《鯀禹治水》教案教學(xué)設計(S版六年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-11-7 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

第一單元神話(huà)與傳說(shuō)

單元教材解讀：

本單元編排的五篇課文為中外神話(huà)和傳說(shuō)。期中《鯀禹治水》《大衛》《夸父逐日》是精讀課文，《天上偷來(lái)的火種》《女?huà)z造人》是略讀課文。

本單元課文既有中國古代神話(huà)故事，又有外國著(zhù)名的傳說(shuō)。學(xué)生閱讀這些優(yōu)秀作品，能深刻地體會(huì )到古代勞動(dòng)人民是怎樣大膽、豐富的想象中，來(lái)表達對真善美的追求和對美好生活的向往，同時(shí)還能感受到神話(huà)與傳說(shuō)想象豐富、情節離奇的特點(diǎn)。

本單元的“語(yǔ)文百花園一”包括”溫故知新“”口語(yǔ)交際“和”習作“三個(gè)欄目。

本單元的教學(xué)，重點(diǎn)是結合課文內容，引導學(xué)生體會(huì )神話(huà)想象豐富、情節離奇的特點(diǎn)，從而體會(huì )遠古先民是怎樣對真善美的追求和對美好生活的向往的。

教學(xué)時(shí)，還要注意指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；引導學(xué)生抓住課文的主要內容，欣賞神話(huà)與傳說(shuō)離奇曲折的故事情節，品味生動(dòng)靈活的故事語(yǔ)言。本單元隨課文會(huì )認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。

1 鯀禹治水

教材簡(jiǎn)析：

這篇課文取材于我國先秦時(shí)期主要記錄古代神話(huà)、地理等方面內容的古籍《山海經(jīng)*海內經(jīng)》。課文講的是在上古時(shí)代，中國鬧過(guò)一次大水災，那時(shí)，大地一片汪洋，民不聊生。一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物--息壤，趕退了洪水。天帝知道鯀偷走息壤后，派火神殺死了鯀。鯀死后，尸體三年都沒(méi)腐爛。一天，從鯀的肚子里鉆出了他的兒子大禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類(lèi)的事業(yè)。經(jīng)過(guò)十三年的苦戰，大禹終于將洪水徹底治服。

選編這篇課文的目的：使學(xué)生了解我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈愿望和崇高精神，體會(huì )我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；體會(huì )神話(huà)故事想象豐富、情節離奇的特點(diǎn)。

設計理念：

這是一篇精讀課文，課文的內容并不深奧，學(xué)生容易讀懂�？勺寣W(xué)生通過(guò)自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學(xué)時(shí)既要注意引導學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀、品讀；又要注意引導學(xué)生查閱有關(guān)鯀禹治水的資料，拓展學(xué)生的知識視野，感受古代神話(huà)的魅力。教學(xué)時(shí)不僅讓學(xué)生學(xué)習作者表達的方法，還要讓學(xué)生體會(huì )到神話(huà)故事的主要特點(diǎn)。

教學(xué)目標：

1、知識與能力

指導學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，能講這個(gè)故事。

2、過(guò)程與方法

引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質(zhì)。

3、情感與價(jià)值

體會(huì )神話(huà)故事想象豐富、情節離奇的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解鯀禹父子分別是怎樣治理洪水的。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì )這個(gè)神話(huà)故事揭示的意義。

教學(xué)準備：

要求學(xué)生查閱有關(guān)鯀禹治水的相關(guān)資料。制作多媒體課件。

課時(shí)安排： 3課時(shí)

教學(xué)設計：

第一課時(shí)

一、談話(huà)交流，導入課文

1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀過(guò)哪些我國古代的神話(huà)故事，并說(shuō)說(shuō)讀后的感受。

