在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科因具有工具性和人文性的雙重特點(diǎn)，其作用顯得更為突出。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何強化學(xué)生的主體意識，突出主體地位，引導主體參與，促進(jìn)他們能“主動(dòng)學(xué)習”、“學(xué)會(huì )學(xué)習”這是每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者都應該深入思考的問(wèn)題。在此，筆者結合學(xué)習語(yǔ)文《課程標準》的體會(huì )和多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中，如何培養學(xué)生的主體參與意識。
一、轉變教學(xué)觀(guān)念，強化主體意識
教學(xué)觀(guān)念是教育工作者在日常教學(xué)中形成的一種理念，也是一種 認知，這種理念和認知對學(xué)生自學(xué)能力的培養和提高有著(zhù)較大的影響。當前的語(yǔ)文教學(xué)中，仍有部分教師沒(méi)有確立好受教育者（學(xué)生）是教學(xué)過(guò)程中的主體意識，對受教育者的主體作用認識不清，固守“我講你聽(tīng)，我教你學(xué)”的“灌輸”式的教學(xué)模式，造成學(xué)生不能積極主動(dòng)地“學(xué)”、不會(huì )“學(xué)”，課堂上氣氛沉悶，回答問(wèn)題過(guò)于機械死板，更談不上提出質(zhì)疑，做作業(yè)照搬照套，缺乏自主學(xué)習和獨立思考的習慣。因此，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習，就必須體現主體性教育思想，真正讓課堂教學(xué)從教師的講堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，變老師的“教”為“導”，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，強化主體意識。（一）教師要真正把學(xué)生當作語(yǔ)文學(xué)習的主人
《大綱》修訂版明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力。
課程標準》上也提出，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法。
語(yǔ)文課程不僅是重要的交際工具，也是人類(lèi)文化的重要組成部分，是學(xué)好其它學(xué)科的基礎。因此語(yǔ)文教師必須全心關(guān)注自己的教育對象，真正把學(xué)生當作語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓他們在主動(dòng)學(xué)習中獲得生動(dòng)、活潑、完滿(mǎn)的發(fā)展。從教學(xué)設計、課程教學(xué)等多方面多渠道地為學(xué)生著(zhù)想，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍和發(fā)展的空間，要相信學(xué)生的潛力，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展。
（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣
學(xué)習活動(dòng)不只是一種認知過(guò)程，而且又是伴隨著(zhù)認知過(guò)程的情感過(guò)程。知識要通過(guò)情感這一媒介發(fā)生作用，健康的情感能夠有效地強化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視師生的情感交流，善于誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，并啟發(fā)學(xué)生將這種積極的情感體驗參與和注入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，培養學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣。如《再見(jiàn)了，親人》一文中，課文雖然感情真摯，但是寫(xiě)作年代與學(xué)生現實(shí)生活相差很遠，學(xué)生對當時(shí)的時(shí)代背景缺乏感性認識，在感情上與作者之間很可能有一條“代溝”，不能相通相融。因此在教學(xué)中，教師一方面同學(xué)生一起搜集資料，講講抗美援朝的有關(guān)內容，以豐富學(xué)生的感性認識；另一方面則要利用現代教育媒體，制作輔助教學(xué)的多媒體課件，創(chuàng )設與課文內容相應的情境，讓學(xué)生觸“境”生情，教師再深情地導入課文，學(xué)生視聽(tīng)結合。在這樣的氛圍中，拉近了與作者的距離，使學(xué)生很真切地體驗了中朝兩國人民血濃于水的深情厚誼。教師創(chuàng )設的情境，不僅為學(xué)生參與學(xué)習提供了機會(huì )，而且激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力和學(xué)習欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習中去。此外，設計精妙的導語(yǔ)，以及多種形式的作業(yè)都可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們自覺(jué)進(jìn)入到學(xué)習的意境中去體驗成功者的歡樂(lè )。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，突出主題地位
《大綱》修訂版要求：教師要發(fā)揮創(chuàng )造性，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，設計教學(xué)方法要充分考慮學(xué)生的各種需要，允許學(xué)生通過(guò)不同的途徑去感知、理解、欣賞和積累。為此，語(yǔ)文教師要摒棄不合實(shí)際的教學(xué)方式，改“大鍋飯”為因人而異的“小鍋菜”，變“老師一言談”為學(xué)生“大家談”，形成“學(xué)生自教自學(xué)，老師幫解后導”的教學(xué)新模式，從而突出學(xué)生的主體地位。
（一）教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)
教是為了不教，要使學(xué)生成為學(xué)習的主人，就必須引導學(xué)生參與教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓他們先學(xué)會(huì )，再運用自己掌握的方法投入到自學(xué)中去。學(xué)生的自學(xué)能力其實(shí)是學(xué)生參與學(xué)習的必要條件，只有從小培養學(xué)生自學(xué)的能力，才能為以后的學(xué)習打下基礎。如低年級識字教學(xué)，要注重培養識字能力，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習，逐步提高自學(xué)能力。因此，在教學(xué)中堅持先寫(xiě)基本字，教好基本筆畫(huà)、筆順規則、間架結構和常用的偏旁。當學(xué)生掌握了一定的方法后，就可以自己分析識記了。有的借助表義偏旁識字法：如“看”為什么有“目”？“吃”為什么有“口”？學(xué)生都能說(shuō)出原因來(lái)。有的根據熟字加偏旁來(lái)識記，如“草”看成“ ”和“早”組成，“地”是由“土”和“也”組成，有的字還有多種識記方法。如“體”，有的說(shuō)是熟字加筆畫(huà)，即“休”加“一”，有的說(shuō)用熟字加偏旁，“本”加“人”。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主參與，真正成為課堂中的發(fā)現者、研究者、探尋者。這樣的教學(xué)確保了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生把學(xué)習的潛力充分地發(fā)掘出來(lái)。
