課堂上，常常有這樣的情景：請大家自己讀讀課文第幾段，學(xué)生剛讀了沒(méi)幾分鐘，老師一拍手，讀完沒(méi)讀完的都停下了，接著(zhù)教師開(kāi)始講講問(wèn)問(wèn)，回答問(wèn)題的也總是那么幾個(gè)同學(xué)，別的學(xué)生課文還沒(méi)有讀熟練呢，不會(huì )也不敢舉手回答，而我們呢，也不敢提問(wèn)那些不舉手的同學(xué)，因為他們讀都讀不對，找都找不到，叫起來(lái)多浪費課堂時(shí)間。一節課，就在老師與好學(xué)生的問(wèn)問(wèn)答答中過(guò)去，大部分學(xué)生成了配角，終于煎熬到下課。這個(gè)是我自己以前的課堂，在這樣的課堂中，單就朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，至少存在以下問(wèn)題：1.朗讀的時(shí)間不夠充分，課堂上大量的時(shí)間用在老師的講講問(wèn)問(wèn)上。因為我們總是擔心孩子讀不懂，要老師講解才能懂2.朗讀的目的不明確，學(xué)生沒(méi)有明白為什么讀，只是被教師驅趕著(zhù)為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是由口無(wú)心地“念著(zhù)經(jīng)”。3.朗讀的面窄。讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規規矩矩坐著(zhù)當聽(tīng)眾，這種多數學(xué)生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最基本的一分子-會(huì )讀？4.朗讀指導不到位。強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語(yǔ)氣讀出來(lái)，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。5.朗讀評價(jià)單一。教師的評價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。課標中強調“評價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”。
不看不知道，一看嚇一跳。普遍存在于我們課堂朗讀指導中的這些問(wèn)題，的確應該引起我們深思：到底為什么要朗讀？朗讀對于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文有什么好處？要讓學(xué)生讀到什么程度？培養學(xué)生的朗讀能力有哪些好處？我們應該怎樣指導學(xué)生的朗讀才有實(shí)效？
一、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“許多學(xué)生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒(méi)有學(xué)會(huì )流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）。還沒(méi)有學(xué)會(huì )在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調的表現。流利地和有理解地閱讀的技能，這不單是個(gè)基本的文化基礎問(wèn)題，這是學(xué)生在課堂上和在獨立讀書(shū)時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。
朗讀對情操的陶冶、心靈的感染以及對思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細致入微、更感人至深。白話(huà)文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊涵，有時(shí)又不可言傳。通過(guò)朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì )，獲得極大的滿(mǎn)足。
關(guān)于朗讀的好處，人教版實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級下冊12頁(yè)有這樣一段話(huà)：“一是化無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言，口讀耳聽(tīng)，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來(lái)，而且印象深刻，便于記憶和理解。二是一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將‘讀’與‘思’有機結合起來(lái)，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優(yōu)秀的篇章、名言佳句，反復誦讀，做到‘讀了又思，思了又讀，自然有味’，乃至愈讀愈有味，趣味無(wú)窮。三是聲情并茂，培養語(yǔ)感和情感。
朗讀時(shí)聲音響亮，抑揚頓挫，節奏分明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感�！�
由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中意義重大；朗讀培養語(yǔ)感、朗讀有助記憶、朗讀促進(jìn)領(lǐng)悟、朗讀提高審美、朗讀益于寫(xiě)作、朗讀發(fā)展想象等。在這諸多好處中，我們不能一一展開(kāi)論述，只就朗讀培養語(yǔ)感這一好處稍加說(shuō)明。
課程標準指出：在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感才會(huì )有流暢的表達，才會(huì )有好的理解能力和感悟能力。所以有人說(shuō)，有了語(yǔ)感就有了一切。
《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》中指出：要了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗，對于語(yǔ)言文字，才會(huì )有正確豐富的了解，換句話(huà)說(shuō)，對于語(yǔ)言文字，才會(huì )有靈敏的感覺(jué)，這種感覺(jué)通常叫做語(yǔ)感。語(yǔ)感就是人們對語(yǔ)言的感受力。語(yǔ)感與個(gè)人經(jīng)驗、個(gè)人感悟、個(gè)人語(yǔ)言修養息息相關(guān)。
培養語(yǔ)感靠什么？一句話(huà)，主要靠有聲語(yǔ)言的實(shí)踐，即靠朗讀。于永正老師提高后進(jìn)生語(yǔ)文能力的主要方法就一個(gè)字--讀。一是多讀，盡可能地擴大閱讀量；二是出聲地讀。即使看課外書(shū)，讀報紙，也要求學(xué)生出聲地朗讀。當訓練到學(xué)生拿到一篇陌生文章一下子就能較為順暢地朗讀下來(lái)的時(shí)候，于老師驚喜地發(fā)現，學(xué)生的語(yǔ)文能力（尤其是表達能力）已經(jīng)大有長(cháng)進(jìn)。原因何在？因為他們的語(yǔ)感增強了。