2、總結學(xué)生的感受。

3、揭示課題，板書(shū)課題。

4、齊讀課題。

5、結合課前搜集的資料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鯀禹治水的相關(guān)故事。

二、初讀課文，感知內容

1、介紹《山海經(jīng)》

(這篇課文取材于我國先秦時(shí)期主要記錄古代神話(huà)、地理等方面內容的古籍《山海經(jīng)*海內經(jīng)》�！渡胶＝�(jīng)》是中國先秦古籍。一般認為主要記述的是古代神話(huà)、地理、動(dòng)物、植物、礦物、巫術(shù)、宗教、古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容�！渡胶＝�(jīng)》原來(lái)是有圖的，叫《山海圖經(jīng)》，魏晉以后已失傳�！渡胶＝�(jīng)》記載了許多詭異的怪獸以及光怪陸離的神話(huà)故事，長(cháng)期被認為是一部荒誕不經(jīng)的書(shū)。有些學(xué)者則認為《山海經(jīng)》不單是神話(huà)，而且是遠古地理，包括了一些海外的山川鳥(niǎo)獸。)

【先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對《山海經(jīng)》的了解，如果學(xué)生說(shuō)的不全，老師出示資料補充�！�

2、自讀課文.

讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊認識生字，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，并想一想課文主要寫(xiě)的是什么？

【讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，一定要給足時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思考�！�

3、認讀生字

①出示生字“壤 ”（要求讀準字音，認清字形，組成詞語(yǔ)）

②比較字形：壤嚷攘

4、理解詞語(yǔ)

汪洋--形容水勢浩大的樣子。

哀求--苦苦請求。

祈求--請求;懇切地希望得到。

斥逐--排斥，驅逐。

息壤--古代傳說(shuō)的一種能自生長(cháng)，永不減耗的土壤。

拯救--挽救;救濟。

滾燙--滾熱。

遺志--死者生前的志愿。后多指生前沒(méi)有實(shí)現的志愿。

大發(fā)雷霆--比喻大發(fā)脾氣，高聲訓斥。

泛濫成災--江河湖泊的水溢出，形成災難。

汗流浹背--浹，濕透，汗水濕透了背上的衣服。形容汗出得很多。

【根據學(xué)生的要求理解詞語(yǔ)，注意不要孤立得解釋?zhuān)寣W(xué)生聯(lián)系課文內容來(lái)理解�！�

5、指名讀課文（要求讀得正確、流利）

【課文較長(cháng)，要多找幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀，注意讀后的評價(jià)與反饋，養成認真讀書(shū)，認真傾聽(tīng)的好習慣�！�

6、概括課文的主要內容。

【注意引導學(xué)生抓住要點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、完整。應多找幾個(gè)學(xué)生來(lái)概括，最后教師總結�！咳�、再讀課文，加深了解

讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)鯀和禹是怎么治水的，找到相關(guān)的內容認真的讀一讀。

四、積累詞語(yǔ)，布置作業(yè)

1、讓學(xué)生找找喜歡的詞語(yǔ)，抄寫(xiě)在詞語(yǔ)積累卡上。

2、作業(yè)：通讀課文，能講述這個(gè)故事。

后記：

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第二課時(shí)

一、復習引入

1、認讀詞語(yǔ)（課件）

一片汪洋苦苦哀求斥逐洪水毫不理會(huì ) 悲慘遭遇大發(fā)雷霆

山南海北成千上萬(wàn) 挖渠開(kāi)山四處橫溢泛濫成災不畏艱險

汗流浹背毫不在乎冬去春來(lái) 歡呼雀躍興奮不已天寒地凍

2、回顧課文主要內容。

二、研讀課文

1、自學(xué)提示（課件）。

默讀課文，思考：

①鯀禹父子為什么要治理洪水？

②鯀禹父子治理洪水的辦法有什么不同？邊讀邊畫(huà)出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，并把自己的體會(huì )做出批注。

