很多小學(xué)生的習作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發(fā)學(xué)生的習作的興趣是提高學(xué)生習作水平的關(guān)鍵。就此，我從小學(xué)生作文評改方面來(lái)談?wù)勅绾蝸?lái)提高學(xué)生的習作興趣。
小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來(lái)，是一種內化的過(guò)程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學(xué)生一次極好的思維訓練。因此，教師對學(xué)生的習作過(guò)程，都要給以積極的鼓勵、激發(fā)，建立一個(gè)發(fā)展性評改模式和評價(jià)標準，一定要改變以往評改作文時(shí)間過(guò)長(cháng)，教師單方面參與的狀況。
在評改作文的過(guò)程中，必須從教師和學(xué)生兩方面來(lái)改變作文評改的現狀。
一、學(xué)生方面：葉圣陶明確指出“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現�！比欢谝酝魑脑u改中只注重教師的單向評價(jià)，而忽略了學(xué)生自己的評價(jià)，學(xué)生才是習作的主人在學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)主體的作用。在評改學(xué)生作文時(shí)，教師可以采取兩種方式①自主評改和②交互評改。
1、自主評改：學(xué)生寫(xiě)完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著(zhù)一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，他們在習作時(shí)尚未考慮到詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應用，但通過(guò)推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學(xué)生意識到自主評改的意義，教給學(xué)生評改的方法，使他們樂(lè )于、善于評改自己的習作。
2、交互評改:學(xué)生在小組中通過(guò)合作相互評改，同年人之間，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，樂(lè )于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解。哪怕是一個(gè)小問(wèn)題，他們也會(huì )爭的面紅耳赤。他人評價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進(jìn)一步修改；評價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習過(guò)程中既利于培養學(xué)生自改作文的習慣又使學(xué)生在自改作文過(guò)程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作興趣，學(xué)生就愿去鉆，樂(lè )去研，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì )“活”起來(lái)。
二、教師方面：當前作文教學(xué)“費力多，收效少”造成這種狀況的主要原因在教師對學(xué)生作文的批改和評價(jià)上。
1、評價(jià)的隨意性大，不夠客觀(guān)公正。許多老師在批閱作文時(shí)并沒(méi)有客觀(guān)的作出評價(jià)，只是憑借對學(xué)生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學(xué)生即使偶爾寫(xiě)了一篇好文章也往往會(huì )被老師所忽略，難得好評。因此，教師在批改作文時(shí)要堅持精批、面批的原則。對每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學(xué)生更要實(shí)行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點(diǎn)存在的問(wèn)題，同時(shí)又要批改出學(xué)生習作中的好詞好句和優(yōu)美片段，寫(xiě)出眉批、段批和總批，使學(xué)生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會(huì )收到明顯的教學(xué)效果。
2、教師給學(xué)生的作文評語(yǔ)太老套無(wú)激勵性和新意�！笆裁磧热菥唧w、中心突出、語(yǔ)句通順”這樣的評語(yǔ)缺乏指導性和啟發(fā)性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學(xué)生作文時(shí)基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫(xiě)出尖刻，過(guò)于偏激的評語(yǔ)，如“亂七八糟”“話(huà)都說(shuō)不清”來(lái)打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。當同學(xué)看到這些評語(yǔ)時(shí)，當然隨便把作文本扔到書(shū)桌上，因為學(xué)生看夠了這些話(huà)，有的甚至厭惡這些話(huà)。如果教師用激勵性的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì )有所提高。因此我們在平時(shí)作文批改中一定要寫(xiě)好學(xué)生作文的評價(jià)，對于不同情況的學(xué)生寫(xiě)出不一樣的評語(yǔ)。對于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績(jì)的基礎上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動(dòng)，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見(jiàn)。對于中等生要著(zhù)重在其文章的各個(gè)方面能否達到習作要求上加以批改指導并多用商量討論式的評語(yǔ)。如，一位學(xué)生在寫(xiě)春天的景色時(shí)，寫(xiě)了這樣一句話(huà)，“春天是萬(wàn)物蓬松的季節，大自然顯得生機勃勃�！痹谶@句話(huà)中，“蓬松”一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫(xiě)出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開(kāi)。然后寫(xiě)出了評語(yǔ)，“你推敲一下，‘蓬松’在這里用得合適嗎？換一個(gè)什么詞更恰當呢？”當這個(gè)學(xué)生看到評語(yǔ)時(shí)，拿著(zhù)作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個(gè)詞用的不當，應改為“復蘇”，我給予了肯定。商量式的評語(yǔ)能達到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在以后作文遣詞造句時(shí)注意推敲，做到用詞準確。對于差生，也要及時(shí)的發(fā)現表?yè)P其作文中的閃光處，如發(fā)現一字、一詞或一段寫(xiě)得精彩，要畫(huà)上記號，進(jìn)行評點(diǎn)。凡是有一點(diǎn)一滴進(jìn)步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進(jìn)！”相信在進(jìn)行一番鼓勵后了學(xué)生寫(xiě)好作文的信心一定會(huì )增強。