“朗讀可以培養孩子的‘語(yǔ)感’，能讓孩子明白，怎樣說(shuō)話(huà)才吸引人�！痹谌珖行W(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)大賽中，多次擔任評委的王淑敏發(fā)現，孩子們的“語(yǔ)感”不同，表達效果就不同�！坝幸粚帽荣愔幸粋�(gè)項目是‘讀笑話(huà)’，同樣一段笑話(huà)，有的孩子讀完大家哈哈大笑，有的孩子讀了大家就一點(diǎn)都不覺(jué)得好笑。這就是讀的‘語(yǔ)感’有區別。說(shuō)到底，‘讀’可以考查孩子有沒(méi)有抓住內容的重點(diǎn)，有沒(méi)有徹底理解內容，并發(fā)現它的特別之處�！�
新課標對于朗讀教學(xué)提出了明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”；“評價(jià)學(xué)生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調和情感表達等方面進(jìn)行綜合考察�！�
二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導應該注意哪些問(wèn)題
（一）提高教師朗讀素養
通過(guò)創(chuàng )設情境引導老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學(xué)的意義，就是要引起老師們對于朗讀教學(xué)的重視。課堂上多拿點(diǎn)時(shí)間，多想點(diǎn)辦法來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行有效朗讀。我們聽(tīng)了那么多的語(yǔ)文課，發(fā)現課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學(xué)生范讀，甚至有的老師一味地要求學(xué)生這里讀得重一些，那里讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學(xué)生怎么讀都讀不出味道，這個(gè)時(shí)候，只需老師范讀一下，師生就進(jìn)入了朗讀的美妙境界�？善蠋煹姆蹲x就是千呼萬(wàn)喚不出來(lái)。
如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著(zhù)名特級教師于永正在備課時(shí)是怎樣備“朗讀”的吧--“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開(kāi)課，讀的遍數還要多。要求學(xué)生背的，我先背下來(lái)。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話(huà)寓言要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得‘明白’，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標點(diǎn)符號等等�？傊�，要讀出語(yǔ)感來(lái)。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進(jìn)課堂，因為我可以讓學(xué)生從我的朗讀里去感受，去理解，因為我取得了指導朗讀的發(fā)言權�！庇诶蠋熃o我們的啟發(fā)就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
（二）明確朗讀指導的要求：正確、流利、有感情
（三）精選朗讀指導的方法
1.巧用范讀指導朗讀
①范讀的重要性。
教練指導運動(dòng)員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說(shuō)，示范本身也是指導。老師的范讀，也是一種指導，而且是更現實(shí)、更直接的指導。
優(yōu)秀的教師范讀會(huì )給學(xué)生留下終身難忘的印象，甚至會(huì )成為學(xué)生純真美好學(xué)校生活的終生代言符號。教師輕如和風(fēng)，重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學(xué)生評價(jià)老師教學(xué)水平的一個(gè)感性依據。學(xué)生折服教師的范讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生對教師的尊敬和愛(ài)戴，建立起健康良好的師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”，易于喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情。同時(shí)，學(xué)生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì )了一些朗讀方法和技巧。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動(dòng)作這類(lèi)體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生,從而使學(xué)生和老師一起對朗讀內容產(chǎn)生共鳴,這種感染作用是播放錄音無(wú)法代替的。
②范讀要注意的問(wèn)題：把握時(shí)機
教師可把握以下教學(xué)時(shí)機進(jìn)行范讀：（1）揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生整體感知課文。（2）在學(xué)生對重點(diǎn)句段理解的基礎上，產(chǎn)生強烈的朗讀欲望時(shí),即興范讀，能有效地指導學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感。（3）在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，通過(guò)范讀，起糾正作用，引導學(xué)生讀出恰當的感情、語(yǔ)氣。（4）在指導學(xué)生品賞課文的過(guò)程中，需要教師繪聲繪色的范讀。范讀可以全文范讀，可以重點(diǎn)段落范讀，可以關(guān)鍵詞語(yǔ)范讀。
2.創(chuàng )設情境指導朗讀
創(chuàng )設朗讀情境，引起學(xué)生朗讀興趣，培養語(yǔ)感，獲得“美”的體驗，這是提高朗讀指導實(shí)效性的一種行之有效的方法。隨著(zhù)現代化教學(xué)手段的應用，創(chuàng )設朗讀情境的方法越來(lái)越多，比如：教師以生動(dòng)的講述創(chuàng )設情境，以圖片、影像創(chuàng )設情境，以音樂(lè )烘托情境，以分角色朗讀創(chuàng )設情境，以課本劇創(chuàng )設情境等。
3.在評價(jià)中指導朗讀
①賞識評價(jià)力爭針對性。