③想一想鯀禹父子共同的精神是什么？

【給學(xué)生充分讀書(shū)思考的時(shí)間，然后讓學(xué)生在小組內合作交流，教師深入學(xué)習小組指導�！�

2、交流體會(huì )。

●交流一：鯀禹治水的理由

（上古時(shí)代的中國鬧過(guò)一次大水災，人們受盡了洪水的折磨，便苦苦的哀求天帝驅逐洪水，可是天帝毫不理會(huì )。鯀禹父子非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水。）

① 讀第一自然段。說(shuō)一說(shuō)洪水會(huì )給人們帶來(lái)哪些災難。播放洪水的資料片。

② 理解“哀求”“祈求”的含義，體會(huì )當時(shí)人們的心情。

③ 讀出人們的苦難。

●交流二：鯀是怎樣治理洪水的。

①指名讀課文的3-4自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

②“息壤”是怎樣寶物，神奇在什么地方？

③天帝為什么要大發(fā)雷霆？你對天帝有什么看法？

④ 你怎么評價(jià)鯀？

【對于鯀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多元的理解，既要看到他的善良，不懼危險，又要看到他投機取巧的錯誤�！�

●交流三：禹是怎樣治理洪水的。

①指名讀5-10自然段。

②說(shuō)說(shuō)課文是怎么寫(xiě)禹治理洪水過(guò)程的？

（板書(shū)：治洪前--治洪開(kāi)始--治洪過(guò)程--治洪后）

③依據描寫(xiě)的順序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最感動(dòng)的地方。

a治洪前：

句子：大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來(lái)消除水災。

【抓住“走遍”“摸清”“引洪水入大�！钡仍~語(yǔ)，理解禹治水講究方法，非常有頭腦�！�

b治水開(kāi)始:：

句子：大禹親自拿著(zhù)鎬頭，率領(lǐng)成千上萬(wàn)的人挖渠開(kāi)山，疏通河道。

【體會(huì )“親自”一詞，說(shuō)明大禹以身作則，不畏艱難，才贏(yíng)得人們的相應，因此也感動(dòng)了神龜和應龍�！�

c治水過(guò)程：

A大禹在治水的過(guò)程中遇到哪些困難？讓學(xué)生找到相關(guān)的句子讀以讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

B參考資料：

三過(guò)家門(mén)而不入

古時(shí)候，洪水泛濫，為了讓人們能過(guò)上安定的生活，舜帝派大禹去整治洪水。大禹一去十三年，“三過(guò)家門(mén)而不入”：第一次是在四年后的一個(gè)早晨。大禹走近家門(mén)，聽(tīng)見(jiàn)母親的罵聲和兒子的哭聲，大禹想進(jìn)去勸解，又怕更惹惱了母親，嘮叨起來(lái)沒(méi)完，耽擱了治水的時(shí)辰，于是就悄悄地走開(kāi)了。

治水六七年后，大禹第二次經(jīng)過(guò)家門(mén)。那天中午，大禹剛登上家門(mén)口的小丘，就看見(jiàn)家里煙囪冒出的裊裊炊煙，又聽(tīng)見(jiàn)母親與兒子的笑聲，大禹放心了。為了治水大業(yè)，他還是饒過(guò)家門(mén)，趕緊向工地奔去。

又過(guò)了三四年，一天傍晚，大禹因治水來(lái)到家的附近。突然天下起了滂沱大雨，大禹來(lái)到自己家的屋檐下避雨，只聽(tīng)見(jiàn)屋里母親在對兒子說(shuō)：“你爹爹治平了洪水就回家�！贝笥砺�(tīng)得非常感動(dòng)，更堅定了治水的決心，立刻又轉身上路了。

C指導朗讀，讀出大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質(zhì)。

d治水后：

句子：就這樣，大禹帶領(lǐng)人們，由南到北，由西到東，經(jīng)過(guò)十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。

【可讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )，感受大禹治水的艱辛，“由南到北”“由東到西”說(shuō)明大禹帶領(lǐng)人們治水的地域廣�！笆辍闭f(shuō)明治理水災的時(shí)間長(cháng)，從“終于”一詞可以看出疏通河道、治服洪水是多么的不易，多么艱辛�！�

