一、說(shuō)教材。
《太陽(yáng)》是西師大版一年級語(yǔ)文上冊第六單元的第三篇課文，是一首兒童詩(shī)，它短小、活潑、優(yōu)美。作者運用擬人的手法，寫(xiě)出了神奇美麗的太陽(yáng)給人類(lèi)帶來(lái)了光明，給萬(wàn)物帶來(lái)了生機，贊美太陽(yáng)給世界帶來(lái)了美麗,讓孩子初步認識太陽(yáng)的重大作用，以激發(fā)孩子對太陽(yáng)的熱愛(ài)、贊美之情。本課優(yōu)美歡快的詩(shī)文，形象生動(dòng)的畫(huà)面，給學(xué)生留下了無(wú)限的想象空間：太陽(yáng)還會(huì )從哪里出來(lái)呢？這對學(xué)生的觀(guān)察力訓練有很大的幫助。這首詩(shī)歌的語(yǔ)言?xún)?yōu)美歡快，有利于培養學(xué)生有感情地朗讀。
二、說(shuō)學(xué)情。
通過(guò)生活的積累和前面的學(xué)習，學(xué)生已會(huì )借助拼音讀準字音，并有一些認字基礎。他們接受力強，求知欲旺，渴望豐富的信息刺激，也喜歡在眾人面前表現自己，但年齡較小，入學(xué)才兩個(gè)月，注意力易分散，學(xué)習的意識不是很濃。所以我在教學(xué)設計上，處處站在孩子的角度，盡量從激發(fā)孩子的興趣入手。比如，故事的引入，識字游戲，太陽(yáng)卡片，太陽(yáng)頭飾等。
三、說(shuō)教學(xué)目標。
針對《語(yǔ)文課程標準》中低年級識字和閱讀教學(xué)的要求，我確立教學(xué)目標如下：
ɑ．認知目標：滲透性識字8 個(gè)，會(huì )寫(xiě)的字4個(gè)，并能正確地組詞造句。
b．能力目標：能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。
c．情感目標：使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)太陽(yáng)，熱愛(ài)大自然的情感，向往美好的情景和事 物，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識。
四、說(shuō)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，激發(fā)對太陽(yáng)的熱愛(ài)、贊美之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何使學(xué)生掌握朗讀的技巧，產(chǎn)生熱愛(ài)太陽(yáng)，熱愛(ài)大自然的情感體驗是本課 難點(diǎn)，同時(shí)理解課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際，大膽想象，說(shuō)出太陽(yáng)還會(huì )從哪些地方出來(lái)。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，生活閱歷少，觀(guān)察能力不強，語(yǔ)言表達能力也有限，想象力也不夠豐富，所以“說(shuō)出太陽(yáng)還會(huì )從哪些地方出來(lái)”對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一定難度。
五、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法：根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，我準備采用“創(chuàng )設情 境法”和“分層指導法”來(lái)教學(xué)本課，為什么要選用著(zhù)兩種方法呢？ 因為本課描寫(xiě)了不同的四副畫(huà)面，孩子們由于抽象思維的局限不能很好的體會(huì )課文內容的優(yōu)美。因此，我創(chuàng )設一定的音樂(lè )氛圍并配以相應的圖畫(huà)，讓學(xué)生表演，感受太陽(yáng)升起的動(dòng)態(tài)過(guò)程，體會(huì )出課文語(yǔ)言美。將這種情感融入對課文的朗讀中，配合自己的形體語(yǔ)言展示出來(lái)。這樣，學(xué)生在輕松的、愉快的的學(xué)習氛圍中掌握了朗讀技巧與方法，真正實(shí)現了有效學(xué)習。
