讀寫(xiě)結合是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫(xiě)結合的訓練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節中是尤其重要的。那么，讀寫(xiě)結合到底可以“寫(xiě)”些什么呢？
我認為課堂上結合課文訓練學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)、對問(wèn)題大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解、發(fā)言之前先在腦子里把話(huà)整理通順、注意指導標點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)格式、樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)、主動(dòng)積累一些和課文相關(guān)的好詞、能夠做一些造句方面的練習、補充人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、心情、表情等這些都屬于“讀寫(xiě)結合”的范疇。 我們可以通過(guò)指導學(xué)生仿寫(xiě)范句，鍛煉學(xué)生運用語(yǔ)言的基本功；可以通過(guò)仿寫(xiě)范段提高學(xué)生構段的能力；可以通過(guò)仿寫(xiě)篇章增強學(xué)生布局謀篇能力；可以改變人稱(chēng)、改變文體變換文體練習寫(xiě)；可以發(fā)揮想象補充寫(xiě)，延伸課文擴展寫(xiě)等等�？傊问蕉喾N多樣，這學(xué)期我教學(xué)的是三年級下冊，下面我就來(lái)談?wù)勛罱虒W(xué)中自己印象感受比較深的幾個(gè)例子。
一、 “寫(xiě)”標點(diǎn)。
普希金說(shuō)：標點(diǎn)符號好比音符，他們牢固地縛住文章，不讓它散落。標點(diǎn)符號是書(shū)面語(yǔ)言不可缺少的一部分，它作為一種表達的工具，配合文字來(lái)表達人的的思想和情感，有很大的功勞。我發(fā)現很多學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作時(shí)大多只會(huì )用逗號和句號，句子顯得比較平淡沒(méi)有活力。
所以作為以書(shū)面語(yǔ)言為主要內容的語(yǔ)文教學(xué)，注重標點(diǎn)符號知識的教學(xué)，尤其是加強標點(diǎn)符號在書(shū)面語(yǔ)言中表達作用的教學(xué)與研究，就顯得更為重要。比如在《珍貴的教科書(shū)》這一課中有這樣的對話(huà)：
“快臥倒……”沒(méi)等指導員喊完，轟隆一聲，炸彈就在我們身邊爆炸了。我只覺(jué)得兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……
我撲到指導員身上大聲地喊叫：“指導員，指導員……”好半天，他才微微睜開(kāi)眼睛，嘴里叨念著(zhù)：“書(shū)……書(shū)……”
他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著(zhù)那捆書(shū)，用微弱的聲音說(shuō)：“你們要……好好學(xué)習……將來(lái)……”
這幾段話(huà)其中多個(gè)省略號的運用，對再現當時(shí)的情和境有著(zhù)重要作用。第一處省略號表示語(yǔ)言被迫中斷，表現了炮火連天，戰爭的激烈；第二三處表示重復詞語(yǔ)的省略，表現了我的焦急擔心和指導員傷勢的嚴重和身體的虛弱；最后一句中的前兩個(gè)省略號表語(yǔ)氣的斷斷續續，讓我們感受到了指導員已經(jīng)生命垂危，后一個(gè)表示說(shuō)話(huà)的中斷，好好學(xué)習，為實(shí)現人類(lèi)美好的理想而奮斗。所以我們在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，即使表示同一用法的標號或點(diǎn)號，由于所處的語(yǔ)境不同，而負載的情感信息也有著(zhù)一定的差異，甚至存在著(zhù)本質(zhì)上的區別。
我在帶領(lǐng)學(xué)生充分理解了文本之后，又設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：出示幾個(gè)常見(jiàn)的生活情景，請同學(xué)們學(xué)著(zhù)加上一些標點(diǎn)符號，試著(zhù)來(lái)說(shuō)一段話(huà)，比比誰(shuí)的更精彩生動(dòng)。比如有：（1）小明因為一時(shí)貪玩沒(méi)有完成作業(yè)，請設計他和老師之間的一段對話(huà)；（2）運動(dòng)場(chǎng)上你為運動(dòng)員加油吶喊助威；（3）同桌誤解你拿了他的橡皮，你激動(dòng)讓我們知道了指導員雖然已經(jīng)犧牲，但卻言盡而意無(wú)窮，激勵著(zhù)后代地和他爭吵等等。實(shí)踐證明，我班的學(xué)生經(jīng)過(guò)長(cháng)期的這樣訓練，確實(shí)就能在平時(shí)的寫(xiě)作中靈活運用各種標點(diǎn)符號，使文章顯得更加有血有肉，生動(dòng)精彩。
二、 “寫(xiě)”題目。
