課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節。課堂教學(xué)效果的好與壞直接決定著(zhù)教育質(zhì)量的高與低，現結合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)撊缦拢?nbsp;
一、備好課是決定課堂教學(xué)成功的前提：備課無(wú)非是備教材、備學(xué)生、備教法，三者缺一不可，但我們只能說(shuō)到卻難以做到。備學(xué)生、備教法往往被教師所忽視，所以我們的課堂教學(xué)很難適應學(xué)生，只是學(xué)生適應老師，這也就決定了課堂教學(xué)很難出現師生共識、共鳴的鏡頭，因為師與生之間存在著(zhù)兩處生疏，那就是沒(méi)有以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有考慮采用什么樣的方式、策略才能符合學(xué)生的年齡特征，知識水平和思維能力，師不了解生，生也就不會(huì )一廂情愿的隨著(zhù)老師走。這姑且不論，單說(shuō)備教材，一部分老師還遠遠做不到，“臺上十分鐘，臺下十年功”，“教師應拿出一生的時(shí)間去準備一節課”。這兩句話(huà)無(wú)非在告訴我們備課的一種境界，那就是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，只有這樣我們才能在課堂教學(xué)中脫離書(shū)本，脫離教案、教參。只有眼睛在學(xué)生中逡巡，思維跟著(zhù)學(xué)生思路在走，我們才會(huì )在聽(tīng)學(xué)生無(wú)意之中的一句話(huà)時(shí)，突發(fā)靈感，隨時(shí)調整教學(xué)思路，甚至推翻教案，應機設計，從而掀起教學(xué)高潮，產(chǎn)生意想不到的效果。究其原因，無(wú)非是得心才能應手，熟中才能生巧。其實(shí)備教材也是有章可循、有捷徑可走的，但前提是必須擺脫依賴(lài)心理，那就是備課之前不能看有關(guān)教學(xué)類(lèi)參考書(shū)，教參，教參，參考而已，也就是這個(gè)道理。備教材先要從大處著(zhù)眼，理清悟透整冊教材的知識體系，每一個(gè)章節，甚至每個(gè)章節內部有哪些共性的知識點(diǎn)，有哪些非共性的東西，從中理出一條清晰之線(xiàn)，這樣一線(xiàn)以貫之，既能舉一反三，又能明辨是非，區分異同點(diǎn)，易識易記。備教材還要落實(shí)在每一小節內容上，這一環(huán)節很是重要，除了要做到承上啟下之外（承上啟下是指每一節都要與本章內容，甚至本冊教材內容有聯(lián)系，即承接上節內容而來(lái)，又能開(kāi)啟下節內容而去），還要選準突破口，突破口選的好壞直接影響到課堂教學(xué)的成敗。選準突破口的前提必須是反復閱讀每一節的內容，最基本的原則是應做到合上書(shū)基本能把每一節內容準確的復述出來(lái)，明確本節的核心。這就是整體把握，在此基礎上要深思熟慮，反復推敲，不斷去篩選、構思，哪些內容是重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些可一帶兒過(guò)，哪些必須講清研透，怎么講清研透，需要運用那些材料，采用什么方式等等。醞釀成熟之后，就應慎重斟酌，從哪下手做為本節內容的突破口，它的前提是遷一而動(dòng)全篇，一氣呵成，給人渾然一體之感，絕不允許中間產(chǎn)生割裂，脫離軌道。最后一道工序，就是閱讀各類(lèi)教參，從自身視角出發(fā)，找出獨到之處，結合自身感悟，點(diǎn)滴完善自己的備課思路、環(huán)節，最終預約出本節的三維目標。
二、營(yíng)造課堂教學(xué)情境是促進(jìn)課堂教學(xué)成效的一個(gè)重要手段。課堂教學(xué)的最高境界是師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)，這也就說(shuō)明了一點(diǎn)情境在教學(xué)中的重要作用。只有教師癡迷于教學(xué)情境，聲情并茂，有感而發(fā)，才能在高聲唱講，低聲慢吟中詮釋每一節的內涵情蘊，從而在熏陶感染中，敲響學(xué)生心中的琴弦，啟迪學(xué)生的心智，誘發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生的情緒在輕松愉悅、起伏共鳴中陶醉于收獲的幸福里，這也就避免了由于生硬的說(shuō)教而讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生度日如年的煎熬，壓抑又怎能頓開(kāi)。營(yíng)造教學(xué)情境，主要表現在導語(yǔ)設計，教學(xué)環(huán)節的銜接語(yǔ)，組織課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)用語(yǔ)三個(gè)方面。語(yǔ)言既要采用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，又要通俗易懂，還要蘊含情感。術(shù)語(yǔ)不準，發(fā)音不清，語(yǔ)句不通，解釋不透，不是標準的普通話(huà)，就很難營(yíng)造濃郁的課堂情境。
