周躍東 浙江省桐鄉市崇德小學(xué)
在第二次語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )上，我執教了習作指導課“畢業(yè)贈言”。對我來(lái)說(shuō)，這是一次全新的教學(xué)體驗。如何在此課例中體現本次會(huì )議“以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養為目標的語(yǔ)言文字運用”的研討主題，又能體現表達課系列的改革動(dòng)向，不僅是我自己思考的重點(diǎn)，也是參與研討的各位專(zhuān)家關(guān)注的焦點(diǎn)。結合陳先云理事長(cháng)在本次研討會(huì )總結發(fā)言中對語(yǔ)文核心素養的四大清單，即理解、運用、思維和初步審美的闡述，我從教學(xué)設計的角度，談?wù)剬Υ苏n的思考。
一、教材解讀與目標定位
“畢業(yè)贈言”是人教版六年級下冊第六組《綜合性學(xué)習：難忘小學(xué)生活》第二組活動(dòng)“依依惜別”的實(shí)踐內容，也是小學(xué)階段的最后一次習作。從內容上看，畢業(yè)是學(xué)生成長(cháng)中一次重要的儀式，而贈言是這個(gè)重要時(shí)刻的一種特別的分別方式。所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，此次習作更重要的是一種真實(shí)情感的抒發(fā)，然后才是思想的傳遞和語(yǔ)言的傾吐。所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，便是此次習作教學(xué)的內在邏輯。跟以往的實(shí)用性文體習作一樣，本次習作不僅需要學(xué)習實(shí)用性文體的基本表達形式，更重要的是表達出強烈的情感價(jià)值追求。
從習作指導的角度來(lái)說(shuō)，“畢業(yè)贈言”內容的角度之廣、層次之多、表達形式之豐富，是很多習作內容所不具備的。因此，把此次習作當成學(xué)生小學(xué)階段的習作能力的綜合運用，檢視學(xué)生能否具體明確、文從字順地表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法;能否根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力。同時(shí)，作為綜合性學(xué)習的內容，不僅需要達成習作目標，也需要超越習作的價(jià)值與功能，比如贈言傳遞、溝通交際的價(jià)值等，也應該有所達成�？傊�，要讓此次習作成為學(xué)生思想表達、語(yǔ)言?xún)A吐、情感抒發(fā)的機會(huì )和難忘的幸福體驗。
因此，本課的教學(xué)試圖給學(xué)生一種真實(shí)的生活體驗，激起寫(xiě)作欲望，激活寫(xiě)作素材，從而為其情感的抒發(fā)和表達的達成提供憑借;通過(guò)比較辨析，明確贈言的習作要求，讓學(xué)生在發(fā)現交流、修改、評價(jià)、優(yōu)化等環(huán)節中，表達畢業(yè)之際依依惜別之情，感受同學(xué)之間美好情感，從而達成習作目標。
二、教學(xué)預設與設計意圖
習作是什么?是小學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的記錄和證明，更是兒童生命的一部分。習作，表達的是兒童生活、情感、思維、語(yǔ)言的整體，不是可以無(wú)限分割的句子、段落的表達訓練。從根本上說(shuō)，習作是不可能條分縷析、清晰科學(xué)地一點(diǎn)點(diǎn)分別地教和操練的。只有引導孩子們把習作當作自己的一種學(xué)習生活，一種情感抒發(fā)，一種思想與語(yǔ)言的傾吐，全身心地、自然地投入習作中去，習作教學(xué)才能成功，習作才能夠說(shuō)是生本習作，才會(huì )從根本上具有勃勃的生機。
那么，如何呈現“一個(gè)情感的、生活的、語(yǔ)言的整體”，如何讓“理解、運用、思維、初步審美”在教學(xué)中得以體現呢?筆者認為，主要從“外部推進(jìn)”和“內部催發(fā)”兩個(gè)層面，打通習作方法和情感體驗的通道，實(shí)現習作課堂的內外共鳴。通過(guò)辨析、發(fā)現贈言的寫(xiě)作特點(diǎn)，輔以生活情境的營(yíng)造，關(guān)注學(xué)生校園生活的真實(shí)細節，從“情感”“內容”“表達”三個(gè)層面寫(xiě)下畢業(yè)分別之際的依依惜別之情。
(一)辨析贈言，發(fā)現秘妙
站在學(xué)習的起點(diǎn)上，學(xué)生需要明確兩點(diǎn)，一是要理解贈言的情感、內容和形式，二是需要明白贈言的意義和作用。有了對贈言的初步感知，和對作用、意義的認識，習作便有了依托。為達成這樣的教學(xué)，我預設了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節。
【教學(xué)預設一】
師：有一位六年級的同學(xué)收到了其他同學(xué)寫(xiě)給他的畢業(yè)贈言，我們來(lái)看看他收到了怎樣的贈言?你猜猜他最喜歡哪一則?
