六因素單元教學(xué)法最大的特點(diǎn)之一就是能充分發(fā)揮小學(xué)教師的主導作用和小學(xué)生的學(xué)習主體作用，有效地培養小學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造才能，特別對提高差生的成績(jì)很有裨益。八七年秋季，我接任了一個(gè)從上屆五年級各班中挑選也來(lái)的差生組合而成的班級的語(yǔ)文，我在接任時(shí)進(jìn)行了一次調，查，調查結果有三種情況，一種是部分學(xué)生雖然智力較差，但是學(xué)習態(tài)度較好，一種是部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度差，但智力并不很差，一種是既學(xué)習態(tài)度差，智力因素又差的學(xué)生（這是地道的“雙差生”），這三種情況的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)：自學(xué)能力差，學(xué)習方法不當。大部分學(xué)生對學(xué)習不感興趣，因成績(jì)低劣而喪失了學(xué)習信心，為了提高差生的語(yǔ)文成績(jì)，我采用了六因素單元教學(xué)法和現代教學(xué)手段----電化教學(xué)。
一、運用電教，啟發(fā)興趣興趣是步入創(chuàng )造大門(mén)的臺階。有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，思維才能積極開(kāi)展，在教學(xué)中，如果能使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，引起動(dòng)機、激發(fā)興趣是關(guān)鍵。那么，用什么方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？當然途徑很多，有的開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)，有的采用生動(dòng)有趣的游戲……然而，我卻用形象直觀(guān)的畫(huà)面，采用電教手段幫助啟發(fā)學(xué)生理解課文內容，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)差生的學(xué)習興趣。
1、化文為圖，直觀(guān)形象，誘發(fā)興趣。圖畫(huà)形象直觀(guān)，易于理解，它能把抽象的、深奧的文字具體化、形象化。因此，我們在教學(xué)中，根據這一特點(diǎn)，除了充分利用課文中已有的插圖外，還把沒(méi)有插圖、含義比較深刻的課文，設計成圖畫(huà)，制成幻燈，納入教學(xué)，幫助啟發(fā)差生理解課文內容。如我在教學(xué)《我愛(ài)的中國》一課時(shí)，根據課文內容，按三個(gè)意義段設計自制了三框幻燈片。第一框，是一只海船漸漸離岸，岸邊有許多親友正揮著(zhù)帽子，揮著(zhù)手，嘴里不斷地喊著(zhù)；“再見(jiàn)，再見(jiàn)！”還有的人放著(zhù)歡送的鞭炮，作者鄭振鐸站在船尾也頻頻揮手；第二框，是海船在向前行駛，沿海停泊著(zhù)好幾只帝國主義的軍艦，兩岸的黃土和青草，以及隱約可見(jiàn)的小島；第三框，是一艘海船即將消失在海天相接的地方。我把這三框幻燈片拿到課堂上啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察后，很快就把課文內容理解了，并且對作者當時(shí)那種離別之情和他那種熱愛(ài)祖國的思想感情體會(huì )得非常深刻，從而激發(fā)差生學(xué)習課文的興趣。
2、化靜為動(dòng)、形聲結合、培養興趣。差生的注意力持久性和穩定性差，常常對新奇的東西感興趣。我就根據這一特點(diǎn)，把幻燈片中的靜片改為動(dòng)片，還配上適當的錄音，這樣靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜、動(dòng)靜結合、聲中有畫(huà)、畫(huà)中有聲、聲畫(huà)結合，差生對此感興趣。如我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，把靜片改為動(dòng)片，也就是把江中的小舟改為拉動(dòng)片，井配上錄音，這樣一改生動(dòng)逼真，拿到課堂啟發(fā)差生，因而很快就理解了“舟行碧波上、人在畫(huà)中游�！钡脑�(shī)句。