三、靈活駕馭課堂是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要升華。
每一課時(shí)的課堂教學(xué)基本呈現環(huán)節是復習鞏固、課時(shí)新授、識記練習。復習鞏固目的是達到溫故而知新的成效。這就需要我們探究出一種有效的方法，絕對不是簡(jiǎn)單的提幾個(gè)問(wèn)題，找舉手的同學(xué)答即可，這就陷入了“精英教育”的誤區，其它同學(xué)會(huì )不會(huì )，會(huì )的有多少，不會(huì )的又有多少，教師也就無(wú)從得知，因為這種方法不可能提問(wèn)到每一個(gè)學(xué)生。這一環(huán)節目前最省時(shí)、最有效的方法就是教師將精心選擇的題讓每一個(gè)學(xué)生去做，做完后的活頁(yè)紙可交由學(xué)生自批或小組互批，最后舉手統計每一道題做對的有多少，做錯的有多少；根據掌握的數據來(lái)決定采用集中講解、單獨輔導或同伴互助等方法補救。
課堂教學(xué)新授課要講究精講，絕不允許脫泥帶水，婆婆媽媽。擁有的教學(xué)資源能否及時(shí)、有效的闡述詮釋教學(xué)內容；啟發(fā)誘導的方式能否點(diǎn)醒夢(mèng)中人；教學(xué)的環(huán)節內容能否隨機靈動(dòng)調整、換用；教學(xué)的無(wú)聲語(yǔ)言能否切合時(shí)宜的傳遞給學(xué)生；賞識、激勵的話(huà)語(yǔ)、運用的形式能否精當的發(fā)揮運用；教學(xué)內容的拓展延伸、總結升華能否因課而異、因生而異；自主、合作、探究的學(xué)習方式能否抓住火候而用等等，都取決于教師駕馭水平的高低，也就是取決于教師教學(xué)藝術(shù)的再現程度，什么時(shí)候講，什么時(shí)候放，講怎么講，放怎么放，用多長(cháng)時(shí)間講、用多長(cháng)時(shí)間放，都得講究個(gè)尺度，講究個(gè)標準�！稗q才須待十年功”，這就需要我們在每一分鐘，每一節，每一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間中去修煉自身的水平，從而在循序漸進(jìn)中去點(diǎn)滴豐富自己，完善自己，最終成為名師。
課堂教學(xué)還應注重當堂的識記練習。這一環(huán)節不是讓學(xué)生找到答案即可，而是讓學(xué)生能當堂記誦，領(lǐng)悟應用。經(jīng)過(guò)課時(shí)新授、識記練習、復習鞏固三個(gè)環(huán)節的學(xué)習、領(lǐng)悟、運用，學(xué)生一定能事半功倍，記憶猶新。關(guān)鍵是讓學(xué)生識記練習什么，采用什么方法讓學(xué)生識記練習，這就需要老師做出權衡，做出決擇，以期短時(shí)間內達到最大功效。
四、教后反思是提升課堂教學(xué)成效的后續源泉。
名家之所以成為名家在很大程度上取決教后反思。因為他會(huì )根據每一節課的教學(xué)實(shí)際隨時(shí)記下授課心得，成功之處在哪，失敗之處在哪，為什么會(huì )成功，為什么會(huì )失敗，結合實(shí)實(shí)在在的教學(xué)案例，他會(huì )分析、總結，下次應怎樣去改善，怎樣去避免，一次提升一點(diǎn)，改進(jìn)一點(diǎn)，日積月累，定能凸顯而出，“一覽眾山小”。匯成的經(jīng)驗就是教師最寶貴的財富，形成的能力、藝術(shù)就是教師取之不盡的法寶。這些不是靠一時(shí)心血來(lái)潮憑空想像而能擁有的。而現實(shí)卻遠遠不是這樣，我們每一位教師都沒(méi)有對此引起足夠的重視，更何談在教學(xué)中隨時(shí)積累、總結自己的教學(xué)得失與成敗呢？
可以說(shuō)備課挖掘、教學(xué)情境營(yíng)造、課堂教學(xué)駕馭、教后反思幾個(gè)環(huán)節是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的，誰(shuí)能融會(huì )貫通、嫻熟應用，誰(shuí)就能最終立于不敗之地，獲取輝煌。
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