麻柳嘴鎮清溪小學(xué) 胡英
近年來(lái)，我校教師積極走進(jìn)新課程，領(lǐng)悟新課標，并將新課標的精神運用于自己的教學(xué)實(shí)踐，從中興奮地感受到領(lǐng)悟新課標真諦所帶來(lái)的喜悅，同時(shí)也遇到一些困惑，現將我在教學(xué)實(shí)踐中的具體認識、做法和困惑和大家交流。
一、對新課標理念的認識
(一)教師觀(guān)與學(xué)生觀(guān)的重新認識
(1)教師與學(xué)生都是平等交流的主體。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念。這意味著(zhù)教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。
(2)學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展中的人�！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應當允許其差異發(fā)展，張揚個(gè)性，展示生機。面對發(fā)展中的人，教學(xué)應分外珍視他們對材料的多元反應，珍視他們的獨特感受、體驗和理解；面對發(fā)展中的人，教師不再是以現成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現成的教案圈定預設的線(xiàn)路，而是以學(xué)定教，合作探究；面對發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護學(xué)生的學(xué)習熱情，更要注重價(jià)值觀(guān)的引導和智慧的啟迪；面對發(fā)展中的人，教師在教學(xué)中要把學(xué)生看作是可以無(wú)限開(kāi)發(fā)和整合的資源庫。
(3)新型的師生關(guān)系的構建。新課程致力于建立充分體現尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性?xún)煞矫婀餐�。教師與學(xué)生不單是學(xué)習的伙伴，還是主動(dòng)學(xué)習的參與者，更是學(xué)習的組織者。
(二)對課程評價(jià)的全面認識
當前，由于考試制度尚未得到根本性改革，基于考試的“指揮棒”作用，我總在想，課改與考試制度是否矛盾，考試制度始終會(huì )是課改的絆腳石。通過(guò)深入領(lǐng)會(huì )課標的新精神，才認識到考試只是評價(jià)的形式之一，考試并不等于評價(jià)。
(1)評價(jià)的內涵與外延豐富了考試。評價(jià)不能簡(jiǎn)單地認為就是考試和分數，其實(shí)它直接滲透在教師的教學(xué)行為中。從某種意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)生在師生交往中的教學(xué)評價(jià)對孩子學(xué)習興趣的影響，學(xué)生終身發(fā)展的影響，遠遠大于次數有限的考試及其分數。
(2)考試方法和手段本身并沒(méi)有錯。真正對學(xué)生產(chǎn)生影響的并不是考試分數本身，而是對于考試分數的詮釋和對考試結果的處理。我們應關(guān)注的是考試結果處理的問(wèn)題。
(3)新課程更重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。它倡導多元化的評價(jià)方式，杜絕過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能，鼓勵建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規律的新的評價(jià)體系來(lái)科學(xué)地評價(jià)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展狀況，評價(jià)學(xué)生是否在原有的基礎上得到生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。
二、新課標指導下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐
(一)從課堂新用語(yǔ)看我校教師教學(xué)方式和觀(guān)念的轉變
語(yǔ)文課程標準要求教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，改革舊的教學(xué)方式。我校的語(yǔ)文教師在學(xué)習了語(yǔ)文課程標準后，自覺(jué)地改進(jìn)教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現新的教學(xué)理念，僅從課堂上出現的新的教學(xué)用語(yǔ)中就可見(jiàn)一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語(yǔ)。
1．“你讀懂了什么?還有什么不懂的問(wèn)題?”──學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！薄敖處熓菍W(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。應引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！苯處熢谡n堂上問(wèn)：“你讀懂了什么？還有什么不懂的問(wèn)題？”體現了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，能對學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和疑點(diǎn)有充分的估計和了解，并按學(xué)生的思路設計教學(xué)，既增強了學(xué)生學(xué)習的目的性和針對性，更尊重了學(xué)生這個(gè)主體，還和諧了師生關(guān)系。
2．“讀了以后你有什么感受?讓你最感動(dòng)的是什么?”──閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和整體感悟。語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！碑攲W(xué)生在深入領(lǐng)悟課文的思想感情后，教師問(wèn)：讀了以后，你有什么感受?你最喜歡誰(shuí)，為什么?學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣既尊重了學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗，又培養了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
3．“你還有什么想法?你能具體說(shuō)說(shuō)(或寫(xiě)出)自己的想法嗎?”──創(chuàng )造性思維要落實(shí)到創(chuàng )造性表達上。語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應當鼓勵學(xué)生把創(chuàng )造性思維用規范、清晰的語(yǔ)言表達出來(lái)。
三、語(yǔ)文教學(xué)中的困惑及相應的對策嘗試
困惑一：我們倡導新課程下的新型學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習，但是，低段學(xué)生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨立思考基礎上的真正合作，有的小組是好學(xué)生一統“天下”，而學(xué)困生則“袖手旁觀(guān)”；有的學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )合作……
對策：在討論前，或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(cháng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。(2)精心選擇合作學(xué)習的內容。選擇的內容要考慮學(xué)生之間可能會(huì )有不同的認識，有不同的發(fā)現等，這些內容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì )積極參與合作學(xué)習，才會(huì )收到相互啟發(fā)的功效。(3)加強對合作學(xué)習的指導。小組合作學(xué)習時(shí)，教師不能袖手旁觀(guān)，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應考慮學(xué)生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。
困惑二：傳統觀(guān)念下的課堂環(huán)節觀(guān)與真實(shí)課堂教學(xué)的矛盾。以往的教學(xué)，考慮環(huán)節是否完美，是否緊湊。而真實(shí)的教學(xué)中以學(xué)生的體驗、探索為主，由此產(chǎn)生許多預料之外的新情境、新因素、新問(wèn)題，教師要改變固定課堂環(huán)節觀(guān)，做到以學(xué)定教，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習愿望，讓師生產(chǎn)生積極的交流，產(chǎn)生互動(dòng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的表現欲強烈，從而往往出現拖堂現象，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至降低課堂效益的現象。
對策：我們嘗試引導學(xué)生共同將最感興趣的話(huà)題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其他的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨交流，或將自己的想法寫(xiě)在紙上再交與老師，對于較為精彩的話(huà)語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習園地內。
困惑三：教材將“基礎訓練”改為“積累運用”，它使語(yǔ)文的人文性體現得更為充分，而在語(yǔ)文的工具性方面，則顯得導向欠明，這樣讓教師難以準確把握工具性訓練的度，尤其針對青年教師來(lái)說(shuō)，就顯得難度更大，這便成為一線(xiàn)教師的一大困惑。
對策：在語(yǔ)文學(xué)科中，無(wú)論是“人文素質(zhì)”，還是“工具素質(zhì)”，都不是獨立于語(yǔ)言文字之外而抽象存在的。我們認為小學(xué)是打基礎的階段，教師在教學(xué)中，就是要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行必要的語(yǔ)文基礎訓練：字要端端正正地寫(xiě)，詞語(yǔ)要一個(gè)一個(gè)地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話(huà)要正確連貫地說(shuō)，作文要通通順順地寫(xiě)，該背誦的好文章要老老實(shí)實(shí)地背誦……當然更要重視引導學(xué)生做大量的課外積累，擴大知識面。
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