俗話(huà)說(shuō)“好題半文”，一篇好文章的題目要能夠吸引讀者的眼球，讓讀者看了你的題目會(huì )產(chǎn)生遐想，隨之饒有興趣地看下去。所以平時(shí)教學(xué)時(shí)，只要遇到文章的題目比較好或者比較特別我就會(huì )在引導學(xué)生充分理解了課文的基礎上學(xué)著(zhù)仿寫(xiě)題目。比如在教學(xué)“可愛(ài)的小生靈”這個(gè)單元，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的小動(dòng)物時(shí)，很多學(xué)生起的題目就很單一，沒(méi)有新意，比如“小狗”、“小貓”這樣的題目。于是在教學(xué)語(yǔ)文天地里的一篇略讀文章《帶刺的朋友》時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生：這篇課文你認為還可以起什么題目？學(xué)生不約而同地回答：刺猬。我又問(wèn)：那你喜歡哪個(gè)題目？你認為哪一個(gè)更好呢？學(xué)生思索了一會(huì )兒說(shuō)：“帶刺的朋友”更好，因為它表現了作者對小刺猬的喜愛(ài)之情，而且這個(gè)題目更吸引人更好聽(tīng)。抓住學(xué)生的回答，我馬上引導學(xué)生：我們以后習作的時(shí)候也可以學(xué)著(zhù)這樣起題目。緊接著(zhù)我又讓學(xué)生觀(guān)察課文《天外來(lái)客--隕石》的題目，讓學(xué)生抓住這個(gè)題目的特點(diǎn)，中間有破折號；觀(guān)察略讀課文《“發(fā)明大王”的秘訣》的題目，有引號，有綽號等。觀(guān)察完這些課文的題目后，我問(wèn)學(xué)生：現在重新讓你給你最喜歡的動(dòng)物這篇作文起個(gè)題目，你會(huì )怎么起？學(xué)生們思維一下子就活躍了起來(lái)，有《我家的“淘氣包”》，有《我的寶貝-咪咪》，有《愛(ài)唱歌的朋友》，有《家有“神貓”》等，精彩紛呈。
在教學(xué)《元帥的故事》這篇課文的第二篇短文《“這個(gè)規矩不能有”》時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察：這個(gè)題目有什么特別的地方嗎？學(xué)生答：有引號，是引用彭總說(shuō)的一句話(huà)。我又引導：彭總是這篇課文的主人公，像這樣主人公說(shuō)的一句比較重要的話(huà)，或者文中反復出現的一句話(huà)就可以作為文章題目。馬上就有學(xué)生說(shuō)：我們二年級學(xué)的一篇課文《回自己的祖國去》就是這樣，這是主人公華羅庚反復說(shuō)的一句很重要的表現課文中心的話(huà)。順勢我就讓學(xué)生學(xué)著(zhù)給這篇課文的第一篇短文《朱德的扁擔》換一個(gè)題目。學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì )，回答有《“朱德扁擔不準亂拿”》，有《“挑糧也應該有我呀”》。
最后我告訴學(xué)生：以后我們自己習作的時(shí)候就可以這樣學(xué)著(zhù)起題目，這樣能讓別人一目了然你所要表達的中心思想。讀者看完題目后，對文章中的這樣東西就會(huì )特別關(guān)注。
三、“寫(xiě)”詞語(yǔ)和句子。
通過(guò)仿寫(xiě)范句鍛煉學(xué)生運用語(yǔ)言的基本功。在每課的語(yǔ)言文字訓練中，我引導學(xué)生對精美句子、重點(diǎn)句子反復誦讀甚至會(huì )背，并結合學(xué)生習作中易錯的句子類(lèi)型多加指導，尤其要對常見(jiàn)的連接句、簡(jiǎn)單的并列句，先讓學(xué)生復述其妙處,再進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣,既積累了知識,也讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎語(yǔ)言規范,應準確使用詞語(yǔ)，注意句子與句子之間連貫通順。我想在這些方面，我們的老師在平時(shí)的教學(xué)中都應該做到了。我想提出的就是我們學(xué)生很多時(shí)候在用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)的時(shí)候，說(shuō)出的話(huà)都過(guò)于簡(jiǎn)單或者不生動(dòng)，經(jīng)常性重復沒(méi)有新意等，比如學(xué)生用“像”造句就總會(huì )習慣性寫(xiě)：大象的耳朵像扇子；“議論紛紛”:同學(xué)們議論紛紛�！笆譄o(wú)策”：小紅束手無(wú)策。等等這些句子，從結構上從應試上來(lái)說(shuō)，這些句子雖然簡(jiǎn)單但好像又沒(méi)錯，你也不可能給他判錯，但是如果長(cháng)此以往的話(huà)，學(xué)生的思維必定受限制，語(yǔ)言積累也會(huì )越來(lái)越貧乏，寫(xiě)作表達也就可想而知了。所以我們老師在平時(shí)的教學(xué)中特別是閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生創(chuàng )設相應的情景，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓造句的內容也豐富多彩。比如“議論紛紛”，我會(huì )讓學(xué)生先把這個(gè)詞語(yǔ)放進(jìn)課文里：人們因為什么事在議論紛紛？（生：洪水退了，馬上要重修浮橋�？墒怯心膫�(gè)大力士能把那么笨重的鐵牛撈起來(lái)呢？）