D，齊讀課文的最后一句話(huà)。

④小結：

大禹率領(lǐng)民眾，與自然災害中的洪水斗爭，最終獲得了勝利。大禹為了治理洪水，長(cháng)年在外與民眾一起奮戰，置家庭于不顧，“三過(guò)家門(mén)而不入”體現了公而忘私、把個(gè)人的一切獻身于為人民造福的事業(yè)之中的崇高精神。尤其可貴的是，大禹在治水中積極組織大家去治理洪水，一心一意地降服水患，這種執著(zhù)的精神，堅定的信念是偉大的，人民在大禹的領(lǐng)導下，齊心協(xié)力，共同戰勝了災難。

●交流四：討論鯀禹治水的共同精神。

（善良，同情人們的遭遇，都有幫助人們治理洪水的決心。有改造自然、征服自然的強烈愿望，有勇敢、奉獻的崇高的精神。）

三、拓展升華

1、你想對鯀禹父子說(shuō)點(diǎn)什么？

2、總結：這個(gè)傳說(shuō)讓我們體會(huì )到了中華民族的勤勞、智慧、勇敢、奉獻、堅毅不屈、萬(wàn)眾一心戰勝困難的民族精神。

后記：

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第三課時(shí)

一、領(lǐng)悟寫(xiě)法

1、引言：

這是一篇神話(huà)故事，豐富的想象和離奇的故事情節是它的主要特點(diǎn)。那么課文中哪些情節使你感受到是離奇的想象？

2、交流。

（讓學(xué)生抓住主要情節談出感受，例如：像“鯀的出現”“神龜和神鳥(niǎo)幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹出事”神龜運送土石“應龍在地上劃出深溝”等）

3、小結:

神話(huà)是古代人民馳騁他們奇特想像和幻想所創(chuàng )作，具有神奇、豐富、多樣化的特色。表面看起來(lái)很荒誕，實(shí)質(zhì)樸素、真實(shí)、生動(dòng)。

二、講述故事。

分小組進(jìn)行講故事比賽。

【先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣才能講好故事，然后學(xué)生自己練習，在小組推薦代表講述，注意講述后的評價(jià)與鼓勵�！�

三、課外作業(yè)

引導學(xué)生閱讀《語(yǔ)文同步讀本》中的《鯀王治水》《禹王鎖蛟》《三過(guò)家門(mén)》的故事。板書(shū)設計：

鯀禹治水

鯀偷寶物

治水前：走遍摸清

禹治水開(kāi)始：親自率領(lǐng)

治水過(guò)程：大山橫當烈日當空毒蟲(chóng)猛獸天寒地凍

治水后：安定幸福

勤勞智慧勇敢奉獻堅毅不屈萬(wàn)眾一心

后記：

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2 大衛

教材簡(jiǎn)析：

這篇課文是根據美國作家亨里德*房龍《圣經(jīng)的故事》改寫(xiě)的。課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利，大衛成拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。

選編課文的目的：使學(xué)生了解圣經(jīng)故事中這一著(zhù)名的傳說(shuō)，體會(huì )大衛熱愛(ài)祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描寫(xiě)人物的方法。

設計理念：

這是一篇精讀課文，首先，讓學(xué)生從課文的整體入手，抓住課文的主要內容，理清課文記敘的順序。然后，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，以學(xué)生自讀感悟為主，體會(huì )人物的英雄形象。教學(xué)時(shí)，一方面要引導學(xué)生抓住文章的有關(guān)情節和重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )大衛熱愛(ài)祖國、聰明機智和正直勇敢的特點(diǎn)，另一方面還要引導學(xué)生感悟作者描寫(xiě)人物的方法。

注意朗讀的指導與訓練，在讀中感悟人物的特點(diǎn)，讀出自己的感受。在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，加強語(yǔ)文與實(shí)踐的聯(lián)系。

