觸動(dòng)情感，鏈接生活
--小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )
作文，本來(lái)就是我們對認識到的生活的真實(shí)的反映。好文章源于生活，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞，寫(xiě)出真正、獨特的感受才是真正的作文，這樣的文章，才會(huì )真正打動(dòng)人。簡(jiǎn)單地說(shuō)作文就是生活，這就要求我們能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，能挖掘生活中的習作資源，為了學(xué)生提供一個(gè)活生生的體驗環(huán)境，能觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有內容可寫(xiě)，有真情流露，樂(lè )于作文。正如葉圣陶老先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！�
一、留心體驗生活，成為作文的活水源頭
《語(yǔ)文課程標準》指出：寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。作文生活化教學(xué)首先是源于我們對陶行知生活教育的理論思考，“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題，作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域對生活教育理論的繼承與借鑒。
生活是作文內容的活水源頭，因此，要讓學(xué)生們積極參與到生活中來(lái)，教師和家長(cháng)要引導學(xué)生體驗爸爸、媽媽的工作環(huán)境，與人的交往，讓學(xué)生親自體驗人際交往的關(guān)懷，融入社會(huì )，適應社會(huì )，在社會(huì )生活這個(gè)大環(huán)境中自然健康地成長(cháng)。此外，鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然，在這個(gè)天然的大課堂里學(xué)習課本里沒(méi)有的東西。大自然是一個(gè)廣闊的天地，我們不應該把學(xué)生局限在小小的教室、家里，應讓孩子們去擁抱大自然，享受大自然，感恩大自然。春天來(lái)啦，我們帶著(zhù)孩子們去春游，觀(guān)察大自然，觀(guān)賞那天上的白云朵朵，地下的芳草如茵，春風(fēng)輕柔，感受那濃濃春意；夏天，我們讓孩子們去池塘邊觀(guān)賞夏日荷花給我們露出的笑臉，荷葉向我們展示的魅力；秋天，讓學(xué)生到野外，欣賞村前村后的稻子，低著(zhù)頭彎著(zhù)腰，在秋風(fēng)中默默地等待著(zhù)人們去收割，半空中，排著(zhù)“人”字形的雁群，高興的唱著(zhù)歌，告別人們，向天邊慢慢飛去……；冬天，讓學(xué)生到樹(shù)林里，撿一片落葉體會(huì )“落葉歸根”的深刻含義……讓學(xué)生用眼去尋找美，用心去發(fā)現美。這樣，不但實(shí)現了課本與生活的對話(huà)，而且使語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會(huì )有藍天、白云、花草、樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)、小鳥(niǎo)，就會(huì )有童年的快樂(lè )，有多姿多彩的世界，寫(xiě)出來(lái)的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。
此外，我們讓學(xué)生隨時(shí)隨地捕捉生活的一瞬間，如遲到的同學(xué)急沖沖走進(jìn)教室的情景、嗡嗡的蜜蜂飛進(jìn)教室以后、鉛筆盒打翻了、突如其來(lái)的雷雨等等，這些喜聞樂(lè )見(jiàn)的事，是真心感受，教師可以趁熱打鐵，作文或長(cháng)或短，寫(xiě)出的文章效率高又真實(shí)，學(xué)生也不會(huì )感到寫(xiě)作是一種負擔。教師在批改這樣的文章時(shí)會(huì )覺(jué)得很有趣，有的學(xué)生用了自己“發(fā)明”的比喻，引人入勝；有的學(xué)生觀(guān)察細致入微，寫(xiě)了別人沒(méi)有發(fā)現的東西；有的學(xué)生用詞幽默，令人捧腹大笑。這一切都反映了學(xué)生的真實(shí)思想和實(shí)際寫(xiě)作水平，這對我們教師有很大的參考價(jià)值，為今后的作文教學(xué)提供了第一手資料。
