劉宇 北京市西城區奮斗小學(xué)
一、教學(xué)目標
1.正確認讀聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，讀準音，認清形，能正確書(shū)寫(xiě)聲母z、c、s。
2.正確拼讀z、c、s和韻母組成的兩拼音節、三拼音節，正確認讀帶調的整體認讀音節。
3.借助拼音，正確認讀“字、詞語(yǔ)、句子”3個(gè)詞語(yǔ)，認識“字、詞、語(yǔ)、句、子”5個(gè)生字。
4.正確朗讀兒歌《過(guò)橋》。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
聲母z、c、s和韻母組成的兩拼音節、三拼音節的正確拼讀;帶調整體認讀音節的認讀。教學(xué)難點(diǎn)：
帶調三拼音節的正確拼讀。
三、教學(xué)策略
本課教學(xué)時(shí)緊扣目標，有選擇地復習了本課涉及到的聲母和韻母，只求針對性，不求面面俱到，增強實(shí)效。在學(xué)習字母時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際并在情境中學(xué)習，使學(xué)生能快樂(lè )的學(xué)習。
1.教學(xué)是緊扣目標進(jìn)行的。
2.拼音字母在情境中學(xué)習。
3.教學(xué)過(guò)程是根據已有知識，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，趣味復習
師：(播放漢語(yǔ)拼音歌)歡迎大家來(lái)到“漢語(yǔ)拼音樂(lè )園”做客，你們看這里多美啊!
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1.單韻母。
兒歌創(chuàng )設情境──助記字母發(fā)音。
師：這就是單韻母的家，看他們走出家門(mén)歡迎你們呢!讓我們把單韻母兒歌唱給他們聽(tīng)，好不好?
單韻母兒歌：
張大嘴巴a、a、a，
扁扁嘴巴o、o、o，
圓圓嘴巴e、e、e，
牙齒對齊i、i、i，
嘴巴突出u、u、u，
像吹哨子ü、ü、ü。
生齊誦單韻母兒歌;師指名讀。
2.聲母。
師：拼音樂(lè )園有很多拼音朋友，你們看，這是聲母的家，讓我們進(jìn)去看看誰(shuí)在家呢。
【設計意圖】創(chuàng )設情境是低年級課堂教學(xué)中重要的手段，一個(gè)適當情境的創(chuàng )建，可以讓學(xué)生很快融入到課堂活動(dòng)中去并積極、熱情地參與學(xué)習而不留痕跡。本節課伊始，老師很好地落實(shí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011年版)》所提倡的在游戲中學(xué)習的要求，“漢語(yǔ)拼音樂(lè )園”的出現，一下子吸引了孩子的注意力。繼而老師帶著(zhù)孩子們，邊說(shuō)單韻母兒歌邊用小手做動(dòng)作，鞏固了單韻母的音和形。在拼音小屋里，好朋友j、q、x出現在孩子們面前，在認讀的同時(shí)，聲母的發(fā)音方法得到了復習。開(kāi)課復習環(huán)節充滿(mǎn)了情趣，方法簡(jiǎn)潔，效果明顯。
(二)創(chuàng )設情景，趣味識認
1.創(chuàng )設情境。
“叮鈴鈴──”門(mén)鈴響了，是誰(shuí)回家來(lái)了?
2.讀準音。
師：(出示課件)z、c、s哪位同學(xué)認識它們，愿意給大家介紹一下?
生指名發(fā)言。師指導z、c、s的發(fā)音：又輕又短。
3.記住形。
(1)自主記憶。
師：剛才有很多同學(xué)一眼就認出了z、c、s，誰(shuí)來(lái)介紹一下經(jīng)驗，你是怎么記住它們的?
生介紹方法：z“像個(gè)2”;c“半個(gè)圓”;s“拐個(gè)彎”。
師小結歸納。
(2)教師教授。
師：大家記字母的方法很好。除了你們的辦法，我也給大家提供一些辦法記住它們。
師：你們看，出示課件──
小熊老師寫(xiě)的字多像字母z啊!我們可以說(shuō)“女孩寫(xiě)字z、z、z�！�
小刺猬的樣子和字母c像不像?(像)我們可以說(shuō)“小刺猬c、c、c�！�
蠶寶寶在吐絲呢!你看看蠶寶寶的樣子像字母s嗎?我們可以說(shuō)“蠶寶寶s、s、s�！�
【設計意圖】雖說(shuō)聲母z、c、s學(xué)生基本上都已認識，但老師沒(méi)有忽視那些不曾學(xué)過(guò)拼音的孩子。讀準了音，老師便引導學(xué)生記字母的形。隨后，老師又向學(xué)生推薦了記字母字形的小兒歌，強化了記憶，給學(xué)過(guò)拼音和沒(méi)學(xué)過(guò)拼音的孩子以釋放的空間，把教學(xué)真正落到每個(gè)孩子身上。
(三)創(chuàng )設情境，學(xué)習zi、ci、si
1.學(xué)習整體認讀音節。
師：(課件出示i)大家還記得它是誰(shuí)嗎?