教學(xué)目標：

1、知識與能力

指導學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、過(guò)程與方法

幫助學(xué)生會(huì )認“軸、賦、稅、脯、�！�5個(gè)字，學(xué)會(huì )“銅、嫁、卵、脯”4個(gè)字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語(yǔ)。引導學(xué)生感悟作者描寫(xiě)人物的方法。

3、情感與價(jià)值

引導學(xué)生把握課文主要內容，讓學(xué)生在讀中體會(huì )大衛愛(ài)國、勇敢和機智的英雄形象

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，抓住文章的有關(guān)情節和重點(diǎn)句，體會(huì )大衛熱愛(ài)祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導學(xué)生感悟作者描寫(xiě)人物的方法。

教學(xué)準備：

讓學(xué)生查閱作者亨德里克*房龍資料，了解《圣經(jīng)的故事》。制作多媒體課件。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)設計：

第一課時(shí)

一、談話(huà)交流，引出課題

1、了解以色列。

①讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對以色列的了解，可以談歷史、民族、宗教等問(wèn)題。

②參考資料：

這是一片神奇的土地。

這是一個(gè)神奇的民族。

他們在經(jīng)歷了兩千多年顛沛流離的生活之后，終于回到了故土，重建了自己的家園--以色列國。

以色列位于中東大陸交界上，西面濱臨地中海，北接黎巴嫩、敘利亞，東鄰約旦，南出紅海且與埃及邊境接壤，地處歐、亞、非三大洲之要沖，是個(gè)南北長(cháng)約470公里、地形呈狹長(cháng)型的國家。

　　以色列國土面積雖不大，自然景觀(guān)卻極富變化，擁有了只有一整個(gè)大洲才可能出現的各種地形。有森林覆蓋的高地，也有豐饒的綠谷；有多山的沙漠，也有海岸平原；有屬亞熱帶的約旦山谷，更有地球表面的最低點(diǎn)──死海。

　　以色列人口大多集中于北部及中部地區。西面沿海平原是以特拉維夫及海法為主要城市，東面的山谷地帶有約旦河所連接的加利利海及死海，而座落中部群山地帶的有加利利山、撒馬利亞、猶太和耶路撒冷。除此之外，還有矗立于東北部的哥蘭高地和黑門(mén)山，以及占全國極大塊面積而位在南部的曠野和阿拉伯谷地等。

　　2、介紹《圣經(jīng)的故事》

《圣經(jīng)》是“一部文學(xué)遺產(chǎn)”，它是猶太民族對人類(lèi)文化的第一個(gè)重大貢獻；它對歐洲文化產(chǎn)生了長(cháng)久而深遠的影響；它已滲透于歐洲音樂(lè )、藝術(shù)和文學(xué)等各個(gè)文化領(lǐng)域之中；它的箴言已深深融入人們的日常生活；它也是世界上最暢銷(xiāo)的經(jīng)典著(zhù)作之一。

荷蘭后裔美國作家和歷史學(xué)家--亨德里克*房龍為美國少年了解《圣經(jīng)》知識撰寫(xiě)一部通俗讀物《圣經(jīng)的故事》，他簡(jiǎn)明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，包含哪些內容，作者是誰(shuí)，成書(shū)何時(shí)。他以簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的文筆為讀者勾勒了一幅猶太人的歷史畫(huà)卷。紛繁的歷史人物、爭奪領(lǐng)地的頻頻征戰經(jīng)他一番梳理，變得清晰可讀。深奧的教義，復雜的戒律，在他的筆下，變得淺顯易解。

今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇根據《圣經(jīng)故事》改寫(xiě)的課文《大衛》。

3、板書(shū)課題。

二、整體感知，學(xué)習字詞

1、導言：故事發(fā)生在三千年前的以色列，有個(gè)牧羊少年叫大衛。那么大衛是怎樣的一個(gè)少年，發(fā)生了怎樣的事情？請同學(xué)們認真讀這篇課文。