3、教師轉變評改觀(guān)念
我們傳統的作文教學(xué)中，存在評改形式單一，學(xué)生未參與評改；評改流程閉塞，不能有效反饋等現象。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權應屬于作文的本�！彼苍辉俸粲酢澳懿荒馨压爬系膫鹘y變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”“學(xué)生養成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語(yǔ)文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現，因此，我們應力改作文評改是教師專(zhuān)利的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向學(xué)生自主，自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創(chuàng )造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
三、建立多元化評改機制
1、自評自改
我們應該讓學(xué)生意識到自主評改的意義，教給學(xué)生評改的方法，使他們樂(lè )于善于評改自己的習作。
大綱明確提出了“要培養學(xué)生修改作文的能力”的要求，教師應引導學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習作作出評價(jià)，寫(xiě)上評語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導學(xué)生學(xué)會(huì )修改，學(xué)會(huì )評價(jià)，能用自己的見(jiàn)解和獨特的眼光去看待每一種事物，通過(guò)推敲，考慮詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應用等。評價(jià)的內容可以是多元的，包括知識與技能，方法和過(guò)程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
2、互評互改
《課標》在“教學(xué)建議”及“評價(jià)建議”中指出：要引導學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。因此，在學(xué)生學(xué)會(huì )了自改的基礎上，還要培養學(xué)生的互評互改。
A、互評互改中，必然要認真閱讀、思考、研究別人的習作，閱讀本身就是一種交流、學(xué)習、思考，也是一種提高。通過(guò)互改，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現同學(xué)中的不足或毛病，推己及人，培養了的能力；同時(shí)，從別人的習作中吸取優(yōu)點(diǎn)，使合作探究的精神在習作互評互改中體現得淋漓盡致。
B、互評互改中，學(xué)生肯定有很多話(huà)要說(shuō)，比如：談?wù)勀膫�(gè)詞用得好，哪個(gè)句子表達不準確，哪個(gè)片段不具體等，只要他們能感受到的，他們有疑惑的，有見(jiàn)地的都可以說(shuō)，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，并且好幾次都出現爭辯得面紅耳赤的現象，其樂(lè )融融。
C、在互評互改中，學(xué)生地位平等，心理不受威脅，無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生此時(shí)既是“”又是讀者，角色不斷變換，在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會(huì )合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng )造力”的發(fā)展。因為他們能創(chuàng )造性的審視、評價(jià)他人的習作，有助于培養創(chuàng )造性思維，并使這種思維活動(dòng)達到激發(fā)狀態(tài)，增強信心，體驗成功。
3、教師評改
教師在評改學(xué)生習作時(shí)，應堅持鼓勵性原則。試想一下，如果教師給學(xué)生的評價(jià)是：“內容乏味，空洞無(wú)物，語(yǔ)言表達太羅嗦，找不到好詞好句，離優(yōu)秀習作太遙遠了……”這樣的評語(yǔ)對一個(gè)習來(lái)說(shuō)，打擊太大了，會(huì )使該生失去習作的信心，認為自己不是習作的“料”，只會(huì )對習作產(chǎn)生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進(jìn)步嗎？所以，作為教師，要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習作，善于發(fā)現閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞的正確使用，都應予贊賞，對于不足要委婉指出，讓學(xué)生樂(lè )于接受。
這樣，我們才能欣喜的發(fā)現：學(xué)生的習作篇篇都是靈動(dòng)的、富有個(gè)性的。
4、家長(cháng)評改
家長(cháng)評改是一個(gè)大膽的舉措，有的認為這可有可無(wú)：因為家長(cháng)哪有“閑情”��！其實(shí)不然，家長(cháng)是孩子的第一任老師，他們只要能客觀(guān)公正的評價(jià)自己的孩子的習作，更有助于幫助孩子樹(shù)立寫(xiě)作的信心，再者，父母與子女更容易溝通、交流，更有利于習作的提高。
5、網(wǎng)絡(luò )評改
自從去年學(xué)校開(kāi)設了網(wǎng)絡(luò )教室了，我深深的感覺(jué)到多媒體網(wǎng)絡(luò )為作文的教學(xué)注入新活力，開(kāi)拓了新天地。他可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評議和修改作文，既可以師生對話(huà)，也可以生生對話(huà)，又能完成習作修改的個(gè)別化輔導。除此，還可以查詢(xún)調用網(wǎng)絡(luò )中作文資料，為自己、他人的習作作補充修改，互相評議，互相欣賞，共同進(jìn)步。
6、跟蹤反饋
上述幾種評改機制完成后，教師應作跟蹤管理，檢查學(xué)生是否對別人的評價(jià)作出應答--認真修改。這是很容易被忽視的一個(gè)環(huán)節。因為很多學(xué)生不能認真對待評語(yǔ)，沒(méi)有細致品讀，導致馬虎修改，甚至不改。這樣，就失去評語(yǔ)的意義，也就沒(méi)有達到評該的目的。
總之，教師不能簡(jiǎn)單地對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，要多用激勵性的評語(yǔ)，使他們嘗到寫(xiě)作的甜頭，這樣不但充分調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)好作文的積極性，也能提高學(xué)生的認識，從而達到提高學(xué)生作文水平的目的。
[小學(xué)生習作評改之我見(jiàn)]相關(guān)文章：
4.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)之我見(jiàn)論文
6.高校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展之我見(jiàn)論文
7.農村教育之我見(jiàn)為主題的暑期社會(huì )實(shí)踐報告