2、學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中，不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的 學(xué)習需要和掌握情況。為了使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，擁有充分的活 動(dòng)空間，我積極倡導小組合作探究的學(xué)習方式，將“合作探究法”貫穿課堂教學(xué)的始終，以小組為單位進(jìn)行課文的朗讀，生字的記憶。鼓勵學(xué)生組內合作，組外競爭，學(xué)生一定能在互幫互學(xué)的基礎上促進(jìn)自身表達能力的發(fā)展。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
依據教材和一年級兒童學(xué)習的心理特點(diǎn)，圍繞本課的教學(xué)目標與重難點(diǎn)，我設計的教學(xué)思路如下：
故事激趣，揭示課題→創(chuàng )設情境，以境生情→引導探究，主動(dòng)識字→設計游戲，快樂(lè )參與→再現情景，讀中感悟→拓展延伸，加深理解
1、故事激趣，揭示課題。
針對本課中描寫(xiě)：大海上，太陽(yáng)是從水里跳出來(lái)的。草原上，太陽(yáng)是從草里冒出來(lái)的。山村里，太陽(yáng)是雄雞叫出來(lái)的。森林里，太陽(yáng)是鳥(niǎo)兒唱出來(lái)的。兒童的意識理念中會(huì )產(chǎn)生天上有好幾個(gè)太陽(yáng)的想法。課前，我使用多媒體制作后羿射日的畫(huà)面，在背景的襯托下繪聲繪色地講述《后羿射日》的故事，進(jìn)而自然引入今天要學(xué)的兒歌題目就叫：太陽(yáng)。學(xué)生在故事中知道了現在天上為什么只有一個(gè)太陽(yáng)。精彩的故事一下子吸引了孩子的注意力。老師乘興提出問(wèn)題：“你們喜歡太陽(yáng)嗎?為什么?”學(xué)生敢于提出自己的看法，有的說(shuō)：“我喜歡太陽(yáng)，因為太陽(yáng)給人們帶來(lái)光明�！庇械恼f(shuō)：“我不喜歡太陽(yáng)，因為太陽(yáng)太熱，夏天常常會(huì )流汗�！薄逗篝嗌淙铡返墓适率箤W(xué)生學(xué)習的興趣一下子高漲，也為下面識字鞏固“幫后羿摘太陽(yáng)”游戲做鋪墊。
2、創(chuàng )設情境，以境生情。
《太陽(yáng)》這首兒歌描繪了人們從不同觀(guān)察點(diǎn)看到的日出美，表達人們對太陽(yáng)的喜愛(ài)、贊美之情。如何讓學(xué)生身臨其境感知兒歌的美麗情景，吸引兒童喜歡學(xué)習這首兒歌呢?課中，我設計了讓學(xué)生一起和他們熟悉的丁丁、冬冬看日出的課件，解決這一疑難。課中，(課件)聆聽(tīng)著(zhù)美妙的鋼琴聲，學(xué)生來(lái)到大海邊看到太陽(yáng)慢慢兒升起、跳出海面；來(lái)到草原看到太陽(yáng)悄悄地從草叢里冒出，光芒四射；來(lái)到山村里看到雄雞一叫天就明；來(lái)到森林里鳥(niǎo)兒的歡歌聲唱醒了太陽(yáng)；最后看到太陽(yáng)照出了美麗的世界。伴隨著(zhù)一幅幅奇妙的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè )背景，老師的范讀入于學(xué)生耳，印于學(xué)生腦。一系列的日出情境從視聽(tīng)等角度將文字與現實(shí)生活接軌，把學(xué)生放回到一幅幅動(dòng)人的生活畫(huà)面，抽象的文字變得鮮活可愛(ài)。學(xué)生在體驗日出的美麗意境，整體感知兒歌內容中感受到語(yǔ)言文字的美，激發(fā)學(xué)習的情感、興趣，自覺(jué)地參與到愉快的學(xué)習中去。
3、引導探究，主動(dòng)識字。
學(xué)生受方言、地域的影響，平翹舌音往往被忽視。針對這一難點(diǎn)，我在學(xué)讀兒歌中設計了：1、學(xué)生仔細聽(tīng)老師讀兒歌，注意哪些字要翹舌。引導學(xué)生真正把思維、感覺(jué)器官運動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)尋找兒歌中的翹舌字。2、學(xué)生把翹舌的字找出來(lái)，老師相機點(diǎn)擊成紅色，視覺(jué)上引起學(xué)生的注意。3、學(xué)生齊讀翹舌的字并讀準。4、把字放回到兒歌中，再讀兒歌。學(xué)習中讓學(xué)生自己去發(fā)現疑難，自得自悟。
