閱讀教學(xué)，是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓練。無(wú)論從我國語(yǔ)言文字的基本特性和語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認知心理方面分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應該是一個(gè)“讀”字�！白x”是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。引導學(xué)生多讀書(shū)，指導學(xué)生讀好書(shū)，是任何時(shí)髦的教法都無(wú)法取代的。但從教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)際情況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導。第三，受應試教育的影響，語(yǔ)文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒(méi)有，同時(shí)，對學(xué)生朗讀的檢測、評價(jià)缺乏科學(xué)性，存在很大的隨意性。第四，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，朗讀指導存在許多不當之處。
對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革�！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！� 正因為如此，近年來(lái)有不少專(zhuān)家學(xué)者和有識之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，練好“讀”功。那么，如何過(guò)好讀書(shū)關(guān)呢?下面談?wù)劰P者的一些粗淺之見(jiàn)。
一、明確“讀”的意義。
要引導學(xué)生多讀書(shū)，指導學(xué)生讀好書(shū)，教師必須明確讀書(shū)的重要意義。多讀書(shū)最大的好處和最突出的優(yōu)勢是能夠有效地培養學(xué)生的語(yǔ)感。葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練，我認為最重要的是訓練語(yǔ)感�！蹦敲词裁词钦Z(yǔ)感呢?葉圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所產(chǎn)生的一種直覺(jué)。既然如此，我們培養學(xué)生的語(yǔ)感就應該從語(yǔ)言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”�！白x”到了位，學(xué)生語(yǔ)感的培養才可能到位，語(yǔ)文綜合能力才能真正提高。
具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字�！伴喿x是識字的基本途徑”，多讀可以促使學(xué)生記住字音，區別字形，了解字義。第二，多讀可以釋詞析句。通過(guò)反復誦讀，學(xué)生便能夠結合上下文準確地領(lǐng)悟詞語(yǔ)和句子的意思，從而達到“自能通解”、“自求得之”(葉圣陶語(yǔ))。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來(lái)，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含，才能達到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以訓練思維。在論及讀與思的關(guān)系時(shí)，別林斯基曾經(jīng)指出：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個(gè)缺點(diǎn)�！苯處熞柧殞W(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中根據課文內容展開(kāi)豐富的想象。而只有多讀，學(xué)生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。第五，多讀可以背記佳詞妙語(yǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生“物欲未染，知識未開(kāi)，則多記性，少悟性”(清人陸世儀語(yǔ))。利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)代使之多讀熟記佳詞妙語(yǔ)，精美詩(shī)文，為口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達勤輸“養料”，多作儲備，他們日后的“說(shuō)”和“寫(xiě)”才有源頭活水。第六，多讀可以感悟寫(xiě)作技法。學(xué)生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中所感知領(lǐng)悟的寫(xiě)作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來(lái)的。
二、訓練“讀”的技巧。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》幾經(jīng)修訂，都無(wú)一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一位的基本要求。那么如何幫助學(xué)生達到這一要求呢？
（一）重視范讀的作用。
要培養學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì )例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應順應這一規律，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學(xué)生“入境”。引導學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng )設情境法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀.以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書(shū)中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會(huì )是深刻的，終生難忘的。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應多注意給學(xué)生以示范影響。教師在范讀課文時(shí)，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調及表情，進(jìn)而仔細體會(huì )課文的思想內容和感情基調。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì )使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書(shū)的興趣。曾聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課《丑小鴨》，當教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時(shí)，學(xué)生們都為之動(dòng)容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了，學(xué)生們這才長(cháng)長(cháng)地吸了一口氣，對著(zhù)老師微笑。學(xué)生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當教師問(wèn)及誰(shuí)想向老師挑戰時(shí)，學(xué)生們都表現出躍躍欲試的急切心情，讀書(shū)的興趣大大提高了。
現行語(yǔ)文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類(lèi)文章前，如能首先激起學(xué)生的情感，對學(xué)好課文就會(huì )起到事半功倍的效果。教師要根據課文的感情基調，采用適當的音量、語(yǔ)調和語(yǔ)速進(jìn)行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開(kāi)篇就給學(xué)生以美的享受，情的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習新課的強烈愿望。如教學(xué)《十里長(cháng)街送總理》這篇課文時(shí)，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無(wú)聲，有的同學(xué)甚至唏噓不已，這樣學(xué)習課文，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得投入。