（二）開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮主體功能
《課程標準》在教學(xué)內容部分增加了“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”一項，把課文學(xué)習與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都納入語(yǔ)文教學(xué)之中。課內外的聯(lián)系、校內外的溝通、學(xué)科之間的融合，不僅使語(yǔ)文學(xué)習的天地更為廣闊，而且還有利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養。在課內外充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，加強語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，是一個(gè)有效的途徑，讓學(xué)生帶健康有益的課外讀物到課堂，互相傳閱，并利用班隊活動(dòng)課、早讀時(shí)間讓他們交流。鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，引導學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗，提高語(yǔ)文能力。還可以讓學(xué)生動(dòng)手查閱資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。如在學(xué)習《雪地里的小畫(huà)家》之前，老師讓學(xué)生查閱“冬眠”的有關(guān)資料，學(xué)生就會(huì )想盡一切辦法（或上網(wǎng)，或看書(shū)，或咨詢(xún)父母親戚），完成這項作業(yè)，然后帶到班上交流，資源共享。學(xué)生不僅知道什么叫“冬眠”，還知道了動(dòng)物為什么回“冬眠”，有哪些動(dòng)物“冬眠”等知識。在這一過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手能力，又激發(fā)了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，豐富了知識，拓寬了閱讀范圍。學(xué)生的主體功能也得到了充分發(fā)揮。
三、發(fā)揮評價(jià)功能，引導主體參與
教育評價(jià)是對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)的描述和判斷，進(jìn)而發(fā)揮其自身的鑒定功能、激勵功能和導向功能。及時(shí)的評價(jià)可以促使教育者和受教育者明確方向和目標，激發(fā)他們潛在的內驅力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習。
（一）運用形成性評價(jià)，及時(shí)調控教學(xué)方向
為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習效果和教師的教學(xué)情況，改善課程設計，完善教學(xué)課程，應加強形成性評價(jià)，及時(shí)調控教學(xué)方向。
反饋是及時(shí)了解學(xué)習結果的好方法，也是給予學(xué)習結果的評價(jià)。因此，課堂教學(xué)中要積極 引導學(xué)生參與課堂的反饋評價(jià)，尤其是學(xué)生相互間的評價(jià)。這樣才能保持和強化學(xué)生參與的意識。如低年級學(xué)生朗讀訓練中，要了解全班學(xué)生朗讀情況，及時(shí)抓住學(xué)生朗讀的反饋情況，就必須進(jìn)行先訓練再評價(jià)：1、聽(tīng)錄音或聽(tīng)老師范讀課文；2、討論朗讀技巧和語(yǔ)氣；3、自由練讀并指名朗讀；4、共同評價(jià)朗讀效果；5、再練讀。如在朗讀某一段（篇）文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復練讀，互相交流，指名朗讀大家評議，比一比、想一想，自己能不能讀得更好？這樣學(xué)生在一種融洽的、民主的氣氛中進(jìn)行反饋評價(jià)，參與能力得到提高。還可以讓學(xué)生對教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)，教學(xué)方法的效果餓，一般是由教師進(jìn)行評價(jià)的，但是，許多主體意識較強學(xué)生，他們除了能對自己的學(xué)習情況作出評價(jià)，還會(huì )對教師的教學(xué)方法作出客觀(guān)的評價(jià)，而教師根據學(xué)生的評價(jià)改進(jìn)教學(xué)方法，調控教學(xué)方向，更能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
（二）運用終結性評價(jià)，引導學(xué)生自我反思、總結
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，每當學(xué)習告一階段或學(xué)期結束時(shí)，教師可根據平時(shí)收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和結果的資料 ，進(jìn)行終結性評價(jià)，引導學(xué)生自我反思、不斷進(jìn)步。如教師平時(shí)收集學(xué)生寫(xiě)話(huà)的作品，通過(guò)展示臺展示給學(xué)生看，將學(xué)生第一篇寫(xiě)話(huà)與最后一篇寫(xiě)話(huà)作一比較，讓學(xué)生去反思、去共同評價(jià)，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，看到自己的進(jìn)步，最后教師再進(jìn)行激勵評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。這樣就促使學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習結束會(huì )，主動(dòng)反思自己的學(xué)習過(guò)程，在總結的基礎上，同時(shí)也有了下一階段的學(xué)習目標。
二十一世紀的課堂應當是學(xué)生真正成為主體的課堂。語(yǔ)文教師一定要加強學(xué)習，轉變觀(guān)念、轉換角色，時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對話(huà)，鼓勵他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，引導學(xué)生敢于參與、樂(lè )于參與、善于參與到課堂教學(xué)中去，學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)培養健全的人格。
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