《“美極了”與“糟透了”》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)（教育科學(xué)出版社）五年級語(yǔ)文下冊第五單元中的一篇課文�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要正式珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解�！丁懊罉O了”與“糟透了”》主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“美極了”，父親的評價(jià)卻是“糟透了”；作者在“美極了”的鼓勵中，在“糟透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式，課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此本課教學(xué)采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式；以讀為本；自主學(xué)習。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟父母愛(ài)的不同表達方式，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。
為了實(shí)現以上目標，我是這樣進(jìn)行設計的：
首先，創(chuàng )設情境，師生共同進(jìn)入學(xué)習情境。一上課教師用“同學(xué)們，每個(gè)人都有一個(gè)多姿多彩的童年，童年生活將永遠留在自己的記憶里，有的甚至對自己的一生產(chǎn)生巨大的影響。美國作家巴德舒爾伯格的童年曾經(jīng)發(fā)生了一件什么事？這件事給他的成長(cháng)帶來(lái)什么影響呢？”這一懸念引入新課，激發(fā)學(xué)習興趣，師生共同進(jìn)入學(xué)習情境，為后面各環(huán)節的教學(xué)做好鋪墊。
其次，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節教師讓學(xué)生自由選擇朗讀的方式去朗讀課文，充分考慮到學(xué)生的朗讀方式的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生樂(lè )于去讀。
第三，仔細品讀，在讀中體會(huì )情感。在學(xué)習“童年的故事”這部分內容時(shí)讓學(xué)生品詞析句、分角色朗讀、聯(lián)系生活經(jīng)驗，將無(wú)聲的語(yǔ)言轉化聲情并茂的有聲語(yǔ)言，將枯燥的文字變成立體的形象，是文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受。在學(xué)習“長(cháng)大的認識”這部分內容時(shí)，通過(guò)讀議結合，暢所欲言，教師輔以適當的點(diǎn)撥，充分調動(dòng)學(xué)生的生活積累，豐富了學(xué)生的認識，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)的情感。
第四，總結提高，升華認識。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際引導學(xué)生說(shuō)出生活中不同的愛(ài)。尊重了學(xué)生的個(gè)人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相啟發(fā)，取長(cháng)補短，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)驗及情感體驗溝通起來(lái)，既做到學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。
最后，積累詞語(yǔ)，欣賞佳句。要求學(xué)生把喜歡的語(yǔ)句、段落背下來(lái)，課后找一找描寫(xiě)“父愛(ài)”或“母愛(ài)”的文章讀一讀。課文內容得以延伸，再次激活學(xué)生的課外閱讀興趣，培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。
教 學(xué) 紀 實(shí) 與 點(diǎn) 評
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式和聯(lián)系，并聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：認識兩種不同評價(jià)方式間的聯(lián)系，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)。
教具準備：多媒體軟件。
教學(xué)教程：
一、 創(chuàng )設情境，引導質(zhì)疑
師：同學(xué)們，每個(gè)人都有一個(gè)多姿多彩的童年，童年生活將永遠留在自己的記憶里，有的甚至對自己的一生產(chǎn)生巨大的影響。美國作家巴德舒爾伯格的童年曾經(jīng)發(fā)生了一件什么事？這件事給他的成長(cháng)帶來(lái)什么影響呢？我們共同學(xué)習課文《“美極了”與“糟透了”》。
【評析：設計懸念引入新課，激發(fā)學(xué)習興趣，師生共同進(jìn)入學(xué)習情境，為后面各環(huán)節的教學(xué)做好鋪墊�！�
看到課題你想了解什么？（生答：“美極了”和“糟透了”這對截然相反的評價(jià)針對什么說(shuō)的，分別是由誰(shuí)說(shuō)的？作者有什么感受？這兩句話(huà)給他的成長(cháng)帶來(lái)什么影響？……）
【評析：語(yǔ)文教學(xué)就是培養一種習慣,形成語(yǔ)文綜合素養。課前主動(dòng)預習是習慣；學(xué)會(huì )審題，也是一種習慣。在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵之下，來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，理解文題，一方面培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，另一方面，直奔中心，消解閱讀難點(diǎn)，為下面精講精讀，作了良好的鋪墊作用�！�
二、初讀課文，整體感知
下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題自由選擇方法朗讀課文，當讀到你喜歡的段落時(shí)你就站起來(lái)讀。
