白云區橫沙小學(xué) 陳娜
教材解析
《爭吵》是人教版課標實(shí)驗教材三年級下冊第四組的一篇課文，本組課文以?xún)和S富多彩的童年生活為主題編寫(xiě)。學(xué)習通過(guò)多種描寫(xiě)手法，記錄令人難忘的童年故事是本單元的學(xué)習重點(diǎn)�！稜幊场芬徽n圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”爭吵前后的心理變化。課文用大量的篇幅細致地描寫(xiě)了“我”犯錯后不安與后悔的心情、“我”知錯卻沒(méi)有勇氣認錯的矛盾心態(tài)，真實(shí)地顯露出我對克萊諦的看法以及“我”是非分明卻又要面子個(gè)性特征。品悟心理描寫(xiě)的作用并將心理描寫(xiě)的具體寫(xiě)法運用到寫(xiě)作實(shí)踐中去是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
設計意圖
語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言文字的運用，因此，語(yǔ)文教師應牢固樹(shù)立語(yǔ)用意識。我們學(xué)習一篇課文，目標不能僅僅停留在理解“寫(xiě)了什么”，還應該更多地關(guān)注文章是怎么寫(xiě)的、有哪些表達方法值得學(xué)習，只有這樣，才能真正做到文意兼得。就《爭吵》這篇課文而言，生動(dòng)、豐富的心理描寫(xiě)是這篇課文的亮點(diǎn)，考慮到第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文的主要內容，并且提前理解了“父親的話(huà)”這一關(guān)鍵句子的深刻含義，因此，我將第二課時(shí)的目標定位于品悟心理描寫(xiě)的作用和寫(xiě)法，想象揣摩人物心理活動(dòng)，并讓學(xué)生聯(lián)系生活，將學(xué)到的寫(xiě)作方法運用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )分析人物心理活動(dòng)，體會(huì )心理描寫(xiě)的作用、領(lǐng)悟心理描寫(xiě)的具體方法。
2、能根據人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言體會(huì )人物的心理，能發(fā)揮想象揣摩人物心理。
3、能聯(lián)系生活，將學(xué)到的描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法運用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。
4．懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)之間發(fā)生的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入
1、一位名人曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有比友誼更美好、更令人愉快的東西了，沒(méi)有友誼，世界仿佛失去了太陽(yáng)�！蓖瑢W(xué)們，假如你和好朋友吵架了，友誼產(chǎn)生了裂縫，你的心情會(huì )怎樣？“我”和克萊諦發(fā)生爭吵以后，“我”的心情變得怎樣呢？讓我繼續學(xué)習課文第5自然段。
二、品讀感悟，領(lǐng)會(huì )直接心理描寫(xiě)
1、感受人物形象，體會(huì )“我”的心理：請大家默讀第5自然段，并思考下面問(wèn)題：
（1）讀了這一段話(huà)，你可以體會(huì )到“我”怎樣的心情？你從哪些詞句可以看出來(lái)？請用自己喜歡的符號畫(huà)出來(lái)。（板書(shū)：后悔、矛盾）
“不安”、“后悔”--師評：這一句直接抒發(fā)了我的感受。（板書(shū)：抒發(fā)感受）
（2）“我”為什么會(huì )不安、為什么后悔呢？
“因為擔心克萊諦會(huì )報復我，所以不安�！�
“因為克萊諦是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的，所以后悔�！�--師評：這是“我”對克萊蒂的評價(jià)。（板書(shū)：評價(jià)人物）
（3）克萊諦是個(gè)好人，他的“好”體現在什么地方？請找出相應的句子讀一讀。
“我想起那次去他家玩……母親的情形�！保ǘ�、孝順）“還有他來(lái)我家的時(shí)候……的種種情形來(lái)�！保ㄈ侨讼矏�(ài)）”“‘我用眼睛偷偷地看他……緣故吧�！保ㄇ趧�、節儉）--師評：這幾句是我通過(guò)往事的回憶來(lái)證明我對克萊諦的評價(jià)。（板書(shū)：回憶往事）
（4）還有哪句可以看出我后悔的心情？
“‘啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該多好！’”--師評：這一句是作者幻想結果能夠改變就好了，可以看出他是多么留戀沒(méi)有吵架的時(shí)光�。。ò鍟�(shū)：幻想結果）
（5）請大家想象一下：要是“我”真的沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事，我們又會(huì )好成怎樣呢？
