【教師簡(jiǎn)介】
鐘鶴童，男，1978年出生，現就職于吉林省第二實(shí)驗學(xué)校，小學(xué)高級教師，教學(xué)主任。吉林省中小學(xué)教學(xué)研究會(huì )理事，省級學(xué)科帶頭人，省首批教學(xué)精英，省十佳語(yǔ)文教師。2004年獲全國第六屆創(chuàng )新杯課堂教學(xué)大賽一等獎；2005年獲吉林省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)第一名；2007年獲教育部課程教材研究所優(yōu)秀課評比一等獎；曾三次獲得市級教學(xué)大賽一等獎。2010年執教《鳥(niǎo)的天堂》一課，其課堂教學(xué)實(shí)錄以同課異構的形式刊登在《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志上，受到好評。取得省級科研成果8項，2003年開(kāi)始參與國家級重點(diǎn)實(shí)驗課題--吉林省長(cháng)春版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》編寫(xiě)工作并被評為“優(yōu)秀實(shí)驗教師”。撰寫(xiě)二十余篇文章，先后在省級以上刊物上發(fā)表。曾指導多位教師參加國家、省、市各級教學(xué)大賽并獲得指導獎。在“國培計劃”省級骨干教師培訓、教材培訓等活動(dòng)中，做各領(lǐng)域示范課和講座數十節次，逐步形成了“情境對話(huà)”式的語(yǔ)文教學(xué)特色。
與眾不同的麻雀教學(xué)設計
吉林省第二實(shí)驗學(xué)校 鐘鶴童
一、教材分析
《與眾不同的麻雀》是長(cháng)春版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》二年級下冊第十一板塊的第二篇課文，其板塊主題是“與眾不同”，意在引導學(xué)生學(xué)習多角度看問(wèn)題，感受“與眾不同”的創(chuàng )新意識在生活中的重要性。本篇課文是一則童話(huà)故事，講述了一只小麻雀總是和小伙伴們站得方向相反，引來(lái)一群麻雀的一致譴責，而這只與眾不同的小麻雀仍然堅持自己的站姿。后來(lái)，它第一個(gè)發(fā)現大花貓，及時(shí)向大家發(fā)出警報，救了大家的性命。這個(gè)故事告訴人們做事不能一味追求整齊劃一，有時(shí)往往因為與眾不同，就會(huì )有新的出路而得到不一樣的收獲。課文以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的對話(huà)為主要情節，簡(jiǎn)單而富有趣味。文中詞語(yǔ)豐富，教師可以引導學(xué)生學(xué)習用多種方法理解并積累，例如“與眾不同”“七嘴八舌”“沒(méi)有妨礙”“一致譴責”等；句式典型，教師可以引導學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì )其不同的語(yǔ)氣，例如疑問(wèn)句“為什么只有你跟我們站得相反？”感嘆句“我并沒(méi)有妨礙你們呀！”課文的插圖不僅形象生動(dòng)，而且充滿(mǎn)情趣，能夠吸引兒童走進(jìn)文本。本課還承載著(zhù)識字與寫(xiě)字兩項任務(wù)，要求學(xué)生認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字。以上內容對于二年級學(xué)生而言，都是很好的語(yǔ)文學(xué)習資源。
二、教學(xué)目標
1．學(xué)習用多種方法認識本課的8個(gè)生字：“妨”“礙”“譴”“責”“毫”“繼”“續”“刮”；正確、規范書(shū)寫(xiě)本課要求會(huì )寫(xiě)的6個(gè)字：“群”“責”“絲”“刮”“悄”“救”，了解漢字書(shū)寫(xiě)規律。
2．學(xué)習用結合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際等方法了解“與眾不同”“七嘴八舌”“一致譴責”“沒(méi)有妨礙”等詞語(yǔ)的意思。
3．能夠正確、流利地朗讀課文。初步體會(huì )問(wèn)號和感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣，借助插圖展開(kāi)想象，讀好對話(huà)。