學(xué)生在課前預習時(shí)能借助拼音進(jìn)行生字學(xué)習，并在文中找出本課的生字、畫(huà)上圈。課中生字教學(xué)我設計如下：1、師問(wèn)：兒歌中哪些生字是我們今天要學(xué)的?學(xué)生找出兒歌中的生字，師相機點(diǎn)擊課件，相應的生字變?yōu)榧t色，引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學(xué)習。3、老師請一名小老師指著(zhù)字娃娃帶領(lǐng)全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學(xué)生也學(xué)得認真。4、開(kāi)火車(chē)抽讀生字卡片，比一比哪列火車(chē)開(kāi)得又好又快，檢查字音并糾正。、
4、設計游戲，快樂(lè )參與。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式。教學(xué)中，我設計“幫后羿摘太陽(yáng)”游戲：看，這里就是傳說(shuō)中的十個(gè)太陽(yáng)，照得大地多熱呀。草不生，樹(shù)不長(cháng)。小朋友們誰(shuí)來(lái)幫后羿把太陽(yáng)射下來(lái)呢?不過(guò)，有個(gè)要求：每個(gè)太陽(yáng)后面都藏著(zhù)一個(gè)字，如果你能讀出后面的字并回答老師提出的小問(wèn)題，你就幫后羿摘掉太陽(yáng)。9個(gè)太陽(yáng)后面各藏有今天要學(xué)的生字：太、陽(yáng)、從、跳、出、草、叫、林、鳥(niǎo)。學(xué)生在摘太陽(yáng)，讀出太陽(yáng)后面的字的同時(shí)，還要回答老師的問(wèn)題，例如：“叫”字，小貓怎么叫，小狗怎么叫?早上，雄雞怎么叫?“跳”字，你能用動(dòng)作表示這個(gè)字的意思?“太”字，你是怎么記住這個(gè)字的?“從”字，老師比個(gè)動(dòng)作(老師從桌子上拿了一根粉筆)，請你說(shuō)個(gè)句子，句子里要有個(gè)“從”字�！傍B(niǎo)”字，動(dòng)物園里有什么鳥(niǎo)?“出”字，你是怎么記住這個(gè)字?……
學(xué)生做游戲的同時(shí)，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練�？菰锏纳肿�?yōu)閷W(xué)生游戲的伙伴。學(xué)生在積極、快樂(lè )的參與中，調動(dòng)起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個(gè)要求，不僅使他們學(xué)得主動(dòng)，而且享受到學(xué)習的樂(lè )趣。
5、再現情景，讀中感悟。
語(yǔ)文教學(xué)以朗讀訓練為經(jīng)，語(yǔ)言訓練為緯。教學(xué)中應引導學(xué)生隨文學(xué)詞學(xué)句，在讀中理解課文，在讀中體味語(yǔ)言美。課中，我把朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并注重讀出層次。學(xué)生通過(guò)自讀、同桌互讀、全班讀、四人小組比動(dòng)作讀等多形式讀準字音，讀懂課文。在朗讀指導上，我還通過(guò)再現課件，讓學(xué)生創(chuàng )設情境讀，讀出感情來(lái)。學(xué)生身臨其境，領(lǐng)略日出的奇妙，讀中感悟，讀得津津有味，讀出對太陽(yáng)美的贊歌。
6、拓展延伸，加深理解。
拓展訓練：把你心中美麗的太陽(yáng)畫(huà)出來(lái)，既培養了學(xué)生的想象力，又是一種情感的抒發(fā)和升華，讓孩子把對太陽(yáng)的熱愛(ài)和贊美之情，通過(guò)畫(huà)筆流露出來(lái)，畫(huà)畫(huà)也是孩子喜歡的一種表達方式。所以這個(gè)環(huán)節的設計也是結合兒童本身的特點(diǎn)出發(fā)的
七、說(shuō)板書(shū)設計。
板書(shū)設計抓住詩(shī)歌關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)潔大方，有畫(huà)面感，富有兒童特色。
板書(shū)設計：
3、太 陽(yáng)
大海 水里 跳
平原 草里 冒 照出
山村 雄雞 叫 美麗的世界
森林 鳥(niǎo)聲 鬧
[《太陽(yáng)》說(shuō)課稿 (西師版一年級上冊)]相關(guān)文章：
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