【評析：閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，教師引導學(xué)生閱讀的時(shí)候，強調的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著(zhù)有價(jià)值的問(wèn)題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現、自我交流。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學(xué)的組織者、建設者、點(diǎn)撥者。教師很好發(fā)揮了導學(xué)的功能，學(xué)有針對，學(xué)有實(shí)效，學(xué)有收獲。同時(shí)朗讀是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人，即使對同一篇文章體會(huì )一樣，朗讀的方式也有差異，充分做到尊重學(xué)生的個(gè)
三、仔細品讀，讀中體會(huì )情感
（一）、學(xué)習“童年的故事”這部分內容
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀“童年的故事”這部分內容，并勾劃出感受最深句，想想從中體會(huì )到了什么？
2、全班交流，各抒己見(jiàn)。
教師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行“學(xué)法指導”。
a.讀了第一自然段，我體會(huì )到母親很興奮。
師：你體會(huì )得多好，能不能把你的經(jīng)驗向同學(xué)們介紹一下，是怎么體會(huì )到母親的興奮？
（從“眼睛發(fā)亮、興奮地嚷、贊揚、擁抱”體會(huì )到的）
師：原來(lái)你是抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )的。你能不能學(xué)著(zhù)母親的語(yǔ)氣，興奮地嚷著(zhù)--
（生有感情地朗讀）
引導：要知道，當時(shí)“我”才幾歲？--是��！七八歲就能寫(xiě)詩(shī)，多了不起啊，作為一個(gè)母親，看到自己的孩子七八歲就能寫(xiě)詩(shī)，該是何等地興奮、激動(dòng)呢？
小結：這一段短短幾句話(huà)，通過(guò)母親的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，把母親看到“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)的那種興奮、欣喜和自豪表現得淋漓盡致。全班同學(xué)齊讀一遍，讀出母親的那種興奮、自豪。
b．“我”的心情是既靦腆又得意洋洋。
師：“靦腆”是什么意思？生活中，你有過(guò)這樣的感受嗎？
（讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回答。）
師：能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )，你對課文的理解會(huì )更透徹。生活中，大家肯定有過(guò)被人贊揚的時(shí)候，所以，這種既靦腆又得意洋洋的感受相信對每個(gè)同學(xué)都不會(huì )陌生。
c．“迫不及待”--我想早點(diǎn)讓父親看到我寫(xiě)的詩(shī)。
師：我巴不得立刻與父親分享這份喜悅。因此，朗讀這段話(huà)的速度應該稍快一點(diǎn)。（生朗讀這段話(huà)）
師：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到一個(gè)七八歲的小孩正滿(mǎn)懷信心地期待父親的到來(lái)。
3、分角色朗讀父母親的對話(huà)。
師：同學(xué)們掌聲是對你們朗讀的最好評價(jià)。
找出父母親對話(huà)過(guò)程中，“我”的神態(tài)變化的語(yǔ)句。
根據同學(xué)的回答打出相應課件。
①我把頭埋得低低的， 詩(shī)只有十行，可我覺(jué)得他讀了很長(cháng)的時(shí)間。
②我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來(lái)。
③我再也受不了了，沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來(lái)。
這幾句話(huà)準確地寫(xiě)出了作者當時(shí)的心里感受。體會(huì )“我”神態(tài)的變化，并通過(guò)朗讀表現出這種變化。
通過(guò)反復朗讀，大部分同學(xué)此時(shí)已能夠體會(huì )到“美極了”是母親贊賞“我”八歲能寫(xiě)詩(shī)，是為了鼓勵“我”；“糟透了”是父親對詩(shī)本身的批語(yǔ)，是為了警告“我”別太驕傲了。
【評析：以生為本，自由表達。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，不是看教師講授給學(xué)生多少，而要通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生自己真正悟到了多少，體驗了多少。即使孩子理解得不夠準確、深刻、豐富，但其意義卻完全不一樣。這里突出了孩子的主體性的充分發(fā)揮。以讀為本，讀中感悟。通過(guò)朗讀，加深感情的表達，深刻體會(huì )人物心感情變化，同時(shí)，還加強了朗讀指導，重視朗讀的過(guò)程。學(xué)生在品詞析句、分角色朗讀、聯(lián)系生活經(jīng)驗中，將無(wú)聲的語(yǔ)言轉化聲情并茂的有聲語(yǔ)言，將枯燥的文字變成立體的形象，是文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受。一遍又一遍體會(huì )親切、動(dòng)情�！�
（二）學(xué)習“長(cháng)大的認識”這部分內容
師：默讀“長(cháng)大的認識”這一部分。讀完后，有疑難的提出來(lái)在小組里討論交流，能解決的小組里自行解決，小組里解決不了的，小組長(cháng)做好記錄，提出來(lái)，全班同學(xué)一起來(lái)探討。
估計學(xué)生提出的主要問(wèn)題有：
①長(cháng)大后，作者為什么體會(huì )到自己當初是多么幸運？
②單憑母親的這種愛(ài)，為什么會(huì )把人引入歧途？
③為什么說(shuō)“美極了”也好，“糟透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)--那就是“愛(ài)”？
1、自由讀書(shū)，小組討論。
2、交流匯報，互相啟發(fā)。