4．引導學(xué)生從不同角度對文中的一群麻雀和與眾不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整組課文的閱讀中對“與眾不同”這一板塊主題也有自己的想法和感受。
三、教學(xué)準備
1．多媒體課件、實(shí)物投影儀。
2．詞語(yǔ)卡片、用于識字寫(xiě)字的磁力黑板塊。
3．情境圖片、表演道具等。
四、課時(shí)安排：兩課時(shí)
五、課前活動(dòng)
看圖猜故事，建立故事之間的聯(lián)系。
1．第一組（課內）：《司馬光》《烏鴉喝水》《聰明的小白兔》。
2．第二組（課外）：《哪吒鬧�！贰洞篝[天宮》《葫蘆兄弟》。
3．第三組（本組）：《毛毛蟲(chóng)的故事》《與眾不同的麻雀》。
六、教學(xué)流程
第一課時(shí)
1.出示課題，了解學(xué)情
（1）指導學(xué)生朗讀課題，引導學(xué)生在朗讀時(shí)強調課題中的“與眾不同”。
（2）了解學(xué)生預習時(shí)是否對照認字表在課文中圈出本課生字？讀了幾遍課文？
2．讀文學(xué)詞，識字寫(xiě)字
（1）學(xué)習第1-3自然段。
①朗讀第1自然段課文，指導學(xué)生讀正確，如：注意標點(diǎn)符號之間的停頓。
②引導學(xué)生借助插圖整體感知課文內容。學(xué)生一邊聽(tīng)讀課文，一邊仔細看插圖，思考哪只是和大家站得相反的小麻雀？哪些是一群麻雀？
③指導學(xué)生有感情地朗讀疑問(wèn)句。引導學(xué)生關(guān)注問(wèn)號，讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。在情境朗讀中體會(huì )詞語(yǔ)“七嘴八舌”的意思。
④朗讀第2自然段課文，指導學(xué)生讀正確。隨文學(xué)習生字“妨”“礙”。
⑤指導學(xué)生有感情地朗讀感嘆句，引導學(xué)生關(guān)注感嘆號，讀出感嘆語(yǔ)氣。在情境中體會(huì )詞語(yǔ)“沒(méi)有妨礙”的意思。
⑥朗讀第3自然段課文，指導學(xué)生讀正確。隨文學(xué)習生字“譴”“責”“毫”。
⑦指導學(xué)生有感情地朗讀對話(huà)，學(xué)習用聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)“與眾不同”“一致譴責”“絲毫未變”的意思。
⑧情境表達。引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：你還想怎樣譴責這只小麻雀？
（2）學(xué)習第4自然段。
①朗讀第4自然段課文，指導學(xué)生讀正確。
②隨文學(xué)習生字“繼”“續”“刮”。
③指導學(xué)生寫(xiě)字“刮”“悄”“救”，引導學(xué)生發(fā)現左右結構的字在書(shū)寫(xiě)上的規律。
（3）學(xué)習5-7自然段。
①朗讀第5-7自然段課文，指導學(xué)生讀正確。
②說(shuō)一說(shuō)后來(lái)發(fā)生了什么事情？
3.情感朗讀，分享感受
（1）朗讀詞語(yǔ)，教師引導學(xué)生根據詞語(yǔ)簡(jiǎn)單了解課文內容。
（2）學(xué)生合作表演對話(huà)并進(jìn)行展示。
（3）師生交流，分享感受。
4.整體回顧，建立聯(lián)系
（1）本組課文之間的聯(lián)系。
引導學(xué)生思考，學(xué)習了本板塊的兩篇課文后，你得到了哪些啟發(fā)？這個(gè)板塊還有一篇課文《小老鼠去旅行》，讀過(guò)之后又會(huì )帶給我們哪些思考呢？
（2）由課內到課外的聯(lián)系。
圍繞“與眾不同”這一主題，我們還可以讀哪些故事？有哪些收獲？
七、板書(shū)設計
與眾不同的麻雀
情境圖片 詞語(yǔ)卡片 會(huì )認字 會(huì )寫(xiě)字
課文：
與眾不同的麻雀
一群麻雀站在樹(shù)枝上，大家七嘴八舌地對其中的一只小麻雀說(shuō)：“我們全都是迎風(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？”
“我喜歡這樣，我并沒(méi)有妨礙你們呀！”那只小麻雀說(shuō)。
“和我們大家不一樣，你真是一個(gè)不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地譴責它。但是那只小麻雀并沒(méi)有絲毫改變。
麻雀們依然迎風(fēng)站立，只有那只小麻雀繼續站在相反的方向。風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，刮得整個(gè)樹(shù)林嗚嗚作響。