3、化深為淺、分散難點(diǎn)、提高興趣。茬生的聯(lián)想能力比較差，往往對事物的連鎖反映很慢。因此，我對課文的插圖由一幅擴充為幾幅、這樣能放緩坡度，降低難度，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)，讓差生學(xué)得有趣，以免差生碰到更多的難題，而喪失學(xué)習的信心，如我在教學(xué)《詹天佑）一課的第二部分時(shí)我就把書(shū)中的一幅插圖擴充為三幅，一幅是幫助啟發(fā)差生理解“勘測線(xiàn)路”這層意思的，二幅是幫助啟發(fā)差生理解“開(kāi)鑿隧道”這層意思的，三幅是幫助啟發(fā)差生理解“設計‘人’字形路線(xiàn)”這層意思的，也就是書(shū)中的插圖。于是就增加了兩幅圖，特別是“開(kāi)鑿隧道”這層如果不用形象直觀(guān)的圖畫(huà)來(lái)啟發(fā)，差就難以理解“六個(gè)工作面”的問(wèn)題。這樣就分散了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。這是符合差生的心理特點(diǎn)的，在幫助學(xué)生理解課文方面，能夠收到明顯的效果，更重要的是啟發(fā)了差生的學(xué)習動(dòng)機，提高了學(xué)習語(yǔ)文的興趣
二、教給方法，培養能力教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改，”可見(jiàn)，教師的職責不僅是教學(xué)生“學(xué)會(huì )知識”更重要的是要教學(xué)生“會(huì )學(xué)知識”。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中去啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥、引起學(xué)生讀書(shū)興趣，教給學(xué)生讀書(shū)方法，培養學(xué)生自學(xué)“會(huì )學(xué)”是構成自學(xué)能力的重要因素。因此，我們在教學(xué)中重在教給學(xué)生的學(xué)習方法。把學(xué)習的方法教給學(xué)生，這是保證學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生自學(xué)能力的基礎。就一般的學(xué)習方法而盲，應該讓學(xué)生掌握讀懂一篇課文的要求，步驟和方法。
1、教給差生自學(xué)的步驟。為了讓差生很快掌握讀懂一篇課文的基本步驟，我設計了一種“小學(xué)生語(yǔ)文。自學(xué)卡片”，讓學(xué)生按“自學(xué)卡”自學(xué)課文，這個(gè)“自學(xué)卡”就是六因素單元教學(xué)法中的“自學(xué)因素”里的自學(xué)提綱。這比自學(xué)提綱略微抽象點(diǎn)，意在教給差生的自學(xué)的基本步驟，培養自學(xué)能力�！白詫W(xué)卡”上的主要內容有五大項：①初讀課文寫(xiě)出大意，②細讀課文提出不懂問(wèn)題；⑧精讀課文，給課文分段、寫(xiě)段意、理解課文內容，回答課文后問(wèn)題，④熟讀課文、概括主要內容和中心思想及寫(xiě)作方法；⑤欣賞課文，摘抄佳詞佳句，寫(xiě)心得體會(huì )�！�
2、教給差生自學(xué)的方法。為了使差生形成一種自學(xué)能力，我除了教給差生的自學(xué)的基本自學(xué)步驟外，還著(zhù)重教給差生的自學(xué)方法，①標符號，即邊讀邊思邊圈圈、畫(huà)畫(huà)、標上各種符號、如分段用”II“表示，分層用”I“表示，重點(diǎn)部分用”----“表示，精彩部分用”----“表示，關(guān)鍵詞語(yǔ)用”O“表示，不懂之處用”？“表示，要注意的地方用”▲▲▲▲“表示，結論部分田”（）‘’表示等。②加批注。就是要求差生在課文的空白處，寫(xiě)上簡(jiǎn)短的批注，⑧做筆記。這就是要差生把課文學(xué)完之后，滴抄佳詞佳句和寫(xiě)心得體會(huì )等。把這些方法教給差生后，讓差生經(jīng)常按照這樣的方法去自學(xué)。這樣不僅培養了差生的自學(xué)習慣，而且自學(xué)能力也逐漸形成。
三、總結學(xué)法，掌握規律這里的“總結”實(shí)質(zhì)上是六因素單元教學(xué)法中的“小結”因素，它不是小結知識還有一個(gè)學(xué)生自己總結學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法的內容，從而掌握其學(xué)習規律。這是在自學(xué)、啟發(fā)之后對自己是怎樣學(xué)懂的，學(xué)到了什么知識加以總結，也是由感性上升到理性的認識過(guò)程。如我在教學(xué)《黃河象》一課時(shí)，出了這樣一個(gè)自學(xué)思考題：黃河象是怎樣死的？學(xué)生通過(guò)自學(xué)后能夠回答出，一不是摔死的，二不是病死的或餓死的。這個(gè)結論可以說(shuō)是不錯的了，但是這個(gè)結論學(xué)生怎樣得出來(lái)的呢？必須要讓學(xué)生把自己學(xué)習的過(guò)程總結出來(lái)。我仍然點(diǎn)了回答以上問(wèn)題的同學(xué)把自己是怎樣得出這個(gè)結論講講，他摳了摸腦瓜、沉思了片刻說(shuō)：“我是根據課文的第一段文字和電教片上的象化石站立的姿勢，不躺倒，說(shuō)明不是病死的或餓死的�！睂W(xué)生回答的這個(gè)問(wèn)題不單純是總結學(xué)習過(guò)程，而是一種邏輯推理，其推理依據是幻燈片上的象化石圖、結論是比較科學(xué)的，作為差生能夠總結出這樣的方法，實(shí)在可佳。
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