實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì )文意，展開(kāi)想象，體驗情感，而且能學(xué)會(huì )斷句，糾正方言。
�。ǘ┮笇W(xué)生讀到位。
1 準確發(fā)音，感受音韻。
朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，是運用清晰的普通話(huà)語(yǔ)音，把視覺(jué)形象變作聽(tīng)覺(jué)形象，生動(dòng)地再現文字表達的思想感情的過(guò)程。也就是說(shuō)，朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達意。因此，發(fā)音準確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。
首先，進(jìn)行有效地正音。在當前的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數語(yǔ)文教師能夠自覺(jué)地運用普通話(huà)教學(xué)，但學(xué)生的朗讀仍存在不少問(wèn)題，音準方面突出的問(wèn)題是帶有明顯的方言色彩。拿筆者所處的吳方言區來(lái)說(shuō)，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現象普遍存在，這必然影響表達，影響對語(yǔ)言文字直接的感受能力。在朗讀訓練中，我針對這些現象重點(diǎn)糾正學(xué)生發(fā)好翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。
其次，注意音變現象。如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫(xiě)出了桂林的山的特點(diǎn)，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真險啊!……”這幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，讀起來(lái)才流暢自然。對于音變現象，我注重過(guò)程指導，著(zhù)重引導學(xué)生聽(tīng)老師范讀，進(jìn)行朗讀比較，在語(yǔ)境中揣摩、體會(huì )，感受普通話(huà)規范的語(yǔ)音。
2、把握語(yǔ)調，感受節奏。
流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現頓讀、中斷朗讀的現象。出現這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語(yǔ)為單位停頓，而是把雙音節或多音節詞語(yǔ)都割裂開(kāi)來(lái)，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著(zhù)課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒(méi)有把每個(gè)字辨識清楚就急于朗讀出來(lái)。這樣，就會(huì )出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。
各種標點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語(yǔ)調的差異變化。不同的標點(diǎn)的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點(diǎn)符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽(tīng)者會(huì )受到美的熏陶。教師要向學(xué)生講明常用的標點(diǎn)符合的作用、停頓時(shí)間和可迸發(fā)的語(yǔ)感關(guān)系，組織學(xué)生學(xué)習標點(diǎn)詩(shī)歌：字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個(gè)不停的原來(lái)是標點(diǎn)符號。首先發(fā)言的是感嘆號，它的嗓門(mén)就像銅鼓敲：伙伴們，我的感情最強烈，文章里誰(shuí)也沒(méi)有我重要！感嘆號的話(huà)招來(lái)一陣嘲笑，頂不服氣的是小問(wèn)號：哼，要是沒(méi)有我來(lái)發(fā)問(wèn)，怎么能引起讀者的思考？……
3、理解意蘊，感受情理。
作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著(zhù)作者對生活的理解和體驗。語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)語(yǔ)言訓練理解課文的內容，體察作者的情意，感受傳達的理念。需要說(shuō)明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情＋朗讀”。朗讀指導也不是簡(jiǎn)單的“摹仿”或“感情提示”。如一位教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)問(wèn)學(xué)生：“小興安嶺的夏季非常美，大家想不想把它的美麗讀出來(lái)?要以怎樣的感情讀?”學(xué)生回答后，教師又說(shuō)：“下面讓我們帶著(zhù)喜愛(ài)和向往的感情齊讀這一段�！边@樣進(jìn)行了一番“感情提示”以后，教師就覺(jué)得自己的任務(wù)完成了，剩下的就是學(xué)生自己去讀了。
在教學(xué)中應引導學(xué)生根據課文的內容和基調，從句子表達的語(yǔ)氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節律美。如語(yǔ)句的停頓，除了依據標點(diǎn)符號作相應的語(yǔ)法停頓外，還要進(jìn)行感情停頓的處理。 “一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著(zhù)拐杖，背靠著(zhù)一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著(zhù)�！�(《十里長(cháng)街送總理》)我指導學(xué)生將“焦急”、“耐心”兩個(gè)詞讀得低緩凝重，體會(huì )人民對總理的崇敬和愛(ài)戴，增強作品的感染力。
�。ㄈ┮柧殞W(xué)生邊讀邊想。
邊讀邊想是指學(xué)生“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。這樣的閱讀基本功必須經(jīng)過(guò)訓練才能逐步形成。宋代朱熹說(shuō)：“余嘗謂讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強調閱讀過(guò)程中“想”的重要性。
訓練邊讀邊想要把握以下三點(diǎn)：
1 訓練形象地想。
閱讀理解很重要的一點(diǎn)是誘導學(xué)生把語(yǔ)言文字所表述的客觀(guān)事物在頭腦里進(jìn)行“還原”，通過(guò)“再現”進(jìn)行“再想象”和“再創(chuàng )造”，從而深化對課文的理解，提高思維能力。
2 訓練邏輯地想。
閱讀理解往往要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，“是什么”是指課文寫(xiě)了什么，景、物、人有什么特點(diǎn)等等；“為什么”是指作者的結論是怎么得出來(lái)的。引導學(xué)生逐步深入地思考，就能使他們認識事物的內在聯(lián)系和邏輯規律。
3訓練聯(lián)系地想。
讀書(shū)不能孤立地死板地讀，應該注重方方面面的聯(lián)系，如前后課文的聯(lián)系，句、段、篇之間的聯(lián)系，課文內容與生活實(shí)際的聯(lián)系等等。訓練聯(lián)系地想，有利于學(xué)生開(kāi)拓思路，綜合理解，深化認識。如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導學(xué)生在朗讀上下工夫，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實(shí)的品格。學(xué)生對小珊迪的同情，是學(xué)生的認識過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認識，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì )聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。