　 2、自學(xué)提示：自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫(xiě)的是什么事？畫(huà)出生字，讀準字音，想想怎么記住它們；聯(lián)系課文內容理解新詞，并相互交流。

3、學(xué)習檢測：

①認讀生字，并組詞。

軸賦稅脯唬

②理解詞語(yǔ)。

長(cháng)途跋涉--翻山越嶺，趟水過(guò)河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。

氣勢洶洶--洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。

萬(wàn)夫不當之勇--當，抵擋。指一萬(wàn)個(gè)人也抵擋不住。形容非常勇猛。

賦稅--舊時(shí)田賦和各種捐稅的總稱(chēng)。

瑟瑟發(fā)抖--形容顫抖。

大驚失色--失色，臉色變得蒼白，失去本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。

倉皇逃竄--慌慌張張地逃跑。

③朗讀課文。

【指名學(xué)生輪流朗讀課文，要求讀得正確、流利，并注意糾錯和評價(jià)，養成認真讀書(shū)的好習慣�！�

④概括課文主要內容。

（課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利，大衛成拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。）

三、再讀課文，理清順序

1、說(shuō)說(shuō)課文是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的，并給課文分段，歸納段落大意。

課文按事情發(fā)展的順序可分三部分

第一部分：（第1-3自然段）寫(xiě)故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)和背景，介紹大衛是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。

第二部分：（第4-11自然段）講非利士巨人歌利亞到以色列的軍營(yíng)叫陣，大衛向掃羅王請求出去交戰。大衛拿彈弓和鵝卵石殺死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利。

第三部分：（第12自然段）講大衛成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。

【先讓學(xué)生自學(xué)，然后小組討論，最后全班交流。對于學(xué)生的發(fā)言，不要統一答案，基本觀(guān)點(diǎn)正確就可以�！�

四、積累詞語(yǔ)，指導寫(xiě)字

1 、結合課后練習4，讓學(xué)生抄寫(xiě)喜歡的詞語(yǔ)。

2、寫(xiě)課后生字“銅、嫁、卵、脯”

【先讓學(xué)生觀(guān)察這幾個(gè)字的特點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意哪些地方，若有必要教師可以范寫(xiě)�！�

后記：

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第二課時(shí)

一、復習

1、認讀詞語(yǔ)

聰明機智正直勇敢長(cháng)途跋涉氣勢洶洶萬(wàn)夫不當之勇瑟瑟發(fā)抖

毫不在意毫不畏懼大驚失色倉皇逃竄乘勝追擊精明能干飄蕩鎧甲賦稅披戴胸脯嚇唬諾言

2、回顧課文內容。

二、感悟理解

（一）學(xué)習課文的第一部分。

1、指名學(xué)生讀課文。思考，課文交代了大衛是怎樣的一個(gè)少年？

（聰明機智、正直勇敢、熱愛(ài)生活）

2、課文是怎么寫(xiě)大衛生活的美好？指名學(xué)生朗讀第2自然段，邊讀邊想象。

3、說(shuō)一說(shuō)第2自然段用了怎樣的寫(xiě)法，這樣寫(xiě)有什么好處。

4、仿寫(xiě)句子。

琴聲像______________________________________

(二)學(xué)習課文的第二部分。

1、出示自學(xué)提示。默讀課文，思考：

①從歌利亞叫陣和對他的外貌描寫(xiě)，你體會(huì )到了什么？

②從大衛與掃羅王的對話(huà)中，你體會(huì )到大衛是怎樣的少年？

③找、畫(huà)描寫(xiě)大衛戰前準備的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。

④從大衛與歌利亞的對話(huà)以及他和歌利亞交戰的情節中，你體會(huì )到大衛的什么特點(diǎn)？

2、讀議、交流。

a歌利亞叫陣和對他的外貌描寫(xiě)。

【引導學(xué)生抓住“氣勢洶洶”“身材高大”“武藝超群”等詞語(yǔ)，體會(huì )歌利亞兇猛。抓住歌利亞叫陣時(shí)的宣言，體會(huì )歌利亞的傲慢�！�

b大衛與掃羅王的對話(huà)。

【從大衛請戰的言辭，體會(huì )大衛的懇切與自信，體會(huì )大衛愛(ài)國精神和迫不及待的心情。讓學(xué)生扮演角色朗讀對話(huà)，從讀中體會(huì )大衛的特點(diǎn)�！�

c大衛戰前準備。

【從“帶著(zhù)”“挑選”“挺著(zhù)”等詞語(yǔ)，體會(huì )大衛的自信與勇敢�！�

d大衛與歌利亞交戰的情節。

【抓住歌利亞與大衛的言行，體會(huì )歌利亞目中無(wú)人，氣焰囂張；大衛針?shù)h相對，英勇無(wú)畏以及聰明機智�！�

e小結，作者是怎么描寫(xiě)人物特點(diǎn)的？

【通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物，人物特點(diǎn)鮮明、形象生動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)習這樣的描寫(xiě)方法�！�

F引導學(xué)生朗讀自己喜歡的部分.

(三)學(xué)習課文的第三部分。

1、指名學(xué)生讀第12自然段。

2、讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

（四）評價(jià)人物。

你喜歡大衛這個(gè)人物嗎？結合課文說(shuō)出自己的理由。

（五）背誦自己喜歡的部分。

三、放談收獲

1、學(xué)習完這篇課文有哪些收獲？

【引導學(xué)生從思想情感、寫(xiě)作特點(diǎn)和描寫(xiě)方法等方面談出體會(huì )�！�

2、作業(yè)：閱讀《語(yǔ)文同步讀本》中的《赫拉克勒斯的選擇》《西方典故故事》。

板書(shū)設計：

大衛

歌利亞大衛

叫陣：狂妄自大

請戰：充滿(mǎn)自信熱愛(ài)祖國

交戰: 毫不在意毫不畏懼機智勇敢

課后記：

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3 夸父逐日

教材簡(jiǎn)析：

這是一篇文言文神話(huà)故事，選自《山海經(jīng)*海外北經(jīng)》。講的是巨人夸父追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化作桃林的故事。這篇古代神話(huà)表現了夸父胸懷大志、英勇頑強的精神，反映了古代先民探索自然的強烈愿望和頑強的意志。

選編這篇課文的目的：讓學(xué)生初步接觸文言文，培養學(xué)生初步閱讀文言文的能力和興趣；了解這個(gè)神話(huà)故事的內容，感悟古代先民探索自然、征服自然的強烈欲望和頑強的意志，體會(huì )故事蘊含的意義；引導學(xué)生體會(huì )神話(huà)故事的特點(diǎn)。

設計理念：

這是一篇文言文神話(huà)故事，要讓學(xué)生體會(huì )文言文的特點(diǎn)，培養學(xué)生初步閱讀文言文的能力和興趣。教學(xué)時(shí)要結合以前學(xué)習文言文的方法，讓學(xué)生自主交流學(xué)習文言文的方法，然后再放手讓學(xué)生自學(xué)，討論疑難問(wèn)題，弄懂詞句的意思。注意朗讀的指導，并能講述和背誦課文。鼓勵學(xué)生多元的理解人物和評價(jià)人物，體會(huì )這個(gè)故事的特點(diǎn)。

教學(xué)目標：

1、知識與能力

知道學(xué)生朗讀并背誦課文。

2、過(guò)程與方法

指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)讀懂課文，逐步培養學(xué)生閱讀文言文。

3、情感與價(jià)值

引導學(xué)生體會(huì )古代勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的愿望和意志，體會(huì )神話(huà)故事的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