（點(diǎn)擊出示）假如我真的沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事，我們會(huì )------------------------。
學(xué)生自由表達后師評：要是這一切都沒(méi)有發(fā)生，我們仍然向往常一樣親密無(wú)間，那一切該是多么美好！
（6）請大家繼續想象，如果“我”真的跟克萊諦絕交了，后果會(huì )怎樣呢？我的心情會(huì )變得怎樣？
（點(diǎn)擊出示）假如我真的跟克萊諦絕交了，我們--------------------------------。
學(xué)生自由表達后師評：人生難得一知己，何況還是一個(gè)品質(zhì)這么好的知己，如果“我”真的永遠失去了克萊諦，相信“我”一定會(huì )悔恨終生。
（7）既然“我”已經(jīng)非常后悔了，可“我”為什么并沒(méi)有知錯就改呢？請用文中的句子回答。
“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話(huà)來(lái)，但是要我向他承認錯誤，我覺(jué)得太丟臉�！薄拔矣X(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗說(shuō)‘去向他認錯吧’，可是‘請原諒我’這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)�！�--師評：我知錯了，卻又死要面子，沒(méi)有勇氣去求得原諒，內心非常矛盾。（板書(shū)：感到矛盾）
(8)通過(guò)這一段心理描寫(xiě)，“我”和克萊諦分別給你留下了怎樣的印象？
（反思：這段心理描寫(xiě)的內容比較復雜，我讓學(xué)生從整體感知入手，體會(huì )出“我”不安、后悔、矛盾的心情。接著(zhù)具體分析“‘我’為什么會(huì )如此后悔？”“克萊諦的‘好’體現在哪些方面？”“我既然后悔了，為什么不敢主動(dòng)認錯？” “‘我’和克萊諦分別給你留下了怎樣的印象？”這幾個(gè)問(wèn)題是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，通過(guò)這些問(wèn)題，我們對“我”和克萊諦有了更深入的了解。設計這些問(wèn)題的同時(shí)，我還穿插了兩個(gè)想象環(huán)節，通過(guò)想象與補白，“我”的“后悔”體現得更加鮮明了，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象和語(yǔ)言表達能力。）
2、體會(huì )本段心理描寫(xiě)的作用：同學(xué)們，我們寫(xiě)一件事情，通常把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果寫(xiě)清楚就行了，你有沒(méi)有覺(jué)得“我”的這段心理描寫(xiě)有點(diǎn)多余呢？如果刪掉這段心理描寫(xiě)，直接吵架的結果好不好？
“不多余，如果刪掉這段心理描寫(xiě)，讀者就不知道克萊諦是個(gè)孝順、懂事、勤勞、節儉的孩子，也無(wú)法知道我后悔和矛盾的心情�！薄白x者也許會(huì )認為“我”是個(gè)只會(huì )嫉妒和報復的壞孩子，其實(shí)“我”也有善于反思的一面。寫(xiě)了心理描寫(xiě)，‘我’和克萊諦的形象都更加豐滿(mǎn)更加生動(dòng)了�！�--師評：沒(méi)錯，通過(guò)“我”的心理活動(dòng)寫(xiě)克萊諦是個(gè)好孩子，其實(shí)也為下文克萊諦主動(dòng)求和做好鋪墊，看來(lái)這段心理描寫(xiě)不僅使人物形象更豐滿(mǎn)、生動(dòng)，而且對情節的發(fā)展也起到了暗示和鋪墊的作用。
3、領(lǐng)悟心理描寫(xiě)的寫(xiě)法：把心理活動(dòng)寫(xiě)好不是一件容易事，讓我們結合老師的板書(shū)看一看，作者是從哪幾個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的。
齊讀板書(shū)，得出結論：作者是從“抒發(fā)感受、評價(jià)人物、回憶往事、幻想結果、感到矛盾”這幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)人物心理活動(dòng)的。
（反思：心理描寫(xiě)學(xué)生平常很少去嘗試，寫(xiě)起來(lái)常有“老虎吃天，無(wú)從下口”的感覺(jué)。我首先通過(guò)增刪對比，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟心理描寫(xiě)的作用；然后聯(lián)系課文、結合板書(shū)總結寫(xiě)法，為學(xué)生理清了思路，也為學(xué)生將寫(xiě)作知識運用到寫(xiě)作實(shí)踐中去做好鋪墊。）
三、角色朗讀，感受間接心理描寫(xiě)
1、爭吵之后，“我”的心情是既后悔，又矛盾，在課堂上，克萊諦又是怎么想、怎么做的呢？請齊讀第6--8自然段。
預設一：（屏幕顯示）克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。
（1）“瞟”是什么意思？此時(shí)克萊諦心里在想什么？
（2）從“不是憤怒，而是悲哀”你體會(huì )到了什么？（克萊諦并沒(méi)有記恨我，而是覺(jué)得我不可理解。）
