南京市江寧區周崗中心小學(xué) 潘勇
那是2004年的秋季，新的一個(gè)學(xué)期又將開(kāi)始，作為班主任照例事前按學(xué)校提供的本班學(xué)生花名冊寫(xiě)起了學(xué)生作業(yè)本的名字，真得沒(méi)想到其中一本竟成了永遠發(fā)不出去的作業(yè)。作業(yè)本的主人吳芬───一個(gè)14歲的小女孩竟過(guò)早的離別了人世。從報名的學(xué)生口中得知：她是一名成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，只因到鎮上上學(xué)（學(xué)校布局調整，該生原來(lái)學(xué)校撤并到鎮上小學(xué)）想買(mǎi)一輛自行車(chē)，她的母親沒(méi)有同意。但是誰(shuí)也沒(méi)有想到，她竟喝了農藥……
聽(tīng)完學(xué)生的述說(shuō)，內心久久不能平靜。為這樣一個(gè)花季女孩生命的早逝，我深深感到作為教育者，我們在忙于提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的教育教學(xué)時(shí)，似乎忽略了對學(xué)生應有的關(guān)注--耐挫教育。
常聽(tīng)到課堂上教師對學(xué)生熱情洋溢的鼓勵，學(xué)生一個(gè)個(gè)因表?yè)P而泛起紅暈的臉蛋。是的，面對孩子我們必須正視教育法規嚴禁體罰、變相體罰的條例，但是人生的許多事例告訴我們：每個(gè)人的人生之路不可能永遠是鮮花，只有鮮花與荊棘相伴的人生才是真實(shí)的。然而當學(xué)生面臨“荊棘”之時(shí)，如何予以引導，我想作為一名教育工作者在忙于教書(shū)的同時(shí)萬(wàn)不可忽視了教會(huì )學(xué)生堅強地面對挫折。學(xué)會(huì )生存是人發(fā)展的根本，培養學(xué)生的耐挫教育，正視生命的價(jià)值，無(wú)疑是育人的一個(gè)方面。
一：充分發(fā)揮教材的育人功能，培養學(xué)生的耐挫能力
蘇教版小語(yǔ)11冊《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》中司馬遷在受酷刑入獄之后沒(méi)有放棄寫(xiě)書(shū)的念頭，用了13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著(zhù)――《史記》。這需要何等的毅力，他的成功證明了他生命的價(jià)值。教師應積極引導學(xué)生探究司馬遷成功的原因，并及時(shí)滲入“一個(gè)人在面臨挫折的時(shí)候更需要頑強的毅力做支撐，相信柳暗花明必將迎來(lái)又一個(gè)生機盎然的春天�！毙≌Z(yǔ)課本中諸如此類(lèi)的文章很多，例《爺爺的蘆笛》中強強在海邊因大海潮汛來(lái)臨時(shí)海水的狂怒和海風(fēng)的狂吼，導致心情的焦急、緊張、害怕到變得堅強起來(lái)，無(wú)疑告訴我們不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹的道理。是呀！沒(méi)有人能隨隨便便成功。當我們在學(xué)習和生活中遭遇困境、挫折時(shí)，我們是不是引導他們也學(xué)學(xué)司馬遷、學(xué)學(xué)強強、學(xué)學(xué)《臥薪嘗膽》中的越王勾踐呢？
二：科學(xué)引導，讓學(xué)生自我經(jīng)歷“挫折”過(guò)程
教學(xué)中，我們給予學(xué)生表?yè)P是無(wú)可厚非的，但表?yè)P也應適時(shí)、適度更要注意因人而“揚”。千萬(wàn)別讓學(xué)生感到得到老師的表?yè)P竟是如此簡(jiǎn)單！試想經(jīng)常在贊美聲長(cháng)大的孩子能否禁得住當今社會(huì )的磨煉。審視我們身邊那些天之驕子，走向社會(huì )后，在遇到遭遇、挫折時(shí)做出傻事乃至于輕生的少了嗎？這樣的學(xué)生在學(xué)校里往往是我們教師表?yè)P的專(zhuān)業(yè)戶(hù)��！難道在他們的學(xué)習生活中就從未有過(guò)挫折嗎？顯然答案是否定的。不過(guò)當他們遇到挫折時(shí)，會(huì )有許多熱心的老師、家長(cháng)幫他們渡過(guò)了難關(guān)。能不能在我們關(guān)注的眼神中讓他們自己去面對并處理好挫折呢？新的課程標準強調教師是學(xué)生平等中的首席，是學(xué)生人生道路的導師。我們應該積極引導學(xué)生經(jīng)歷挫折時(shí)，用冷靜的反思，頑強的毅力，理想的信念去親歷遭遇挫折，克服挫折的過(guò)程。這樣的學(xué)生必將堅強勇敢地面對以后的人生。
三：讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我表?yè)P與自我否定
現代課程理論強調，教學(xué)是多項互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)評價(jià)不僅僅是教師對學(xué)生的單項評價(jià)，也應是學(xué)生之間相互評價(jià)的過(guò)程。我認為培養學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行正確的自我評價(jià)在當今顯得尤為重要。如果說(shuō)我們從事的教學(xué)是引導學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的話(huà)，那么無(wú)疑評價(jià)也應是積極引導學(xué)生學(xué)會(huì )從接受別人的評價(jià)到學(xué)會(huì )正確的進(jìn)行自我評價(jià)。社會(huì )生活中這才是真實(shí)的。人走向社會(huì )后更多的是自我反思�？鬃釉唬何崛杖∥嵘�。我們在教學(xué)中滲透學(xué)生的自我評價(jià)觀(guān)念正是適應了了現實(shí)生活的需要。培養學(xué)生學(xué)會(huì )自我表?yè)P，讓他們在遇到挫折或失敗時(shí)看到自身的優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處，重新鼓起學(xué)習生活之帆；培養學(xué)生學(xué)會(huì )自我否定，讓他們在取得成績(jì)時(shí)看到自身的不足，以便錦上添花。這概許就是老子所說(shuō)的“ 禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”吧。
四：給孩子一個(gè)真正屬于自己的空間
現代孩子生活的家庭已經(jīng)給予了他們太多的關(guān)愛(ài)，但有也太多的壓力。他們似乎成了父母、親人的替代品。長(cháng)輩們沒(méi)有實(shí)現的報復總深情地寄托在孩子身上。每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子是最棒的。于是乎，家長(cháng)給孩子劃定了活動(dòng)的空間；學(xué)校給學(xué)生制訂了緊箍咒。孩子的一切都在我們事先安排之中。我們常常美美的回憶我們的童年，冷靜思考，我們是不是太自私了。給孩子一方真正屬于自己的天空。那兒有歡聲笑語(yǔ)，那兒也有痛哭流涕。這才是他們自己的天地，自己的生活。我們給予的似乎是純凈水般的池塘，可是魚(yú)兒并不領(lǐng)情……“別讓自己躲在盒子里，還有太多未來(lái)要尋覓。找個(gè)屬于自己的地方，做一個(gè)斷線(xiàn)的風(fēng)箏，飛翔在高高的藍天……”我忽地想起了一首歌中的歌詞。孩子要高飛，我們怎么忍心牽著(zhù)那根線(xiàn)呢？
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