作者：河北省香河縣安平鎮周莊小學(xué) 陳 倩
案例：（以上內容略）
（學(xué)生對無(wú)蓋塑料小瓶在水中的浮沉情況進(jìn)行預測。）
生1：我認為無(wú)蓋小瓶會(huì )浮在水面上，因為有蓋的小瓶比它重都浮在水面上，無(wú)蓋的小瓶也應該浮在水面上。
生2：我認為無(wú)蓋小瓶會(huì )沉入水底，因為它里面會(huì )灌水，有了水它就會(huì )沉下去。
生3：我認為無(wú)蓋小瓶可能會(huì )不沉底也不浮在水面上，在水中懸著(zhù)。
師： 看來(lái)同學(xué)們對無(wú)蓋小瓶的浮沉情況出現了分歧。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準�，F在我們就來(lái)動(dòng)手試一試，看看結果怎樣。
（學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視。實(shí)驗中出現小瓶“半浮半沉”現象。）
師： 我們看到小瓶中被灌上了一定的水，它不沉也不浮。如果我們把它灌滿(mǎn)水呢（教師下壓小瓶，使瓶中灌滿(mǎn)水，小瓶沉入水底）通過(guò)觀(guān)察，小瓶是沉是浮取決于灌入的水的多少。
生4：我認為不僅與水的多少有關(guān)，還與小瓶的放置有關(guān)。如果口朝上，它就浮在水面上；如果口朝下，它就沉入水底；如果倒著(zhù)放，它就半浮半沉。
（其他同學(xué)暗地里竊竊私語(yǔ)，生4對自己的見(jiàn)解好象很有把握。）
師：你的想法很特別，你是經(jīng)過(guò)實(shí)驗得到的結論嗎？
生4：不是。我通過(guò)您剛才說(shuō)的想到的。
師：那到底你的想法對不對呢，我們還是來(lái)試一試。
（生4上臺完成實(shí)驗，結果都是灌滿(mǎn)水后沉底。）
師：通過(guò)剛才的實(shí)驗，我們發(fā)現科學(xué)研究不光是有想法，還要親自動(dòng)手做一做，才能得到正確的結論。
（以下略）
評析：1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生探究思考。
科學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程蘊藏著(zhù)比知識本身更有智力價(jià)值的思維方法。在本片段中，教師充分尊重學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗，把“塑料無(wú)蓋小瓶的浮沉情況”作為一種猜想，教師順著(zhù)學(xué)生思路，采用了“猜想--驗證--明理”的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了較大的探索空間，繼而安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，在實(shí)際操作中證實(shí)猜想的對與錯。在整個(gè)探索過(guò)程中，學(xué)生深入理解并掌握了探索發(fā)現科學(xué)知識的兩種方法--“猜想法”和“實(shí)驗法”。
2、關(guān)注個(gè)別學(xué)生的突發(fā)奇想，更新原始觀(guān)念。
兒童從家庭和社區進(jìn)入學(xué)校，他們并不是一張白紙�，F在兒童環(huán)境中充滿(mǎn)了豐富的刺激，他們對許多問(wèn)題都有過(guò)自己的探究，形成了自己的初步看法。這些原始灌面是兒童認識這個(gè)世界的開(kāi)端，是學(xué)生建構起他們對這個(gè)世界新認識的起點(diǎn)。本教學(xué)片段中，生4的想法包含著(zhù)他日常生活中形成了的原始認識，雖然是錯誤的，但是也證明他是經(jīng)過(guò)自己深思熟慮的創(chuàng )新想法，教師沒(méi)有一下子否定他的想法，而是鼓勵他動(dòng)手試一試。只有通過(guò)自己親身實(shí)踐探究，讓他親自發(fā)現自己已有的經(jīng)驗與新發(fā)現的事實(shí)或現象之間不一致甚至矛盾沖突之處，他才會(huì )心服口服的審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，接受“更為科學(xué)”的新解釋、新觀(guān)念。這樣才能建立起真正屬于兒童認知結構的、真正有意義和有效力的“活知識”。本教學(xué)片段中教師正是讓學(xué)生經(jīng)歷了這種由原始觀(guān)念到新觀(guān)念轉變的過(guò)程，使學(xué)生的思維發(fā)展經(jīng)歷了一次飛躍。正如郭沫若所說(shuō)：“教育的目的是養成學(xué)生自己學(xué)習、自己研究，用自己頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神�！�
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