這時(shí)，一只大花貓悄悄地來(lái)到樹(shù)叢后面，可是麻雀們迎風(fēng)站立，并沒(méi)有察覺(jué)到它的出現。
當大花貓正準備一躍而起時(shí)，那只小麻雀及時(shí)看見(jiàn)，大叫到：“貓來(lái)了！貓來(lái)了！快逃！”
麻雀們聞聲立刻飛走了，是那只與眾不同的小麻雀救了大家一命。
毛毛蟲(chóng)的故事
法布爾是法國一位著(zhù)名的科學(xué)家。說(shuō)起法布爾，人們自然不會(huì )忘記他的著(zhù)名的“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗”。
這種毛毛蟲(chóng)有一種“跟隨者”的習慣，后面的總是盲目地跟隨前面的毛毛蟲(chóng)走。
一天，法布爾把好多只毛毛蟲(chóng)放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈。在花盆的周?chē)�，離花盆邊緣不到20厘米的地方，法布爾撒上了一些毛毛蟲(chóng)愛(ài)吃的松針。毛毛蟲(chóng)開(kāi)始圍繞著(zhù)花盆走，一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)，走了一圈又一圈。一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，一天過(guò)去了，毛毛蟲(chóng)還在不停地團團轉。一連七天七夜，它們終于因為饑餓，筋疲力盡，死了。
后來(lái)，法布爾在他的實(shí)驗筆記上寫(xiě)了這樣一句耐人尋味的話(huà)：在那么多毛毛蟲(chóng)當中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì )避免死亡的命運。
實(shí)錄
閱讀系列 ( 長(cháng)春版 二下)
與眾不同的麻雀
執教：吉林 鐘鶴童
課前活動(dòng)：
一、唱桂林地方童謠《月光光》、《排排坐》。
二、師生打招呼，師介紹自己。
三、談話(huà)導入，看圖猜故事，建立故事之間的聯(lián)系。
師：生活中你們喜歡讀故事嗎？我們來(lái)看圖猜故事。
1．第一組：課外。
師：《哪吒鬧�！�，哪吒有哪四件寶物？
師：《孫悟空大鬧天空》，我們一起來(lái)讀一讀這幾個(gè)字-大鬧天宮。
師：這個(gè)故事選自一部名著(zhù)，是什么？
師：《西游記》還被編成了一首歌，一起唱。
師生齊唱。
師：第三個(gè)是？
《葫蘆兄弟》
師：這三個(gè)主公給你留下了什么印象？
師：他們都是英雄，都有神力。這些都是課外的，還有課內的。
2. 第二組：課內
《司馬光砸缸》
《烏鴉喝水》
《聰明的小白兔》
師：我們看一看屏幕 ，這些主人公有什么共同特點(diǎn)呢？
師：他們都是遇事不慌的，都會(huì )想到辦法解決問(wèn)題的。這是二年級上冊第三單元的課文，你們真厲害，學(xué)過(guò)的都記得，還敢不敢猜？ 出示《毛毛蟲(chóng)的故事》，引出本節課學(xué)習內容《與眾不同的小麻雀》。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入。
1. 齊讀課題：與眾不同的麻雀。
2. 師范讀課文。
師：把書(shū)打開(kāi)，認真聽(tīng)老師讀課文，聽(tīng)準字音。這個(gè)故事有趣嗎？我們來(lái)讀一讀，誰(shuí)先來(lái)讀一讀第一段？
指名讀第一自然段，要求讀準音。
二、品讀課文。
1.師：看插圖，麻雀哪一群迎風(fēng)站立？哪一只相反方向？
指名上臺前擺放小麻雀，再指名指出來(lái)。出示句子，指名讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，教師范讀，再指名模仿讀。自己練讀，展示。
2. 出示詞語(yǔ)“七嘴八舌”并練讀。
師：看一看，這么多麻雀 ，你也說(shuō)他也說(shuō) ，用第一句話(huà)說(shuō)那就是？
齊讀“七嘴八舌”。
師：小麻雀七嘴八舌什么呢？
請生讀文。
3.學(xué)習第二段。
師：這一句有兩個(gè)生字是和什么？舉起小手和老師書(shū)空。
教師板書(shū)妨礙。
師：怎么記住“妨礙”兩個(gè)字？
師提示熟字加偏旁、熟字換偏旁的方法識記字形，理解詞義，聯(lián)系句子朗讀。
師：小麻雀為什么說(shuō)沒(méi)有妨礙大家？
