于景蘭
長(cháng)期以來(lái)，對待小學(xué)語(yǔ)文的講讀課教學(xué)，大都采用了按課文的結構順序去講的模式，不能讓學(xué)生從中解脫出來(lái)，充分發(fā)揮他們的思考能力。
近年來(lái)，面對這種狀況，我根據不同類(lèi)型的課文，大膽嘗試了“中心講讀法”。
所謂“中心講讀法”，即抓住課文的中心句或中心段，讓學(xué)生思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，再通過(guò)閱讀解決問(wèn)題，最后達到掌握知識和運用所學(xué)知識的目的。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文直接明白地表達出了中心，對待這類(lèi)課文我認為最宜用“中心講讀法”。
譬如：《少年閏土》第四段有“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的新鮮事，都是我往常的朋友所不知道的”。這個(gè)總結句體現了本段的中心。講到這一段，我并沒(méi)有按原文的結構順序去分析，而是叫學(xué)生先通過(guò)閱讀找出中心句，引導學(xué)生圍繞中心句提出問(wèn)題。結果，學(xué)生們都來(lái)了興趣，紛紛提出了“閏土的心里有哪些無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事？”“課文哪些地方反應的是稀奇事？”等等一些問(wèn)題。我把這些問(wèn)題簡(jiǎn)略地寫(xiě)在黑板上，抓住學(xué)生提出的“閏土的心理有哪些稀奇事！”這個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生自己去閱讀課文，學(xué)生通過(guò)閱讀基本能找到描寫(xiě) “看瓜、刺猹”、“看潮汛的跳魚(yú)兒”……我又問(wèn)學(xué)生：“這么多的事反映了什么”？學(xué)生回答：“反映了閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事�！卑粗�(zhù)我提出：“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事說(shuō)明閏土是一個(gè)什么樣的人？”“知識豐富、聰明能干的農家少年�！睂W(xué)生不約而同地回答。學(xué)生的回答達到了預期的目的，我又進(jìn)一步引導：“大家總結一下我們用什么方法學(xué)習這一段的？”學(xué)生通過(guò)回顧，說(shuō)出了是抓住中心句的方法學(xué)習的，于是我說(shuō)：“對了，我們用找中心句的方法去閱讀課文，最能幫助我們理解人物的性格、特點(diǎn)、品質(zhì)等等。因此，在今后閱讀時(shí)，要特別注意用找中心句的方法去理解課文�！�
“中心講讀法”不但適應于段的閱讀，而且也適應于篇章的理解。
如《一夜的工作》，學(xué)生通過(guò)閱讀大都找到了“我看見(jiàn)了他一夜的工作，他是多么的勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”學(xué)生們又提出了“為什么說(shuō)總理是勞苦的？”“哪些事情反映了總理的勞苦？”“為什么說(shuō)總理是多么的簡(jiǎn)樸的？”“哪些事情說(shuō)明了總理生活簡(jiǎn)樸？”等問(wèn)題。然后，采取讓學(xué)生帶疑而讀的方法，從而達到了理解課文的目的。
幾年來(lái)的實(shí)踐與嘗試，使我十分清醒地認識到：“中心講讀法”能激發(fā)學(xué)生們的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)到閱讀的方法。
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