出示三則贈言(略)。
預設：
第一句：空泛，沒(méi)有針對性。
第二句：語(yǔ)言非常優(yōu)美，讀起來(lái)非常感人。你能帶著(zhù)自己的感受讀一讀嗎?你的腦海中有怎樣的畫(huà)面?
第三句：用了排比的手法，語(yǔ)言樸素，很感人，而且有針對性。你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?
師小結：是啊，讀著(zhù)這些贈言，我們發(fā)現贈言?xún)热菥哂嗅槍π�，而且情感表達真摯美好。
【教學(xué)預設二】
師：周老師在師范畢業(yè)時(shí)，也收到了很多同學(xué)的畢業(yè)贈言，我非常愿意和大家分享。你們看，贈言還可以這樣寫(xiě)。
出示兩則贈言(略)。
師：你發(fā)現了什么?
生：可以用詩(shī)歌的表達形式;可以引用名言佳句。
板書(shū)“表達形式多樣”。
【設計意圖】此環(huán)節的設計，目的在于讓學(xué)生對贈言有充分的感知和理解。這是語(yǔ)文核心素養最基本的層面，也是學(xué)生習作的基礎。因此，在第一個(gè)環(huán)節中，一是要讓學(xué)生理解贈言不是千篇一律，空乏俗套;二是讓學(xué)生明白贈言的語(yǔ)言要優(yōu)美，能夠打動(dòng)人，有表達的方法和技巧，要有畫(huà)面感;三是贈言的表現形式可以多種多樣，同時(shí)在情感取向上能夠給人以期待、鼓勵、堅持和自信，等等。
(二)喚醒生活，激活言語(yǔ)
只有激活六年學(xué)習生活的點(diǎn)滴和情感體驗，才能真正寫(xiě)下感情真摯美好、內容有針對性、表達形式多樣的畢業(yè)贈言。除了在第一環(huán)節中不斷追問(wèn)：“你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?”“你的腦海中有怎樣的畫(huà)面的?”等，對學(xué)生的習作進(jìn)行鋪墊外，還運用多種方式讓學(xué)生回眸六年的美好時(shí)光。
【教學(xué)預設】
師：當我心情低落的時(shí)候，我會(huì )讀“秋風(fēng)起舞的日子，我又期待與你重逢”，心中就會(huì )想那段美好的時(shí)光，涌起一股暖暖的回憶。當我灰心喪氣的時(shí)候，我會(huì )讀“‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)’，相信憑你的悟性與勤奮定能為自己開(kāi)創(chuàng )更廣闊的天空�！边@讓我多了一份堅持和自信。贈言的作用就是這樣的神奇!
(播放音樂(lè )和學(xué)生學(xué)習生活的照片，重拾一個(gè)個(gè)難忘的瞬間。)
師：就讓我們再次回眸六年來(lái)那一次次難忘的瞬間，給同學(xué)留下你的祝福，你的鼓勵，還有那份依依惜別之情吧!
【設計意圖】根據具體的語(yǔ)境和要求，在口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言運用過(guò)程中，嘗試運用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗進(jìn)行順暢交流，文從字順，這是語(yǔ)言文字運用的基本要求。如何“運用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗”?一方面通過(guò)收集照片、音樂(lè )渲染、情境再現的方式，喚醒學(xué)生
六年的生活學(xué)習體驗，從激活學(xué)生的情感入手，為同學(xué)寫(xiě)下畢業(yè)贈言。另一方面通過(guò)教師的引導，關(guān)注真實(shí)的生活細節，有針對性地寫(xiě)下富有個(gè)性的畢業(yè)贈言，在嘗試中提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
(三)互動(dòng)交流，評價(jià)優(yōu)化
“在言語(yǔ)活動(dòng)中主動(dòng)思考，運用想象和聯(lián)想，形成對客觀(guān)事物的認識”。在習作交流講評環(huán)節中，我重點(diǎn)引導學(xué)生從贈言的情感、作用以及語(yǔ)言面貌等維度入手，形成對語(yǔ)言的初步評判能力。在這個(gè)過(guò)程中，評價(jià)的側重點(diǎn)體現在語(yǔ)言的感染力和其獨特的功能。
【教學(xué)預設】
1.幻燈展示，學(xué)生朗讀。
2.讀著(zhù)這樣的贈言，你有怎樣的感覺(jué)?什么地方讓你很感動(dòng)?