指名說(shuō)，體會(huì )“沒(méi)有妨礙”。引導全班讀。
師：觀(guān)察一下為什么沒(méi)有妨礙大家？
師：這是你的想法，為什么它會(huì )這樣說(shuō)？
再讀整句話(huà)。
4.學(xué)習課文第三自然段。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
引出三個(gè)生字“譴、責、毫”分析字形。
師：“譴”是什么偏旁的？言字旁的字會(huì )跟什么有關(guān)？
用“責”組詞；通過(guò)圖片展示尺中的毫米單位，理解字義“毫”。
出示句子“和我們大家不一樣……”，和課題“與眾不同”對照 ， 師：你發(fā)現有什么不一樣？
5.再讀第三自然段。
師：再來(lái)讀一讀 ，這句話(huà) “和我們大家……”語(yǔ)氣不太夠，大家觀(guān)察它們的表情，能不能帶著(zhù)表情和動(dòng)作讀一讀？
師：帶著(zhù)表情和動(dòng)作讀一讀表達你的感受。還有誰(shuí)想讀？大家一起來(lái)練一練。帶上表情和動(dòng)作。還有誰(shuí)想讀？
自己練讀，師生合作讀，教師演那只小麻雀，學(xué)生演一群麻雀，體會(huì )“一致譴責”、“絲毫未變”。
6.學(xué)習第四自然段。
師：我們接著(zhù)讀課文第四段。
生讀。
師：讀得真好，很正確。這一段里有三個(gè)生字“刮、繼、續”，請你認真看老師寫(xiě)的準不準確。
（師范寫(xiě)）
師：看老師寫(xiě)，舉起雙手書(shū)空“繼續”，你有什么發(fā)現？
生：可以連成一個(gè)詞，它們都是絞絲旁。
師：都是左右結構，看看有哪些不一樣？
出示：“刮”和“悄”“救”。
師：認真觀(guān)察老師寫(xiě)“刮”， 看清了嗎？
生自由寫(xiě)生字“刮”“悄”“救”，師巡視指導，注意左寬右窄，頭正身直足放平。
7.學(xué)習5-7自然段。
師：后來(lái)故事發(fā)生了什么？
指名分別讀5-7自然段，指名說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生了什么事？
生匯報。
師：請同學(xué)們一起讀 “與眾不同 沒(méi)有妨礙……”
板書(shū)：救了大家。
8.用四字詞語(yǔ)把故事連起來(lái)。體會(huì )與眾不同的毛毛蟲(chóng)和小麻雀。
三、小結。
出示課件表格，體會(huì )單元第一篇課文沒(méi)有“與眾不同”的毛毛蟲(chóng)和第二篇課文因為有“與眾不同”小麻雀，結果完全不同，讓學(xué)生分享自己的感受。
（嚴文、曹衛振、張國園、陳蒸、李元勇、李光翔 現場(chǎng)報道）
閱讀課：與眾不同的麻雀
吉林：鐘鶴童
與眾不同的麻雀（聽(tīng)客思考。嚴文）
課前：
打招呼
猜一猜，看圖猜一猜是那個(gè)故事
認識哪吒鬧海其中的一些詞語(yǔ)
孫悟空大鬧天宮
西游記被拍成了動(dòng)畫(huà)片，聽(tīng)歌曲《白龍馬》
葫蘆娃
這三個(gè)故事的主人公，給你們留下了那些共同的印象？
他們個(gè)個(gè)本領(lǐng)高強：都是勇敢和正義的化身
我們的課本中還有很多故事，接著(zhù)猜
猜出課本的故事后，出事寫(xiě)了結果的句子
這第三個(gè)故事的主人公，又有哪些特點(diǎn)？他們總是有想法，遇到問(wèn)題不慌。
這三個(gè)故事是我們課本中的三篇課文，都有表現智慧的句子。
逐漸，過(guò)度出“與眾不同”，
這是第一篇課文，今天學(xué)習第二篇課文
1450
指導讀課題
把書(shū)打開(kāi)，看課文，教師范讀，請學(xué)生傾聽(tīng)好讀音。
1452，知道學(xué)生逐段讀正確。
讓學(xué)生在黑板的“大樹(shù)枝上”去擺放麻雀的不同站姿
1、指導學(xué)生讀課文第一自然短句子：“我們全都是迎風(fēng)站立，為什么只有你和我們站得相反？”
學(xué)生按照老師的要求，模仿著(zhù)讀，然后，自己練習讀書(shū)。
你也說(shuō)，我也說(shuō)，這樣，用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)--七嘴八舌。教師提出新詞“七嘴八舌”，指導學(xué)生再讀這個(gè)自然段
2、指導學(xué)生讀第二自然段，學(xué)習漢字“妨礙”，從字形上，認識“礙”：石頭，被擋住了，就是“妨礙”，然后引導學(xué)生體會(huì )：我也沒(méi)擋住你，或者干擾你，就沒(méi)有妨礙。然后，指導學(xué)生讀這個(gè)自然段。