“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，在作文教學(xué)中，只要把作文起步教學(xué)重視起來(lái)，貼近生活，讓生活與作文緊密聯(lián)系，把多彩有趣的大自然，把豐富多彩的校園生活、假日活動(dòng)、溫馨的家庭生活引進(jìn)作文課堂 ，向生活要素材 ，讓作文走向生活，讓學(xué)習回歸生活，孩子們就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可抒。
二、創(chuàng )設作文情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情
教學(xué)不應是機械地重復勞動(dòng)，應與時(shí)俱進(jìn)地解讀教材，聯(lián)系孩子的生活實(shí)際加以引導，更好地貼近學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。這樣，就需要我們保持可貴的童心，有洞察力的慧眼，有理性的思想，讓重復的教材凸現出閃亮的生命力，這樣的教學(xué)才會(huì )煥發(fā)生命色彩。
例如教學(xué)《桃花心木》一文，這篇散文優(yōu)美、雋永、耐讀。文中借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出，使文章立意更深遠、表情達意更是含蓄。讓學(xué)生以教材為依據，理解和領(lǐng)悟作者的感悟，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現奇怪現象---產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑--深究?jì)仍谠?-產(chǎn)生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。學(xué)生在對人生和生命獲得了一些理性認識之后，內心深處必然有所觸動(dòng)，就有了想要表達的渴望，這時(shí)再訴諸筆端，就會(huì )有了自己的真切體會(huì )，深刻領(lǐng)悟，這也就激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作欲望，一篇情真意切的讀后感就出來(lái)了。
習作必須貼近兒童的生活，游戲進(jìn)課堂，讓寫(xiě)作教學(xué)充滿(mǎn)情趣。要讓學(xué)生相信：寫(xiě)作是一件快樂(lè )的事情，大自然的一切，學(xué)校、家庭、同學(xué)、老師、父母、兄妹、衣食、住行、城市鄉野……處處皆有文章，思緒所至，下筆皆可成文，通過(guò)寫(xiě)作，可以展現自己的心靈，讓思想自由飛翔；可以在觀(guān)察思考中頓悟，在展示成果時(shí)享受愉悅。老師還可以精心撰寫(xiě)下水作文，因為在學(xué)生看來(lái)，教科書(shū)是專(zhuān)家、名家的文章，高不可攀。如果教師能運用新授的寫(xiě)作方法寫(xiě)1-2篇下水文給學(xué)生以示范，那效果就大不一樣了，定然會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，感到運用新的寫(xiě)作技巧其實(shí)并不難。因此教師寫(xiě)下水文不但可以釋除學(xué)生高不可攀的心理，還可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
總之，教師應創(chuàng )設寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因此作文教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識灌輸過(guò)程，更重要的是啟迪、激發(fā)和調動(dòng)的過(guò)程，讓寫(xiě)作過(guò)程充滿(mǎn)活力。
三、巧設作文練習，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦
作文，不僅是語(yǔ)言的堆砌，文字的組合，更應該是率真性情的流露。作文是育人的搖籃，作文教學(xué)應弘揚人文精神，重視人格的養成。我們教作文，也不僅要指導孩子寫(xiě)作的技巧，更應該去觸動(dòng)孩子的心靈，在他們的心靈中點(diǎn)播真、善、美的種子，讓他們漸漸學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )分享、學(xué)會(huì )贊美、學(xué)會(huì )感恩。一個(gè)熱愛(ài)生活，細膩感性的人，他的內心世界定是豐富多彩的，他的人格品質(zhì)也定是最接近真、善、美的。