3.你的贈言是給誰(shuí)的?你愿意和大家分享嗎?請你動(dòng)情地讀給他聽(tīng)聽(tīng)。
4.互動(dòng)：你收到這樣的贈言心情是怎樣的?
預設：如果是贊美的，或者是激勵性的贈言，可以創(chuàng )設情境：當你……的時(shí)候，你會(huì )……;當你……的時(shí)候，你會(huì )……
預設：如果在形式上或方法上比較特別，可以從這些維度進(jìn)行評價(jià)。
5.自己讀讀贈言，覺(jué)得有哪些地方需要改進(jìn)，再改改。
【設計意圖】習作的交流環(huán)節是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節中，首先要體現學(xué)生與學(xué)生之間的深層互動(dòng)，達成贈言的應有功能，產(chǎn)生情感共鳴。然而，由于六年級學(xué)生的年齡和心理特征，這種帶有私密性質(zhì)的贈言，在課堂上的交流會(huì )遇到不小障礙。在前面的教學(xué)中，教師主動(dòng)將自己的贈言在學(xué)生面前展示，目的就在于能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，主動(dòng)交流。因此，在這個(gè)環(huán)節，教師要在尊重、愿意分享的前提下，去實(shí)現無(wú)障礙的溝通交流和評價(jià)。其次是評價(jià)的維度可以多元，比如有的側重情感
表達，有的則體現表達方式和方法，有的體現了語(yǔ)言面貌，還有的是體現了贈言的作用及意義。
(四)感受真情，延伸美好
表達真情，感受美好，這是超越文字的人性之美，也是語(yǔ)文教學(xué)中素養習得的重要方面。在這樣的成長(cháng)節點(diǎn)，對學(xué)生而言，相互留下真誠的祝福、美好的祝愿、真摯的感謝、真心的鼓勵非常珍貴。作為課堂的延伸，贈言的對象不斷放大，贈言的功能不斷擴展，當然包括課堂中師生心靈的“相遇”。
【教學(xué)預設】
1.修改后，小組交流分享，課后贈送給自己的同學(xué)。
教師小結：同學(xué)們，畢業(yè)贈言是我們留給同學(xué)的珍貴的禮物，希望這份依依惜別之情能夠伴隨他的一輩子，讓他珍藏，受用一生。
2.我們可以將畢業(yè)贈言贈送給每位同學(xué)。老師給大家準備了一本空白的贈言?xún)�，除了�?xiě)上文字，還可以做一些裝飾，可以設計一張漂亮的封面。
畢業(yè)贈言，除了給同學(xué)們，還可以給我們敬愛(ài)的老師，甚至是傳達室保安叔叔，打掃衛生的爺爺等。
結課：同學(xué)們，周老師不遠千里，和大家相聚四十分鐘，時(shí)間雖短，但這份情義卻很深，尤其是你們的精彩表現，這輩子我都忘不了。
教師送學(xué)生贈言。
【設計意圖】作為綜合性學(xué)習的習作內容，不僅需要關(guān)注習作本身的目標達成，也需要超越習作的價(jià)值與功能。比如贈言的傳遞，制作畢業(yè)贈言?xún)缘瘸搅曌鞅旧斫虒W(xué)價(jià)值。同時(shí)能夠將習得的贈言寫(xiě)作方法進(jìn)行遷移和擴大，體現教學(xué)的持續和發(fā)展�？傊�，要讓此次習作成為孩子們思想表達、語(yǔ)言?xún)A吐、情感抒發(fā)和難忘的幸福體驗。
在此課的教學(xué)過(guò)程中，對贈言的理解、習作的實(shí)踐運用、內容汲取中的思維導向、對語(yǔ)言的評價(jià)與審美，在教學(xué)中有了比較充分的體現，能夠相互滲透、有機結合。習作永遠是兒童生活、情感、思維、語(yǔ)言的綜合體現。習作教學(xué)顯然不是條分縷析、支離破碎的疊加。語(yǔ)文核心素養的習得和提升的過(guò)程，自然也不是簡(jiǎn)單的相加，而是渾然一體、有機結合、相互滲透的。核心素養的提升，不在于教學(xué)設計有多么復雜，環(huán)節有多么精彩，最為關(guān)鍵的是直達“核心”，讓學(xué)生在原有的習作基礎上有所提升，有所增長(cháng)。情到真處言自華，課至簡(jiǎn)時(shí)亦大道。盡管此課中學(xué)生習作反饋了不錯的教學(xué)效果，但是由于贈言?xún)热荼旧淼木窒扌�，課堂上學(xué)生的交流顯然不夠順暢，參與面不夠，在一定程度上影響了學(xué)習目標的達成。
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