3、讀第三自然段，認識漢字譴責 毫
猜，譴跟什么有關(guān)系--跟說(shuō)話(huà)有關(guān)系，譴責就是說(shuō)話(huà) ，是對對方的指責。指導學(xué)生讀書(shū)，讀出譴責的味道。
提出新詞：“與眾不同”，引導學(xué)生體會(huì )：詞語(yǔ)中的這個(gè)與，就是和，眾，就是大家，不同就是不一樣，這里指的是“一只小麻雀與大家的‘站相’不同”。
然后，師生分角色互讀。學(xué)生做小麻雀，教師做一群麻雀；教師做小麻雀，學(xué)生做一群麻雀，輪換角色的角色朗讀，學(xué)生非常興奮。
……
讀第四自然段。
4、在這里，老師安排了學(xué)生觀(guān)察自行觀(guān)察字形，練習記憶字形。書(shū)空“刮”，
練習寫(xiě)字。注意結構上的不同。
5、讀故事的結尾
明白故事大意。讀了兩篇故事，你有啥想法呢？
比較兩個(gè)句子“只要有一只與眾不同”、“就是這只與眾不同的小鳥(niǎo)救了大家”。
加深對“與眾不同”的認識，體會(huì )在本文與眾不同這個(gè)詞語(yǔ)的特殊含義，并且讀懂故事表達的情感思想。
6、將本課內容與前文內容進(jìn)行比較，“如果有一只與眾不同”“是這只與眾不同”，體會(huì )“與眾不同”的作用。
思考：低年級的閱讀教學(xué)如何開(kāi)展？很多老師的做法是先集中提出要認識的字，引導學(xué)生認識這些字，再提出詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)含義，然后寫(xiě)字。接下來(lái)，老師指導學(xué)生讀書(shū)，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會(huì )思想或者道理。
種老師的課堂，與我過(guò)去聽(tīng)到的一些可有些“與眾不同”。
老師是引導學(xué)生從讀懂內容“切入”的：讓學(xué)生讀題目、讀課文后，在黑板上貼小鳥(niǎo)的位置，理解題目，了解把握大意；老師也是按照段落順序一段段指導學(xué)生去讀書(shū)的，讀通順句子，讀懂意思，在反復分角色朗讀，體會(huì )句子的情感，再朗讀，完成對這個(gè)簡(jiǎn)短故事大意的把握。相信，這節課之后，學(xué)生會(huì )講故事了�！白x懂課文”，即使切入點(diǎn)，也是教學(xué)行進(jìn)的線(xiàn)索。
識字呢，低年級，識字是重點(diǎn)，詞語(yǔ)教學(xué)是重點(diǎn)，字音，字義，字形，包括詞語(yǔ)的理解。
鐘老師是吧這些字的學(xué)習，詞語(yǔ)的學(xué)習放在了讀懂課文的過(guò)程中，用“學(xué)習漢字，了解字義，結合課文句子理解詞語(yǔ)的意思”的方式，來(lái)幫助讀懂課文。這里，識字，理解詞語(yǔ)（結合句子理解詞語(yǔ)意思），是目標，很有效的落實(shí)--讀到哪里，遇到要認的字，要學(xué)的詞語(yǔ)，就學(xué)到哪里，識字任務(wù)、詞語(yǔ)教學(xué)任務(wù)很好的完成；同時(shí)，識字、理解詞語(yǔ)又是手段，識了字，結合課文句子理解了詞語(yǔ)的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思，練習朗讀，就加深了對詞語(yǔ)的理解，對課文表達的感情的理解。
識字、理解詞語(yǔ)、讀懂句子和段落，融合在“讀懂”這樣的一個(gè)線(xiàn)索下來(lái)的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生明白了，讀懂課文，得識字，得讀懂詞語(yǔ)才行，這就是“識字、理解詞語(yǔ)”的意義，是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到的“意義”，在學(xué)習背景中發(fā)生的“意義”。
當然，在課堂的中間，老師安排了“寫(xiě)字”，我不太理解為什么老師在引導學(xué)生讀故事興味正濃的時(shí)候，為什么會(huì )安排這樣一個(gè)“丟開(kāi)故事”去練習寫(xiě)字的環(huán)節。如果安排在課文學(xué)習結束不可以嗎？因我為沒(méi)來(lái)得及與鐘老師交流。這個(gè)困惑，也只能留下來(lái)了。
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