�。ㄋ模┮囵B良好的讀書(shū)習慣。
除了訓練“學(xué)生讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善于發(fā)現并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等等。二是培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，指導學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中適當進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，以把握閱讀內容的重點(diǎn)、要點(diǎn)和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會(huì )運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學(xué)會(huì )能夠根據自己的閱讀需要來(lái)選擇不同的讀法�？傊�，學(xué)生“讀”的良好習慣養成了，必然受益終身。
三、要及時(shí)進(jìn)行朗讀總結。
為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學(xué)生在朗讀中出現的各種情況，及時(shí)反饋評析。評述要結合朗讀材料進(jìn)行，不要泛泛而談，語(yǔ)氣要溫和，營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生評論相結合，放手讓學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，對錯誤的見(jiàn)解絕不諷刺、挖苦。師生通過(guò)討論，共同總結出在朗讀中需要改進(jìn)的地方，及時(shí)糾正不正確的語(yǔ)調、語(yǔ)氣、重音、停頓等，并側重地再范讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。
�。ㄒ唬┙處熢u價(jià)。
如果學(xué)生朗讀時(shí)出現錯誤，教師可以及時(shí)糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來(lái)。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。一則感情本身有一定直覺(jué)性、模糊性；二則不同的人對文章的情感基調的把握也有不同的方式。因而許多教師在學(xué)生朗讀后，只能憑直覺(jué)判斷“不錯”或“真好”。這樣泛泛評價(jià)，學(xué)生茫然，難以提高他們對語(yǔ)言的直覺(jué)敏感度。
教師評價(jià)語(yǔ)言設計的成功與否，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認識。教師主要用口頭語(yǔ)言對學(xué)生的朗讀水平予以評價(jià)。從其手法看，有以下幾種評價(jià)語(yǔ)：
1 情景語(yǔ)。
不采用直接的評價(jià)詞句，而是結合課文語(yǔ)境對學(xué)生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場(chǎng)雪》，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢(xún)問(wèn)：“雪大不大?”學(xué)生都說(shuō)：“不大�！蹦菍W(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺(jué)。這樣的評價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達的氛圍中。
2 修辭語(yǔ)。
在《閃動(dòng)的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)�！苯處熢趯W(xué)生讀完后評價(jià)：“你讀得也是甜甜的，真好�！边@一評價(jià)看似隨手拈來(lái)，用通感這樣的修辭手法來(lái)評價(jià)，巧妙地暗示學(xué)生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。
3、幽默語(yǔ)。
它是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學(xué)機智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話(huà)：……嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)……一位學(xué)生讀得過(guò)于響亮，教師聽(tīng)后說(shuō)：“你這么讀，好像在跟誰(shuí)爭吵，哪在說(shuō)悄悄話(huà)呀！”學(xué)生們在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。
從評價(jià)的內容看，分兩方面：
1 語(yǔ)音技巧評價(jià)語(yǔ)。
即對語(yǔ)調、停頓、重音、節奏等的指導評價(jià)。如支老師在學(xué)生讀出雪大之后，追問(wèn)：“為什么第二次你能讀好呢?”學(xué)生沉思，終于體會(huì )出是將表現雪大的詞語(yǔ)突出讀的緣故。這樣的評價(jià)語(yǔ)，對朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來(lái)有章可依，朗讀能力會(huì )逐漸提高。
2 情態(tài)評價(jià)語(yǔ)。
學(xué)生朗讀時(shí)的表情、體態(tài)也應作為評價(jià)的內容之一。除口頭評價(jià)外，教師也可借助一些輔助手段協(xié)同評價(jià)。像體態(tài)語(yǔ)，就是通過(guò)教師的身體態(tài)勢對朗讀中的語(yǔ)音語(yǔ)調變化作形象化的演示。采用符號、圖形也能起到同樣的作用。例如：古詩(shī)教學(xué)中節奏線(xiàn)的運用，使學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音韻規律，感受其間的音樂(lè )美。
�。ǘ┳约涸u價(jià)。
古人說(shuō)得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀，可以讓學(xué)生略有所思。爾后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會(huì )到作者的思想感情，促使學(xué)生樂(lè )讀、好讀、會(huì )讀。
�。ㄈ┫嗷ピu價(jià)。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“培養自學(xué)能力要引導學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習�！币虼�，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開(kāi)相互評價(jià)很有必要。你一言，他一語(yǔ)，甚至是爭辯，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，每個(gè)學(xué)生都在朗讀和評價(jià)中提高了語(yǔ)文能力，人人愛(ài)讀書(shū)、人人讀好書(shū)的局面就會(huì )逐漸形成。
劉勰曾經(jīng)指出：“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器�！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有從教師滔滔講說(shuō)、條分縷析的樊籬中解放出來(lái)，返璞歸真，把一部分費時(shí)費力、勞而無(wú)功的分析時(shí)間用于指導和訓練學(xué)生朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，這才是語(yǔ)文閱讀的真諦和終極目標。
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