例如：我們教學(xué)第九冊第六單元作文《父母的愛(ài)》時(shí)，引導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)歷，打破常規的思維和習作的定勢，多角度地去觀(guān)察、認識事物，多層面地進(jìn)行回憶、思考、分析、想象，從自己的生活經(jīng)歷中，尋找最適合這個(gè)題目的內容，從自己的生活感受中抒發(fā)最誠摯的情感。（一）導入課題，激發(fā)交際興趣；（二）回憶感人事例，同桌交流：拿出課前準備的記錄或物品，回憶一下你所了解到的故事。（三）鼓勵有個(gè)性的表達1、我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽?zhuān)敲�，我們應該如何�?xiě)，才能讓他們知道自己的孩子理解并銘記他們的愛(ài)呢?讓我們小組內討論一下。2、各組說(shuō)一說(shuō)你們討論的寫(xiě)法。通過(guò)練寫(xiě)，學(xué)生似乎一下子懂事起來(lái)了，體會(huì )到了父母的良苦用心。
“育人”無(wú)疑要從培養學(xué)生的同情心、責任感開(kāi)始，要讓學(xué)生明白生活中發(fā)生的不幸，可能都將與自己有關(guān)，進(jìn)而學(xué)會(huì )關(guān)心，學(xué)會(huì )尊重，使自己的心靈不斷提升，人格不斷完善。生活為寫(xiě)作之源，處處彌漫著(zhù)“情”，要讓學(xué)生按自己的目光審視客觀(guān)世界，用自己的思考方式感知世間萬(wàn)物，以體驗感受“情”。如四川汶川大地震、青海玉樹(shù)地震、雅安地震等特大自然災害來(lái)臨時(shí)，鼓勵學(xué)生用書(shū)信、詩(shī)歌的形式，把自己對災區人民的那份牽掛、那份關(guān)切、那份愛(ài)熔進(jìn)自己的作文中；把同學(xué)們踴躍捐款的情景描述出來(lái)，教師的點(diǎn)撥，這種積極的心理暗示，又一次讓學(xué)生的情操進(jìn)一步提升，潛移默化地陶冶學(xué)生的性情。
四、營(yíng)造成功氛圍，提高學(xué)生作文積極性
曾記得心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力�！弊魑哪艿玫酱蠹业目隙ê唾澩�，是每個(gè)學(xué)生都渴望的。
為了滿(mǎn)足孩子們這種心理需求，我們應該學(xué)會(huì )發(fā)現尋找，用上我們的 “火眼金睛”，竭力在孩子們作文的字里行間挖掘優(yōu)點(diǎn)。一旦發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞用得好，一句話(huà)寫(xiě)得漂亮，就要立即由衷而不吝嗇地給予熱情的肯定和鼓勵。對優(yōu)秀作文進(jìn)行朗誦，要繪聲繪色，要動(dòng)情地贊揚文章的佳妙之處，讓真情、激勵喚醒學(xué)生寫(xiě)作潛能，讓每個(gè)孩子都能體驗到成功的滿(mǎn)足感，得到的表?yè)P越多，成功的體驗越多，學(xué)生越容易增強自信心。不管是哪個(gè)層次，都能激起他們更強的寫(xiě)作欲望，充分調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。
此外，我們可以組織學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng )辦班級作文手抄報和作文選，以多方展示學(xué)生佳作，努力給學(xué)生創(chuàng )設展示自我、體驗成功的舞臺。還可以拓寬學(xué)生獲取成功體驗的途徑，鼓勵并指導學(xué)生向報刊投，參與各類(lèi)作文競賽；編訂班級優(yōu)秀作文選或鼓勵學(xué)生編訂自己的習作集；對學(xué)生作文的賞識，不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作水平，而且培養了學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
教會(huì )學(xué)生寫(xiě)好作文，并非一朝一夕，教師只有付出了艱辛的勞動(dòng)，才能在教學(xué)過(guò)程中有所建樹(shù)。我們應該立足于開(kāi)闊學(xué)生的生活視野、最大程度去引導和豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷和體驗，讓作文教學(xué)回歸生活，為生活喝彩，為生活高歌；讓生活成為學(xué)生作文博采而后泉涌的源泉。
參考文獻：
1、新《課程標準》 人民教育出版社
2、《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》作者（伍新春）高等教育出版社
3、《文章例話(huà)》作者（葉圣陶） 遼寧教育出版社
4、《讓小學(xué)作文教學(xué)走近學(xué)生生活》作者（周汝云）人民教育出版社
[觸動(dòng)情感，鏈接生活--小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )(四年級)]相關(guān)文章：
9.ppt超鏈接教案