再讓學(xué)生展開(kāi)想象：人們會(huì )議論些什么呢？再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：平時(shí)生活中我們會(huì )因為哪些事兒而議論紛紛呢？學(xué)生馬上想到了前兩天班隊課我們班放風(fēng)箏，其中一個(gè)風(fēng)箏掛在了樹(shù)上，大家圍在樹(shù)下嘰嘰喳喳想辦法，這就是議論紛紛。我馬上順勢引導，讓學(xué)生就抓住這件事，圍繞“議論紛紛”說(shuō)一段話(huà)。因為這件事剛發(fā)生過(guò)，貼近學(xué)生生活，學(xué)生記憶猶新，所以一下子就打開(kāi)了“話(huà)匣子”，不僅用到了“議論紛紛”，而且還把本單元的幾個(gè)需要積累的好詞“目瞪口呆”、“一籌莫展”、“束手無(wú)策”、“胸有成竹”、“思索”等，恰到好處地運用了進(jìn)去，后來(lái)在這個(gè)單元的作文里“解決學(xué)習或生活中遇到的難題”，就有學(xué)生寫(xiě)到了這次風(fēng)箏事件，真的是一氣呵成，讓我批改時(shí)不禁喜上眉梢。你看，一個(gè)小小的詞語(yǔ)教學(xué)，可以說(shuō)是“一石多鳥(niǎo)”、“事半功倍”。其實(shí)細想一下，從詞到句，到段，再到篇，本來(lái)就是一個(gè)循序漸進(jìn)不可分割的過(guò)程，我們老師又怎么能把他剝離開(kāi)來(lái)，“事倍功半”呢？
四、“寫(xiě)”表現方法。
如《山溝里的孩子》中的：孩子們走過(guò)這座山，翻過(guò)那座山，背著(zhù)書(shū)包上學(xué)校去。野葡萄由黑變綠了，牽�；ㄓ珊谧冏狭�，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著(zhù)他們。
這段話(huà)畫(huà)線(xiàn)的句子通過(guò)對景色描寫(xiě)，用顏色的變化襯托了孩子們不辭辛勞、刻苦求學(xué)的精神面貌，其他的句子記敘事情。幫助學(xué)生深入理解了文本之后，我告訴學(xué)生：在陳述一件事情時(shí)，恰當地添寫(xiě)一些描寫(xiě)景物的句子，能起到使文章更生動(dòng)的作用，這就叫做以景襯情。緊接著(zhù)我還是出示一些情景讓學(xué)生來(lái)仿寫(xiě)這種以景襯情的表現方法。比如有：考試考了第一名。學(xué)生寫(xiě)到:今天考試我考了第一名，放學(xué)后我像一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)飛出了教室。我要把這個(gè)好消息告訴給親愛(ài)的媽媽。一路上，路旁的花兒在向我微笑，小草在向我點(diǎn)頭致意，枝頭上的小鳥(niǎo)也在為我唱歌祝賀�？�，學(xué)生一下子就明白了什么是“以景襯情”，其后老師如果經(jīng)常能在相應的課文教學(xué)中加以稍稍點(diǎn)撥的話(huà)，相信我們的學(xué)生就能在以后的寫(xiě)作中有意識地運用這種表現方法。
五、切合單元主題“寫(xiě)”。
課文雖然可以作為讀寫(xiě)結合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫(xiě)結合點(diǎn)的確定應與單元閱讀訓練的重點(diǎn)一致。一個(gè)單元的教材在內容上都有一定的內在聯(lián)系，體現出一定的整體性，所以我們教師在備課的時(shí)候一定要整體考慮單元教學(xué)的重點(diǎn)，特別是與讀同步的寫(xiě)。如學(xué)習《理想的翅膀》就讓學(xué)生寫(xiě)自己放風(fēng)箏，也用上比喻、擬人等修辭手法，前面寫(xiě)風(fēng)箏的樣子，后面寫(xiě)自己的想法；學(xué)習《平分生命》就讓學(xué)生寫(xiě)自己與親人之間的感人故事；學(xué)習《失蹤的森林王國》就讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于環(huán)保的童話(huà)，以此來(lái)喚醒呼吁人們保護大自然、熱愛(ài)大自然；學(xué)習《小兒垂釣》就讓學(xué)生改寫(xiě)成具有童趣的情境詩(shī)；學(xué)習《炮手》就讓學(xué)生仿寫(xiě)對比的方法；另外，舉個(gè)例子，這個(gè)單元的文章，如果以“觀(guān)察與發(fā)現”為話(huà)題，那么該單元的整體寫(xiě)作設計就應該圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”的話(huà)題，結合課文內容，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生去觀(guān)察和思考，期間并大量閱讀相關(guān)的書(shū)籍或者類(lèi)似的作文。這樣就會(huì )避免寫(xiě)作的盲目性、隨意性和不系統性，避免課堂讀寫(xiě)與單元作文訓練脫節，使得寫(xiě)的效果大大的提高。
我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師，我們只要有一雙善于發(fā)現的“火眼金睛”，就能及時(shí)捕捉和挖掘到文中讀寫(xiě)結合的契機，熏陶感染，了無(wú)痕跡，讓閱讀和寫(xiě)作和諧發(fā)展。
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