教會(huì )學(xué)生結合注釋?zhuān)虿殚嗛喿x工具書(shū)理解一些文言文字詞的意思，進(jìn)而讀懂課文的內容。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導理解這個(gè)故事所揭示的意義。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)準備：

讓學(xué)生了解《山海經(jīng)》，閱讀《山海經(jīng)》相關(guān)的故事。

教學(xué)設計：

第一課時(shí)

一、情境導入

1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，讀過(guò)哪些神話(huà)故事？

2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《夸父逐日》的故事。

3、播放動(dòng)畫(huà)片《夸父逐日》。

4、讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì )。

5、揭示課題。

這節課我們學(xué)習一篇出自《山海經(jīng)》的神話(huà)故事--《夸父逐日》（板書(shū)課題）。

3、讀課題，并理解。

（夸父：神話(huà)傳說(shuō)中善于奔跑的巨人。逐日：追趕，賽跑。）

二、通讀課文

1、教師范讀。

2、學(xué)生自由朗讀。

3、指名學(xué)生朗讀。

三、理解課文

1、讓學(xué)生回顧以前學(xué)習文言文的過(guò)程和方法。

2、教師總結，出示自學(xué)提示。

（1）借助注釋和工具書(shū)，理解字詞的意思，進(jìn)而理解句子的意思。

（2）在逐句讀懂課文的基礎上，了解這個(gè)故事的主要內容。

（3）在充分理解課文內容后，討論：夸父逐日表現了夸父怎樣的精神？這篇神話(huà)寄托了古人怎樣的愿望？

3、學(xué)生自主學(xué)習，小組交流。

4、讀議交流。

（1）弄懂詞句的意思。

參考：

逐走--追趕，賽跑。

入日--太陽(yáng)落山的地方。

欲--想要。

飲--渴。

河、渭--黃河與渭水。

大澤--大湖

至末--道途中。

棄--遺棄。

鄧林--桃林。

（夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林�！蹦敲�，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實(shí)有基礎，在現在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據清代學(xué)者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林” �！班嚵帧睘榈孛f(shuō)，與“鄧林”即“桃林”之說(shuō)并不矛盾。我們可以認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林” ，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的"桃林"，在內容上也是相合的�？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩(shī)意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話(huà)的內涵，豐富了夸父的形象，表現了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類(lèi)造福的精神，使整個(gè)神話(huà)更具有浪漫主義的魅力。）

（2）用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。

（夸父追趕太陽(yáng)，一直追趕到太陽(yáng)落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的太湖喝水。還沒(méi)趕到太湖，半路上就渴死了，他遺棄的手杖，化作了桃林。）

（3）討論：

你怎樣看待夸父這個(gè)人物？夸父逐日表現了夸父怎樣的精神？這篇神話(huà)寄托了古人怎樣的愿望？

【對夸父這個(gè)人物，學(xué)生會(huì )有分歧，可能有學(xué)生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學(xué)生爭論問(wèn)題的積極性�？梢詮纳裨�(huà)故事的特點(diǎn)方面引導學(xué)生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。

夸父是一個(gè)古代神話(huà)英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭，甚至為此獻身，更令人感動(dòng)的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續下去。勇于探索、不怕?tīng)奚�、造福人�?lèi)的可貴精神�！�

（4）成語(yǔ)“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。。

四、體會(huì )這個(gè)神話(huà)故事的特點(diǎn)

（從夸父其人以及他追趕太陽(yáng)，可以感受到古人想象力豐富；從文中夸父“飲于河、渭；河、渭不足”“北飲大澤”“棄其仗，化為鄧林”等細節中體會(huì )這個(gè)故事想象奇特，塑造了一個(gè)無(wú)比頑強的巨人形象。）

五、背誦課文

六、布置作業(yè)

閱讀《語(yǔ)文同步讀本》中的《杞人憂(yōu)天》和《神農嘗藥》的故事。

板書(shū)設計：

3 夸父逐日

渴

飲胸懷大志英勇頑強

棄