生認讀i。
師：i很喜歡和z、c、s做朋友。當它站在它們身后時(shí)，就組成了一個(gè)整體認讀音節，發(fā)音不變，但是聲音更加響亮。
生練習整體認讀音節。
2.感受整體認讀音節的用處。
師：認識整體認讀音節可有用了，你們認識這幾個(gè)字嗎?課件出示：zcs四聲練習。
有的學(xué)生認識，有的同學(xué)不認識。
師：不認識這個(gè)字不要緊，看看它頭上的音節你就認識它了。在字典中找到這個(gè)音節，還能找到漢字呢。
3.認讀帶調整體認讀音節。
師：出示帶調音節。
順著(zhù)讀──倒著(zhù)讀──同桌練讀──指名讀。
【設計意圖】老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng )設了小i和z、c、s做朋友的情境，幫助學(xué)生認識整體認讀音節，把趣味性和拼音中的規則結合起來(lái)，起到了很好的教學(xué)效果。
課中休息：播放音樂(lè )，演唱兒歌《健康歌》。
(四)創(chuàng )設情景，趣味拼讀
1.復習拼讀方法。
創(chuàng )設情境：拼音樂(lè )園里有這么多聲母、韻母，他們經(jīng)常在一起做游戲。你們看，他們來(lái)了。咦?怎么都不見(jiàn)了?讓我們找一找吧。
這棵大樹(shù)下有沒(méi)有?噢，在這里呢!原來(lái)他們組成了兩拼音節。
這是誰(shuí)呀，哪位同學(xué)來(lái)拼一拼?馬、兔、鴨。
師：對，兩拼音節要“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”。
大家都來(lái)練一練。
2.創(chuàng )設情境，練習拼讀。
(1)創(chuàng )設情境。
拼音寶寶又來(lái)到了小河邊，他們喜歡坐在樹(shù)葉上飛呀飛呀，把樹(shù)葉當小船，落到小河里劃船玩兒。
師：這是誰(shuí)?
生：z、c、s。
師相機糾正發(fā)音：想一想聲母應該怎樣讀?
(2)z、c、s與a、e、u拼讀。
①z、c、s與a拼讀。
師：“我想和他們一起玩兒!”這是誰(shuí)來(lái)了?
出示單韻母：a。
生在老師指導下練習拼讀：za、ca、sa。
②z、c、s與e拼讀。
師：“我也要和他們玩兒!”
出示單韻母：e。
生自己練習拼讀：ze、ce、se。
③z、c、s與u拼讀。
師：“等等我，等等我，我也要和他們玩兒!”
出示單韻母：u。
生同桌一塊拼讀：zu、cu、su。？？？？？？？？？
2.帶聲調拼讀。
【設計意圖】老師創(chuàng )設了令學(xué)生置身其中流連忘返的情境。輕輕飄下的落葉上帶來(lái)了要拼讀的音節，也帶來(lái)了孩子們的學(xué)習欲望。他們或跟著(zhù)老師練習拼讀音節，或和同桌互讀音節，或齊聲拼讀，富有情趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對教師“親近”，對所學(xué)知識“親近”，達成了以趣啟智的目的，練習拼讀音節的教學(xué)目標也在此得到落實(shí)。
(五)創(chuàng )設情境，指導書(shū)寫(xiě)
1.創(chuàng )設情境，觀(guān)察占格。
課件出示：四線(xiàn)三格。
生：第二格。
2.教師指導書(shū)寫(xiě)。
師書(shū)空;三個(gè)字母都寫(xiě)在第二線(xiàn)、第三線(xiàn)之間。
3.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。
教師行間巡視，進(jìn)行個(gè)別指導，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)的姿勢和執筆的方法。
4.反饋指導。
【設計意圖】老師和學(xué)生一起“為聲母找家”，解決了字母占格的問(wèn)題;教師示范書(shū)寫(xiě)，總結了朗朗上口的順口溜，指導語(yǔ)言生動(dòng)、實(shí)在，交給了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的小妙招;學(xué)生在教師的指導下踏踏實(shí)實(shí)地練習書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)有了成效。
(六)朗讀兒歌，認讀生字
1.出示“學(xué)、學(xué)生、我是小學(xué)生”，讓學(xué)生基本了解字組成詞、詞語(yǔ)組成句子;朗讀詞語(yǔ)和句子。
2.師范讀兒歌，學(xué)生跟讀;依據拼音自己讀一讀，和小伙伴們讀一讀。
3.師提問(wèn)：我們在做數學(xué)題的時(shí)候，應該如何做才能過(guò)橋?
預設：認認真真答題;做完題目要檢查。
【設計意圖】通過(guò)多種朗讀方式讓學(xué)生自讀兒歌，在練讀兒歌的過(guò)程中進(jìn)一步熟悉漢語(yǔ)拼音;教師提問(wèn)可以培養學(xué)生認真做題的良好習慣。
(七)小結
這節課我們又認識了三個(gè)聲母朋友和五個(gè)生字，大家不僅掌握了它們的音形，而且書(shū)寫(xiě)得也非常好!
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