小結：母親的鼓勵使我一如既往地寫(xiě)作，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng )作的源泉；父親經(jīng)常用“糟透了”來(lái)評價(jià)我的作品，是他這種警告的力量，使我保持清醒的認識，讓我得以不斷地提高。
3、 指導有感情地朗讀最后一段，進(jìn)一步深化閱讀感受。
【評析：讀議結合，暢所欲言，教師輔以適當地點(diǎn)撥，充分調動(dòng)學(xué)生的生活積累，豐富了學(xué)生的認識，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)的情感�！�
四、總結提高，升華認識
師：作者長(cháng)大后，越發(fā)體會(huì )到自己是多么幸運，生活在一個(gè)幸福的家庭里，既有母親慈祥、贊賞的愛(ài)；又有父親嚴厲、深沉的愛(ài)。我們班每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)幸福的家庭，生活中你都感受到哪些不同的愛(ài)，談一談，讓大家和你一起分享。
1、聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生感悟生活中不同的愛(ài)。
（慈祥的愛(ài) 鼓勵的愛(ài) 寬容的愛(ài) 深沉的愛(ài) 期待的愛(ài) 嚴厲的愛(ài) “恨鐵不成鋼”的愛(ài)……）
2、交流分享。
師：大家談很好，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )。一個(gè)人的生活中，既需要有人用鼓勵的話(huà)語(yǔ)來(lái)為你增強信心，也需要有人用警告的言辭來(lái)鞭策你進(jìn)步，你才能不斷進(jìn)取。
【評析：尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相啟發(fā)，取長(cháng)補短，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)驗及情感體驗溝通起來(lái)，做到既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人�！�
五、積累詞語(yǔ)，欣賞佳句
1、這篇課文寫(xiě)得很美，你一定很喜歡文中的一些語(yǔ)句、段落，喜歡它，就多讀幾遍，把它背下來(lái)。
2、課后找一找描寫(xiě)“父愛(ài)”或“母愛(ài)”的文章，讀一讀。
【評析：課文內容的延伸，再次激活了學(xué)生的課外閱讀興趣，培養了學(xué)生良好的閱讀習慣�！�
板 書(shū) 設 計：
“美極了”與“糟透了”
鼓勵 贊揚 嚴格 批評
愛(ài)
評 析
綜述這一案例，較好地體現了語(yǔ)文新課程的理念，具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、本課教學(xué)體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一�！ �
在理解課文的過(guò)程中，老師不但讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本了解課文內容，體會(huì )思想感情，而且注重引導學(xué)生去體會(huì )作者是用什么方法，怎樣表達出來(lái)的。引導學(xué)生去關(guān)注文章的寫(xiě)法，體現了語(yǔ)文學(xué)科所強調的工具性。同時(shí)在老師的指導下，學(xué)生從課文對父母的言行描寫(xiě)中體會(huì )到：母親的贊揚是一種寬容的愛(ài)，父親的批評是一種嚴格的愛(ài)。又從巴德的成長(cháng)過(guò)程的反思中(感悟到，兒女體會(huì )父母的愛(ài)需要時(shí)間，需要經(jīng)歷。巴德不是一開(kāi)始就明白父親的意圖，從當初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)時(shí)間�？傊�，這些感悟是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語(yǔ)文學(xué)科人文精神教育的特點(diǎn)，整堂課很有“語(yǔ)文味”。
二、本課教學(xué)以讀為本，為學(xué)生真實(shí)創(chuàng )設了文本對話(huà)的廣闊空間。
全課采用不用形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如，開(kāi)課整體感知時(shí)的瀏覽，突破難點(diǎn)部分的細讀，升華情感處的分角色讀等等，以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )到了作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟到了文章的表達方法。同時(shí)，有聲有色的讀文，使學(xué)生更多，更直接地與文本對話(huà)，使課堂教學(xué)回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本題，既有語(yǔ)文知識的生成，讀寫(xiě)技能的掌握，又有情感的體驗和思想的升華，較好地實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)三維目標的整合。
三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。
有個(gè)性才會(huì )有創(chuàng )新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì )有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學(xué)習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的感受；二是發(fā)現難以理解的地方，提出不懂的問(wèn)題，可以先試著(zhù)自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫(xiě)、問(wèn)、議的過(guò)程中，進(jìn)一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛(ài)，只不過(guò)是表現方式不同而已。學(xué)習感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理
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