān)的資料收集”。
學(xué)生采訪(fǎng)的過(guò)程中，教師留意觀(guān)察學(xué)生的采訪(fǎng)結果，以至發(fā)現學(xué)生在觀(guān)察了解生活時(shí)存在的“角度、方法、記錄”等方面的問(wèn)題，給予有針對性的指導。要求學(xué)生把“采訪(fǎng)”過(guò)程中“新的發(fā)現”記錄下來(lái)（也可以拍照片、錄象、錄音）。
活動(dòng)二：早晨好新聞發(fā)布會(huì )
布置學(xué)生認真進(jìn)行準備（進(jìn)行資料的整理，寫(xiě)成文稿）。學(xué)生準備的過(guò)程中，教師對學(xué)生的資料整理等書(shū)面方面的活動(dòng)給予指導。指導主要面向有困難的學(xué)生。如果學(xué)生存在典型的共性問(wèn)題，教師也可以集中指導。班上舉行“早晨好新聞發(fā)布會(huì )”，學(xué)生自己主持。每個(gè)人用口頭的形式向大家發(fā)布新聞，其他學(xué)生可以針對部分同學(xué)的“新聞”提出問(wèn)題，請同學(xué)解答。
活動(dòng)三：辦一份“晨報”
學(xué)生以學(xué)習小組為單位，將自己的采訪(fǎng)結果寫(xiě)成小文章。教師對學(xué)生為“辦報”而進(jìn)行的寫(xiě)文章活動(dòng)進(jìn)行指導，指導以個(gè)別化的方式為主。如果學(xué)生采訪(fǎng)的結果停留在“照片、錄象、錄音”上，教師可引導并指導其轉換成文字形式�！鞍l(fā)表”在自己小組辦的“晨報”上。辦報時(shí)，出了刊登自己的文章，還要為“報紙”配在、上報頭、花邊、插圖等。全班辦完以后，將各小組的“晨報”貼在教室合適的位置，組織學(xué)生參觀(guān)。
[思考]
寫(xiě)作是一種真實(shí)體驗的過(guò)程。在以上的作文教學(xué)中，學(xué)生置身于一個(gè)“真實(shí)的焦急情境”中，表達需求是真實(shí)的，活動(dòng)是學(xué)生親身經(jīng)歷生活、體驗生活，情感是真實(shí)的，寫(xiě)出來(lái)的文章當然也是真的。因此，他們喜歡這樣的寫(xiě)作。
寫(xiě)作是一種綜合的實(shí)踐活動(dòng)。我國學(xué)者張壽康先生曾指出：寫(xiě)作是一種以語(yǔ)言為工具，調動(dòng)觀(guān)察、記憶、思維、想象等大腦功能，反映客觀(guān)事物的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
活動(dòng)的參與者是學(xué)生，組織者是學(xué)生，學(xué)生是活動(dòng)的主體。學(xué)生在這樣的中完成寫(xiě)作的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)開(kāi)拓自己生存空間--有形的物質(zhì)空間、無(wú)形的精神空間，使其成為一個(gè)完整、自立、自足的個(gè)體，從中得到發(fā)展空間的過(guò)程。
[實(shí)踐：允許記“備忘錄”“流水帳”]
4月11日星期四晴
明天春游，老師讓我們自己當采購員，買(mǎi)食品的錢(qián)不能超過(guò)20元，大家說(shuō)超市里東西便宜，就從吃得飽，品種多，味道好的原則出發(fā)（這是媽媽“參謀”的）買(mǎi)了這些東西：
蛋糕兩只3元，鮮奶一瓶1.2元--填肚子
礦泉水一瓶1.2元--解渴
拉拉隊薯片一包2.2元，喜之郎果凍一袋5.5元，牛肉干一包4元--解饞
高格力比薩百滋樂(lè )一包2.8元--可以分給同學(xué)吃
口袋里還有什么也買(mǎi)不成的0.1元硬幣，當家可真不容易��！
[結論]
如果說(shuō)生活讓人直接認識人生和世界的話(huà)，那么我們也可以模擬、回味生活的真實(shí)，學(xué)會(huì )用圖文等多種方式表達自己直接或間接的感受。因此，我們要發(fā)掘學(xué)生真實(shí)生活的廣度和深度，信任他們的能力，給予適當的指點(diǎn)，給足自由的時(shí)間。
我常想： 教學(xué)是一個(gè)學(xué)生發(fā)展與教師成長(cháng)的相長(cháng)過(guò)程。我們以什么樣的眼光去審視學(xué)生，審視我們的教育教學(xué)工作，去審視發(fā)生在我們身邊的點(diǎn)滴小事，就會(huì )產(chǎn)生不同的教育效果�；蛟S，我們應該更深沉一點(diǎn)，更謹慎一點(diǎn)，更理性一點(diǎn)。
寫(xiě)作同樣是一種技能，從心理學(xué)的意義上說(shuō)，一個(gè)動(dòng)作反復重復就構成一種行為，多次同一行為的表現就形成某一習慣，技能的獲得也演繹著(zhù)同樣的目的性的反復訓練。但寫(xiě)作又不是普通意義上的技能，它是密集的智慧和個(gè)性化的創(chuàng )新活動(dòng)，每個(gè)人對語(yǔ)言的感受都不盡相同，語(yǔ)言的技能同樣顯示著(zhù)思維的水平。書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習、寫(xiě)作的訓練除了學(xué)習寫(xiě)作的目的，更重要的意義是對思維的調理、邏輯的嚴密、說(shuō)理的充分、表述的精確的訓練，是對人生另一種言語(yǔ)生存狀態(tài)的開(kāi)發(fā)。
孩子們究竟從我們這里獲得什么？在學(xué)習寫(xiě)作的時(shí)候，他們曾從老師那里得到什么？我們有從他們的寫(xiě)作中得到什么？假如學(xué)生的作文真像是一面透視作文教學(xué)的鏡子，那么我們一定要樂(lè )于接納，用欣賞的眼光去捕捉其中的成敗得失，隨即進(jìn)行反思，大膽實(shí)踐，然后再反思再實(shí)踐，也許這才是我們所能做的。
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