預設二：（屏幕顯示）他又說(shuō)：“我在外邊等你！” 我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你！”
（1）克萊諦兩次說(shuō)到“我在外邊等你”意思一樣嗎？（一樣，他是想讓我別再想這件事， 下課后再跟我解釋清楚。）
（2）我兩次聽(tīng)到克萊諦說(shuō)“我在外邊等你”，我心里是怎么想的？（第一次聽(tīng)了感到不安、后悔，第二次以為克萊諦想報復他，于是“我”一心想著(zhù)怎樣防御。）
2、放學(xué)以后，克萊諦真的會(huì )報復我嗎？我們接著(zhù)學(xué)習課文。請大家自讀第9--13自然段。
（1）簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)事情的進(jìn)展到底怎樣。（我向克萊諦舉起戒尺，克萊諦卻主動(dòng)對我說(shuō)“讓我們想從前那樣做好朋友吧！”
（2）（屏幕顯示：終于挨到放學(xué)。）“挨”字能換成“等”嗎？你從這個(gè)字體會(huì )到“我”怎樣的心情？你在什么情況下也會(huì )覺(jué)得時(shí)間很難“挨”？（“挨”字說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很慢、很痛苦。）
（3）我向克萊諦舉起戒尺時(shí)心里是怎樣想的？（如果他打我，我就防御。）
（4）意想不到的是，（屏幕出示并齊讀：克萊諦卻微笑著(zhù)用手撥開(kāi)戒尺，溫和的對我說(shuō)，“讓我們像從前那樣做好朋友吧�。┠膸讉�(gè)詞寫(xiě)了克萊諦的神態(tài)和動(dòng)作？（微笑、溫和、撥開(kāi)）從克萊諦的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，你體會(huì )到他是個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)：寬容、友愛(ài)、真誠）
（5）（屏幕顯示：我愣住了。）“愣”是什么意思，為什么會(huì )愣住，你能表演一下嗎？（呆住了，因為太驚訝。）
（6）從“我”兩次說(shuō)到“再也不了！”你體會(huì )到了我怎樣的心情？（太激動(dòng)了）
總結：我們要表現人物的心情，除了直接的心理描寫(xiě)之外，還可以通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言間接地體現人物心情。
5、指導學(xué)生分角色朗讀，要讀書(shū)克萊諦的真誠、友好，讀出“我”的驚訝和激動(dòng)之情。
6、想象一下，如果克萊諦沒(méi)有主動(dòng)與“我”和好，事情又會(huì )怎么發(fā)展呢？
7、總結：同學(xué)們，如果你在生活中再和同學(xué)發(fā)生爭吵，你會(huì )如何做呢？（主動(dòng)認錯）友情是美好的，也是非常脆弱的，正如馬克思所說(shuō)（齊讀）“人的生活離不開(kāi)友誼，但要得到真正的友誼才是不容易；友誼總需要忠誠去播種，用熱情去灌溉，用原則去培養，用諒解去護理�！毕Ｍ瑢W(xué)們珍惜友情，朋友之間只有互相寬容，友誼才會(huì )地久天長(cháng)。
（反思：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物深層心理，為理解課文打好基礎。通過(guò)分角色朗讀，充分體會(huì )人物情感與心理。再次設計想象環(huán)節，拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生養成多角度思考的習慣，同時(shí)也讓學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力得到充分發(fā)展。）
四、隨堂練筆，嘗試運用心理描寫(xiě)
1、師：通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我們不單學(xué)會(huì )了對待朋友要寬容友好、知錯就改，而且還學(xué)習了心理描寫(xiě)的一般方法：如果是直接的心理描寫(xiě)，我們可以從（齊讀）“抒發(fā)感受、評價(jià)人物、回憶往事、幻想結果、感到矛盾”這幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)人物心理活動(dòng)的；如果是間接心理描寫(xiě)，則可以通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體現。同學(xué)們，我想你和朋友也一定發(fā)生過(guò)爭吵吧，接下來(lái)讓我們也以《爭吵》為題，寫(xiě)一寫(xiě)你和朋友之間關(guān)于爭吵的故事。爭吵的起因簡(jiǎn)單交代即可，重點(diǎn)寫(xiě)好心理描寫(xiě)。
2、學(xué)生課堂練筆。
3、展示練筆，評價(jià)修改。
（反思：再次總結心理描寫(xiě)的寫(xiě)法，接著(zhù)設計讀寫(xiě)結合環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)以致用。）
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