著(zhù)名特級教師賈志敏老師在執教《掌聲》一課時(shí)，讓學(xué)生齊讀課題，學(xué)生讀得拖拉，此時(shí)，老師及時(shí)指出讀時(shí)要干凈利落，不要拖音。學(xué)生馬上就知道該怎樣處理。當學(xué)生初步把課文讀通后，老師表?yè)P了三位同學(xué)，請他們站起來(lái)，老師說(shuō)這個(gè)同學(xué)讀得快，說(shuō)明他閱讀速度很快；這個(gè)同學(xué)坐得正，坐得直，說(shuō)明他讀書(shū)認真，態(tài)度好；這個(gè)小朋友讀得很準確。為這三個(gè)同學(xué)鼓掌。這樣的讀后評價(jià)，非常明確地指出好在什么地方，針對性強，一方面鼓勵這幾個(gè)孩子以后會(huì )做的更好，另一方面告訴了其他同學(xué)該怎樣讀課文。
②誘導評價(jià)力爭形象化。
好的評價(jià)應當是善于巧妙、機智的，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來(lái)表現小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說(shuō)：“你讀得很響亮，可老師還沒(méi)欣賞到美麗的小路呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著(zhù)花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著(zhù)五顏六色的鮮花�！倍嗦斆鞯睦蠋�！特意把最能表現小路美麗的語(yǔ)句依著(zhù)學(xué)生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì )，讀得趣味盎然。
③引導評價(jià)力爭豐富性。
要想做到豐富，就得要與作品、作者、讀者等進(jìn)行深入而有效的對話(huà)。因為只有走進(jìn)作者的心靈，把握作者的情感，與作者合二為一產(chǎn)生共鳴才能讓自己的朗讀情真意切。朗讀的評價(jià)用語(yǔ)要與作者對話(huà)就是要以作者的情感為依據對朗讀進(jìn)行評價(jià)。這樣才能引導學(xué)生抓準文章的思想感情，在朗讀中受到情感的熏陶。與作者對話(huà)，可以讓學(xué)生的心靈與作者特別是偉大的作家的心靈產(chǎn)生碰撞，在課堂上營(yíng)造文化氣息，豐富學(xué)生的人文內涵，培養學(xué)生的人文素養，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
④啟發(fā)評價(jià)力爭多角度
課堂上，我們常常會(huì )請同學(xué)進(jìn)行讀后評價(jià)，而往往聽(tīng)到的是“讀得不熟練”“讀得沒(méi)有感情”“讀得很有感情”等抽象的簡(jiǎn)單的評價(jià)，這除了平時(shí)課堂訓練外，還有教師的及時(shí)誘導至關(guān)重要。
⑤主體評價(jià)力爭多元化
朗讀評價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評價(jià)的機會(huì )有限。因而我們要提倡評價(jià)主體的多元化，評價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(cháng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價(jià)，自信的學(xué)生會(huì )說(shuō)自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會(huì )再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽(tīng)眾、有評價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì )越來(lái)越濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長(cháng)除了認真簽字外，還可以寫(xiě)上評語(yǔ)，進(jìn)行表?yè)P指出缺點(diǎn)，提出希望都可。學(xué)生評價(jià)他人、被他人評價(jià)的機會(huì )增多，受評價(jià)的空間增大，多讀多悟無(wú)疑會(huì )增強學(xué)生的朗讀能力。
4.“以讀代講”與“以讀帶講”
“以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，形式新穎。杜絕了迂回曲折，費時(shí)低效的講解。師生間配合默契，產(chǎn)生教學(xué)共振。
這種讀法，表面上變化很多。但只是教師“千變萬(wàn)化”，學(xué)生卻“不離其宗”。學(xué)生讀要注意三點(diǎn)：一是只讀原文；二是老師讀，學(xué)生就停；老師一停，學(xué)生就接著(zhù)讀。三是老師不讀的詞語(yǔ)學(xué)生要重讀。
5.精選練點(diǎn) 一課一得
①關(guān)注標點(diǎn)，巧用課件
②反復引讀，加深理解
引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動(dòng)性和感染性。引讀能夠渲染烘托課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走訊速走入文本。
朗讀的形式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等，紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學(xué)生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導；當需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內容、層次時(shí)，宜用引讀；當遇到對話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……因此，教師要精心設計朗讀訓練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節讀的形式，讓它們各盡所能。教師需要采用各種形式來(lái)激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強，所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。當然，不能讓學(xué)生機械模仿教師的語(yǔ)調，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從自己的真實(shí)感受和體會(huì )出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內涵的基礎之上進(jìn)行朗讀活動(dòng)，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎上調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。
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4.閱讀指導課課件